教育目的与学制.ppt

1、1,第四章 教育目的与学制,2,本章要点,教育目的的概念及意义 素质教育的涵义 全面发展教育的组成部分及相互关系 我国教育目的的理论基础 学制的概念和类型 我国学制的发展方向,3,第一节教育目的及其依据,一、 教育目的概念和意义 (一)概念： 广义的教育目的是指人们对受育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。,4,（二）教育目的的层次性 1. 国家的教育目的：各级各类学校的总目标 2. 各级各类学校的培养目标 培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对人才培养的特殊要求，是教育目的

2、的具体化。 3. 教师的教学目标 教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果；是教育目的、培养目标在教学活动中的进一步具体化。,5,教育目的的层次和结构图,6,（三）意义 1. 教育目的的导向功能 2. 教育目的的激励作用 3. 对教育活动的评价功能,7,二、 制定教育目的的依据 （一）教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景 1） 时代性 2） 社会性 （二）教育目的体现了人们的教育理想 1）人的发展的需要 2）人的发展的可能性,8,（三）马克斯主义关于人的发展学说 1. 人的发展是与社会生产的发展相一致的 2. 旧式分工是造成片面发展

3、的根源 3. 大工业机器生产为人的全面发展提出了客观要求和物质基础 4. 教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 5.人的全面发展发展的实现是一个历史过程,9,第二节我国的教育目的与素质教育,一、我国的教育目的 1957年， “我们的教育方针，应该使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。,10,1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出： “要为90年代至下世纪初我国经济和社会发展培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。” “所有这些人才都应有理想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗

4、的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。,11,1999 年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把教育目的表述为：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德, 智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,12,精神实质： 1）培养社会主义建设者和接班人 2）坚持德智体等方面全面发展，脑体和谐发展 3）强调个性发展，培养创新精神和实践能力。,13,有关学生发展状况的一些资料 沈阳市教育局对全市中小学生思想状况进行抽样调查，其中一个问题是“你最爱、最尊敬以及对你最有影响的人是谁”，结果的人选择体

5、育、影视明星，甚至有、的人选择黑势力老大，只有、5的人选择自己的父母。,14,广东省曾对个孩子进行调查发现，有认为自己是一个不容易感动的人，或者不知道什么是感动。一次以你为什么而感动为题的征文，南京一个中学生写道：“现代社会是一个竞争的社会，只有学习好，压倒别人，才能得到自己想要的东西，这个社会不需要感动和感恩。”,15,家住江西省南昌市西湖区洪城路的刘女士最近有些发愁。几天前，她发现自己上初三的女儿买了一个“小娃娃”的手机吊坠，并且还经常神秘兮兮地在一旁捣鼓。一次，刘女士惊讶地看见，女儿往“小娃娃”的心口上插了两根大头针，插针位置的小纸片上还写着一个人的名字。逼问之下，女儿告诉刘女士，这个小

6、玩偶名叫“巫毒娃娃”，纸片上的人名是她班上的一名同学。因为这名同学平时老跟自己过不去，所以女儿买个巫毒娃娃诅咒她，出出怨气。（3月19日中国青年报）,16,二、全面推行素质教育 （一）应试教育与素质教育 素质教育是针对应试教育而言的。应试教育是指以牺牲学生的其他发展为代价换取考试分数和升学率的教育。 素质教育的涵义： 1）素质教育是面向全体学生的教育 2) 素质教育是全面发展的教育 3）素质教育是促进个性发展的教育 4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育,17,联合国教科文的口号： 学会生存； 学会认知； 学会关心； 学会共同生活。,18,(二) 全面发展教育的组成部分及其相互关系 1. 组

7、成部分： 德育, 是培养学生人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育，是指向学生传授系统的科学知识技能， 培养和发展智力才能的教育。 体育，向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展其身体素质和运动能力的教育。 美育， 即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。 劳动技术教育， 是传授基本的生产技术知识和生产技能， 培养劳动观点和劳动习惯的教育。,19,2. 相互关系 1）五育相对独立, 各有其功用, 彼此不能代替 德育是方向, 解决价值观和行为方式的问题, 即做人处世的问题 智力是核心, 是关于认

8、识世界和改造世界的能力问题 体育是基础, 以改善身体素质为要旨 美育提升人的精神境界和生活情趣; 劳动技术教育指向职业生活, 为受教育者走向职业生涯进行精神和技术上的准备。 2）五育之间相互依存, 互为基础, 相互渗透,20,第三节 学制和义务教育法,一.学制的概念 学制是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系。,21,二. 现代学校制度的类型 双轨学制: 一个国家的学校系统从起点阶段分别设立了以学术性和职业性为目标的两种学校类型，两轨之间互不沟通。（如英国） 单轨学制：一个国家的学校系统中不人为地区分学术性和

9、职业准备两种目标。（如美国） 分支学制：进入某一教育阶段后开始定向，介于双轨和单轨之间的学制。（如我国,前苏联）,22,三、我国学制的历史沿革 1902年, 清政府颁布了钦定学堂章程 “壬寅学制” (我国第一个学制) 1904年, 又颁布了奏定学堂章程, 又称 “癸卯学制” (正式实施的第一个学制) 指导思想：中学为体， 西学为用。（以日本学制为蓝本） 宗旨: “忠君，尊孔，尚武，尚实”。 特点：学制长，6岁入学，20岁中学毕业，通儒院32岁毕业。,23,1922年，壬戌学制，（六三三制； 以美国为模式） 1951年 关于改革学制的决定，修订的我国的新学制 特点： 1）各级各类学校相互衔接 2

10、）职业教育占有重要地位 3）从幼儿园到成人教育系统初步形成,24,1968年 学制缩短 类型单一化 高校缩短 专业削减 1977年、78年后 恢复六、三、三制 高校恢复择优录取 形成多层次的高等教育,25,四. 义务教育法 所谓义务教育，指的是依据法律，国家、社会、家庭必须予以保证，适龄儿童青少年必须接受的一定年限的教育。 义务教育的实施，标志着社会教育观念从少数到全体、从权利到义务、从家庭和个人的事情到社会公务的革命性转变。,26,1619年，德意志魏玛公国颁布法令，对6-14岁儿童、少年实行强迫教育；14-18岁青少年实行职业义务教育。 英国 1852 年 法国 1882年 美国 1870年 (马省),27,我国于1986年颁布中华人民共和国义务教育法规定儿童6岁入学，小学和初中阶段实施9年义务教育。 学制: 五四制或六三三制,28,六、我国现行学制改革的方向 1) 促进教育公平 2) 坚持各级各类教育的协调发展，大力发展面向人人的职业教育 3) 以提高质量为重点，稳步发展高等教育 4) 积极推进继续教育