幼儿园自主游戏观察与记录.ppt

1、幼儿园自主游戏观察与记录 从游戏故事中发现儿童,宁波市乐源幼儿园,一、如何观察幼儿的游戏活动,（一）班级教师的合理分工,现状：我们常常发现没有时间观察，因为基本处于管理幼儿的状态，无法全身心的投入到观察中。,解决方案:,1.早班老师作为半日活动的管理者，而空班老师可以进行有效的观察。 2.早班老师作为记录者，空班老师在游戏中担任管理者角色，为了有效的区分角色，避免幼儿的打扰，参与管理的老师可以带上明显的标记。 3.当一人在班级时，很难进行一些有目的的系统的观察，可以事先定好观察对象，采用记录表或者便签条的形式随机进行观察、记录，也可以手机拍摄，事后进行整理。,（二）观察什么,游戏主题 即： 幼

2、儿游戏的主题是什么? 是怎么确定的？ 主题与生活，与教育教学有何关系？ 主题的稳定性如何？是怎么转移的？ ,游戏角色 即： 幼儿游戏中有角色分配吗？ 是怎么分配的？ 角色分配过程中是否有冲突？ 是怎么解决的？ 幼儿的角色意识如何？ 角色扮演的水平如何？ ,对材料的选择和运用 即： 游戏过程中喜欢选择和使用哪些材 料？ 是怎么使用的？ 使用时是否表现出一定的创造性？ 是否有更多的以物代物的假想性游戏 行为？ 是否能灵活地处理材料不足的问题？ ,游戏情节的发展 即： 幼儿游戏过程中有哪些情节变化？ 每次情节变化的诱因是什么？ 游戏内容是否丰富？ ,游戏中的语言和交往 即： 幼儿在游戏过程中的表达和

3、交流如 何？ 同伴关系如何？ 游戏中是主动的还是被动的？ 遇到矛盾冲突时有什么表现？ 是否能采用协商、轮流、适当妥协等 方式化解矛盾？ ,游戏的持续时间与游戏兴趣 即： 幼儿的游戏时间持续的长短如何？ 持续多久后开始转移的？ 游戏过程中表现出的投入程度如 何？ ,游戏规则的理解和遵守 即： 幼儿在游戏过程中是否能控制自己， 自觉地遵守游戏规则？ 若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿 是否能通过协商来确定游戏规则？ 幼儿能否坚持遵守游戏规则？ ,游戏场地与空间 即： 幼儿的游戏发生在什么样的场地上？ 空间是否拥挤？ 周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音？ ,游戏材料 即： 游戏环境中提供的

4、玩具、材料有什么？ 种类和数量如何？ 放置的位置合适吗？ 是否有取放和使用的限制？ ,游戏时间 即： 本次游戏时间的长短如何？ 游戏前的计划交流，游戏过程， 游戏分享各占多少时间？ 每天、每周的游戏时间各占多 少？ ,游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响 即： 在游戏过程中是否有教师介入？ 是什么时间以什么方式介入的？ 教师介入之后幼儿的游戏有什么 变化？ ,（三）游戏观察的方法,1.扫描观察法（全体） 2.定点观察法（选定区域、一部分人） 3.追踪观察法（定人观察、个案研究）,二、如何记录幼儿的游戏活动,（一）观察记录书写的基本方法 1.图片故事记录 （学习故事常用方法，关注令人欣喜的

5、“哇”时刻、 “魔法”时刻） 用图片来反应游戏过程，图片下简 单的几句话作为说明，方便大家阅 读。 2.便签条记录 随身携带方便，只字片语，事后整 理。 3.视频、录音记录 最真实、最形象的记录方法，有助于研讨 和交流。,（二）观察记录的一般构成,1.观察记录名称（题目） 2.观察目的 3.观察实践、地点 4.观察对象、观察人或记录人 5.观察内容（客观准确的描述）（学习故事的注意部分） 6.解读幼儿行为（专业的分析）（学习故事的识别部分） 7.反思（环境、材料、介入指导）（学习故事的回应部分）,（三）观察记录书写应注意的问题,1.系统、完整，有逻辑、有重点 （完整的故事，能反应幼儿典型的游戏

6、特 点或发展特点） 2.描述清晰、有条理，详细、准确 （要让人看明白，凸显时间的意义） 3.真实，非主观判断，无偏见 （客观记录）,例：好动的恒恒 游戏活动时间，恒恒和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，要么突然去推旁边的小朋友，要么就大喊大叫，打扰其他的小朋友玩，导致其他小朋友不停地来找老师告状。玩完玩具，他也不收起来，胡乱地扔在原地就跑了。,三、如何解读幼儿的游戏活动（学习故事的识别部分）,所谓解读，只是透过幼儿的游戏行为分 析、评判幼儿的发展及其缘由。 通过幼儿的行为、语言和对材料的使用 情况，比较准确的判断幼儿的动作、语 言、认知、情绪情感、社会性等方面的 发展水平和发展的个体

7、差异。,参考： 上海市学前教育课程指南（试行稿） 中的“游戏观察要点及发展提示”,其他方面的支持：,结合指南纲要的精神和要点进行分析。 结合幼儿的心理年龄特点进行分析。 结合教育理论、游戏理论进行分析。 结合幼儿的成长背景进行分析。 结合幼儿的课程经验和生活经验进行分析。 纵向对比进行分析。 横向对比进行分析。,观察实践：4月观察地点：室内角色游戏区观察班级：小班室内游戏的时间到了，五名幼儿争先恐后地争抢便利店服务员的角色，有的搬着椅子往里挤，有的直接冲进去，互不想让。泽泽在后面怎么也挤不进去，就哭起来了，他边哭边寻找教师的身影，见教师站在原地没有任何的反应，便哭着走上前来：“老师，我想去当服

8、务员，他们不让我进。”老师轻轻拍着他的肩膀说：“泽泽是一个遇到事情爱动脑筋的小朋友，老师相信你会有办法的。”泽泽擦擦眼泪点点头，朝便利店走去。（节选）,分析： 争抢角色、互不相让、以哭为手段寻 求帮助是小班幼儿在游戏过程中较为 常见的行为，这是由小班幼儿的年龄 特点和发展水平决定的。泽泽见自己 抢不到角色哭了起来，并试图寻求老 师的帮助，虽然没有得到老师的帮助， 但他仍然坚定不移的重新走回便利店， 明显可以看出泽泽对便利店的钟爱。,四、如何对观察记录进行反思（学习故事的回应部分）,反思包含： 1.对以往自己工作的再审视，寻找问题； 2.对未来工作的谨慎思考，探寻对应的策略。,反思可围绕以下几方

9、面： 对自己的儿童观、教育观、游戏观进行思考 对引领方向、发展目标进行思考 对游戏环境、材料调整进行思考 对游戏支持策略进行思考 对游戏与主题教学的关系进行思考 对家园共育进行思考,争当收银员 游戏中幼儿间的斗智斗勇 观察时间：3月 观察地点：室内角色游戏区 观察班级：大班,创造性游戏区的活动开始了,各区域的工作人员很快就陆续到位,并迎来了一批批顾客。教师发现别的店都已经顺利开张了,可餐厅里却只有萱萱一个人忙里忙外,另外两个孩子一茜茜和然然都站在柜台里面,似乎在争论些什么（见图20-1）。这是怎么回事呢？于是，教师走近柜台，想一探究竟。只见茜茜正在委屈地抽泣，一边抽泣一边与然然协商着。 茜茜说

10、：“你快出去迎接 顾客，我在里面（做收银员）！” 然然说：“你出去（做服 务员），我要在里面！” 茜茜说：“你出去嘛！” 然然说：“应该你出去！” 然然又说:“要不这样吧, 我们玩石头剪刀布来决定。” 茜茜说:“好吧!”（注意部分）,显然, 游戏开始后, 茜茜和然然两个人为争当收银员发生了冲突, 双方都不愿意轻易妥协。大班下学期的孩子,遇到问题没有急于求助教师,而是白己首先尝试用语言与对方沟通, 并想出了用猜拳游成解决问题的办法,这是令人欣喜的 。 猜拳的办法比较公平, 因此很快得到了双方的认可。（识别部分）,游戏开始了,茜茜很快出了“剪刀”,然然出了“布”,茜茜贏了。茜茜说:“我贏了,你出去

11、吧!”然然却说:“不对,应.该是谁贏了谁出去!”茜茜坚决不同意,向然然提议再来一局 。 这一次,茜茜请一旁的萱萱来做裁判员, 并且商定规则就按照然然说的, 谁赢了谁出去。 游戏又一次开始, 茜茜很快出了“布”,而然然却拖拖拉拉,磨蹭到茜茜出了布之后才出了“石头”,结果又是茜茜赢了, 这也意味着她应该出去扮演服务员的角色。 可是, 茜茜觉得比赛不公平, 想再来一局, 然然犹豫了一下同意了 。 这次游戏开始之前, 两个人先与裁判员协商制定了新的规则: 裁判员喊1、2、3”之后,两个人再同时出手。而这一次,两个人在同时出的过程中, 然然又由原来的布迅速换成了剪刀, 因为他看到茜茜出了石头, 结果又是

12、茜茜贏了。 看到不管制定什么规则, 然然总是占据上风, 茜茜似乎有些无奈, 不再跟然然争执,而是去一旁取了工作服装扮好,很快便投入到服务员的角色中(见图20-2)。此时,一旁的然然松了一口气说:“终于出去了!”他开始整理收银台上的物品, 准备迎接顾客。（注意部分）,纵观两个孩子的三次游戏过程,可以发现然然是个聰明、头脑灵活的孩子, 对于收银员这个角色是想尽办法,志在必得。最初,他想出了谁赢了，谁出去的办法,后来,又利用拖延时问、变化手法等战术来赢得胜利。之,他要么按照有利于白己的原则随意修改规则, 要么想尽办法违反规则取胜,最终达到了白己的目的。茜茜不像然然那样会动心眼,但对于游成的规则非常明

13、白, 在出现对白己不利的情况时能够积板争取更多的机会来解决问题。最后,她看到然然比较强势,也不过于计较,而是采取了退让的策略化解矛盾。可见,孩子们在白主交往的过程中,学会了沟通、交流、忍让等交往策略, 两个孩子的游.戏过程更是很明显地反映了他们不同的个性特征。（识别部分）,反思（回应部分） 1.抓住时机，现场进行干预。 上述案例中,教师可以角色的身份介入游戏,提出自己也想当收银员,并采取同样的“石头剪刀布”的方法来决定角色分配。 教师可以使用然然刚才的办法一次次战胜然然, 让他切身体会一下别人用不遵守规则的办法取胜后自己的心理感受, 从而让他学会移情, 明下别人用不遵守规则的办法取胜后自己的心

14、理感受, 从而让他学会移情, 明白规则确定以后大家都要連守的道理。,2.组织全体幼儿讨论游戏规则 大班的幼儿已经有了初步的分辨是非的能力 。 游戏结束后, 教师可以适当地还原刚才的游戏过程, 让大家一起讨论:“石头剪刀布” 出完后, 到底是赢了的出去还是输了的出去? “石头剪刀布”怎么玩才算公平, 怎么玩才有意思? 当大家都想扮演某个角色的时候, 怎么解决这个矛后? 相信集体讨论出的意见会给然然一些启示 。,3.平时加强对某些较为强势的幼儿的关注和引导。 对于班内那些比较强势的幼儿, 教师在平时的工作中应多加关注和引导, 逐步增强他们的规则意识, 帮助他们与同伴和谐相处 。 大班的教师可以组织幼儿通过集体讨论,共同制定班级的一些简单的规则, 也可以制定 “班级公约”, 并让幼儿之问互相监督、共同遵守。发现幼儿有进步时,教师应及时给予鼓励和肯定,不断强化他们的正面行为, 逐渐减少他们人际交往中的问题和冲突 。,区游戏故事征集活动,一、参评要求 游戏故事来源于教师在日常幼儿游 戏中所做的观察，是用图文的形式记 录下儿童在游戏过程中的一系列“哇”时 刻，是一系列高质量的“快照”或者记录 下来的小片段。文中所涉及到的故事 情节和人物要避免暴露幼儿的隐私和 人格伤害，可用化名取代。 2.每篇文章篇幅控制在 1500 字以内。 3. 严禁抄袭，一经发