在课例研究中合作学习共同成长.ppt

1、历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,1,在课例研究中 合作学习共同成长 中国教师研修网培训总监 全国中小学教师继续教育上海研究中心,周 卫研究员,2009年12月,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,2,一、为什么要做课堂观察与课例研究？,1。聚焦课堂 课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 专业成长历练-解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾 2。中介技术-理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点-教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升 4。改进教研-从经验直觉走

2、向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,3,二、 十年研究的简单回顾,我们的研究团队-合作、扎根、创新的专业团队,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,4,1999年:倡导课堂观察,一个中心:教育部师范司挂牌中小学继续教育上海研究中心 一本专著:美古德,台湾五南出版公司1995.8;国内,柳夕浪人教社,1999.2003 一篇论文:顾泠沅、周卫, 一篇报告:周卫,上海教育99.5 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录

3、像带分析 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS 顾泠沅寻找中间地带-从一堂几何课看数学教育改革行动 鲍建生追求卓越-从TIMSS看影响学生数学成就的因素，上教社，2003。12 2000年:开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,5,2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广 2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介 2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进 2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“

4、课例为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告 2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国参加七国课堂教学研究年会，行动教育模式开始走向世界 2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译：教学中的关键事件-校本教研热点译丛 牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中，校本研修学分应占百分之五十以上。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,6,2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班. 2008年：“中心”全体应北京教育学院邀请，参与北京

5、名师班、校本教研百校交流； 我与北京西城教育研修学院合作，在14所中小学开展了课例研究；培训了全市500名教研员。 2009年：由中国教师研修网组织初中、小学8个学科教学专家团队研发PCK(学科教学知识)案例式远程培训精品课程。 一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,7,三、一堂几何课的现场观察与改进 听课教师及班级样本,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,8,初二几何课堂教学时间分配,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,9,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断),历年高中各科

6、课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,10,各种提问行为类别频次统计表,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,11,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,12,填空式提问 (四组、28问),历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,13,课堂教学效果检测分析,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,14,等级量表 采用已有的练习目标层次表,练习目标层次统计图,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目标 层次,例题讲解,巩固练习,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,15,观察后重新设计：,弄清图形之间关系，整体迁移，变

7、繁琐为简单,提升思维水平.,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,16,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,17,四.有关课例研究的相关研究 课例研究的内涵？,课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。 以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。 课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读

8、,18,2。课例研究的三个环节,说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计.不停留于说课评课,着眼于不断改进,行为跟进。,备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想,绘制教学的蓝图.,上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。既关注目标的达成,又关注动态的生成.,教学设计,反馈会议,课堂观察,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,19,课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展, 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为

9、了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,20,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结

10、合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,21,如何评估教和学的有效性,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,22,华东师大崔允廓课堂观察框架四维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），

11、真实（有缺陷的课）。 叶 澜,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,23,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平、 高质量,关注学生发展 高参与度、公平与个性差异,提高教学 质 量,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,24,数学课堂观察的视角与主要视点,1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排,3.概念教

12、学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,25,数学课堂观察的视角与主要视点,5.师生配合 (1)教态亲切自然，接纳学生的感情 (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 (

13、4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点 (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学 (2)创设学习情境，引导体验探究 (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用,7.教学效果 (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高 (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥 (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低 (4)有利于提高后续学习的水准 (上海青浦教师进修学院),历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,26,3.行动教育模式建模 先进课程理念如何转移为教师的教学行为？,侧重参与式讨论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思,同事间的伙伴合作 缺乏纵向理论、经

14、验、方法的专业引领,对中小学教师培训需求调查,“行动教育”模式 以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。,对优秀教师成长经验提炼,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,27,“行动教育”的基本模式,原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段 关注学生获得的 行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台： 理论学习、教学设计、行为反省,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,28,4.关注学科教学知识（PCK） 舒尔曼最早

15、提出PCK,1986年,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识（PedagogicalContentKnowledge）,即PCK,其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。 1 Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin teachingJ.EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414. 1987年，舒尔曼教授再次强调PC

16、K的重要性及该领域研究的“缺失的范式”。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。2 Shulman, L.Knowledge and teaching: foundations of new reformJ. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1-22. 此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的“国家教师专业标准”研究项目,将PCK列为教师专业标准的一个必要组成,并影响到美国三十多个州的教师标准。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,29,所谓PCK是“学科教学

17、知识”的简称，是教师在实际的课堂上如何处理具体的学科内容的策略性知识，它是由一些相关知识在教学实践中相互融合而形成的结晶体，它本质上是一种隐性的知识。,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,30,P.L.格罗斯曼将PCK解析为四部分,如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、认知方式与差异 呈现方式多样化策略的选择与应用 对呈现效果的检测与反馈,如何将特定的知识呈现给不同学生的策略,哪些知识学生易解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？ 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ 学生常见的错误是什么？

18、如何辨析和纠正？,在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题,某一知识在整个学科体系中的地位和作用 上位知识与下位知识的联系 新旧知识间的联系 所学知识与儿童生活、经验的联系,知识间内在 与外在的联系,学科本身最核心、最基本的知识 学科的思想、方法、精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识,学科最核心、最有价值的知识,指 标,PCK的要素,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,31,小学科学教学中最有价值的知识,重要的科学基本概念及与上位科学概念之间的联系； 科学探究的技能和方法。 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）,教师知识：从上到下 课堂教学：从下到上,哲学观点 跨学

19、科的主题 学科视角、核心概念和方法 基础知识、基本技能,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,32,科学研究主题 （揭示学科知识的本质与内在联系）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,33,例1.在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例,讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识比较分类提出假设验证假设） 问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适

20、应） 问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念） 问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。),历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,34,在科学教学中有效的教学设计策略,为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。 奥苏伯尔,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,35,例：沉入水中的物体是否受到水的浮力？,历年高中各科课件与试卷 专业提供

21、欢迎阅读,36,国内研究进展及问题,1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有提升教师学科教学知能（PCK)资源网. .tw/。教师PCK(台湾中原大学） 2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCK）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,37,小学数学专家与非专家教师PCK差异比较 (北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）,例学生在异分母

22、加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,38,课程研发目标及进展,1、本课程

23、是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为试点，初步解析出PCK的学科内涵。 2、自2009年1月15日项目启动，重点开发上述8个学科的PCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划11月底完成视频课程研发。 3、项目经历文献研究纲目研讨计划论证样章试写视频课程骨干面授文本课程远程培训。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,39,课程研发队伍,在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。

24、专家团队的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,40,“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程 各学科主编,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,41,“PCK精品课程”的定位与对象,1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程培训紧密结合。 2、学科教学知识是教师专业

25、知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，为进一步提高培训打好基础。 3、拟在12月举办“PCK精品课程”远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,42,课程结构,1、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计10个模块课程。 2、以PCK为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。,历年高中各科课件与试卷 专业提

26、供 欢迎阅读,43,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,44,初中说明文教学中的PCK（余映潮）,问题导入:当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课. 课例松鼠（苏教版七下） 课前预习，解决生字词，熟悉课文； 观看录像，观察松鼠，导入课题； 速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？ 由书中最后一句话引入保护野生动物的话题； 在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容； 说说松鼠是一种可爱的动物,。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,45,在说明

27、文自读课生物入侵者中如何兼顾知识性与文学性？ 教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合，举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。） 学法实践一：速读，提取全文信息。（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达） 学法实践二：概括、理解课文顺序。（概括说明逻辑顺序：引出话题摆出现象分析原因讨论对策） 学法实践三：提炼、表述事物特征。（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,46,语文教师的说明文学科教学知识,研读方法

28、一、 阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。 说明事物的特征 恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料） 说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序） 说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约数；说明语言的多样性； 应用性说明 说明文的结构特点 说明文常见的展开模式和变式 说明文的中心句 说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点 科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,47,研读方法二。课文知识卡片：撷取精华，分类集中 语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分类、发现、提炼、命名、

29、使用的能力； 课文研读的标高，必须是精读。如果没有教师的精读，则一定没有生动的课堂交流。 通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、概括、提炼等复杂思维的能力。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,48,例中国石拱桥中的精美句群： 说明 + 描写 说明 + 观感 说明 + 证明 说明 + 评价 说明 + 阐释 说明 + 定义,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,49,研读方法三。欣赏课文精段：选点品读，多角反复 即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝“如何好”，“为什么美”。 品读是一种“铺展”的艺术，贵在品得细，品得深，品得美，品得

30、奇。 例：说“屏”第一段 “屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙。我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“巧”字上。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。 ,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,50,品读、欣赏、发现的内容有： 美在用词的雅致 美在准确生动的副词中的情感表达 美在引用诗句的手法 美

31、在赞叹话语中的情感表达 美在全段语言表达的层次 美在片段语言表达的层次 美在语言的表达运用（作者文化背景、文化素养、研究专长，文化传统） 美在是一个抒情式的开头 美在不少句子都有一种“引读”的作用,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,51,研读方法四。发现读写规律（连类而读） 如故宫博物院中的“描写说明段”，品味段式结构模式,1. 说明+阐释式描述。 2. 说明+举例式描述。 3. 说明+比较式描述。 说明+观感式描述。 注意把握描写的度，不要过度渲染、抒情，需要的只是客观、准确、适度，突出特点。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,52,研读方法五。定义表达特点（进行命名，化

32、难为易）根据一组学生作文指导课例，概括、提炼不同文章说明的具体顺序：,1.分步骤说明 2.分要点说明 3.分部位说明 4.分分主次说明 5.分类别说明 6.分表里说明,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,53,说明文阅读教学技能（说明文教学例谈）,1.教学思路清晰，活动过程清楚（板块切分，分层推进） 2.创新提问设计，安排研讨话题（主问引领，信息整合） 3.整体把握文意，深入品析重点（整体把握，选点精读） 4.课文巧妙利用，文本亦是范本 （读写结合，训练表达） 5.变换教学手法，创新教学角度（变换手法，训练思维）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,54,研读方法三。欣赏课文精

33、段：选点品读，多角反复 即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝“如何好”，“为什么美”。 品读是一种“铺展”的艺术，贵在品得细，品得深，品得美，品得奇。 例：说“屏”第一段 “屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙。我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“巧”

34、字上。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。 ,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,55,布置作业：,1运用“课文知识卡片、欣赏课文精段、发现读写规律、定义表达特点”四种研读课文的方法阅读教材故宫博物院，写出课文分析。 2.实践一种或者两种教学技法，从初中说明文课文中自选一篇，详写教案。 3.拓展阅读下面论文： 说明文课程内容的构建探析， 邓娓娓 文学教育 2007年第6期 警惕：说明文教学的去语文化 ，李明哲 中学语文教师版 2008年第2期 找准说明文的“动情点” ，邹仕泽冯正雁 语文教学之友 2007年第1期 说明文教学中的审美教育， 邓化军 文学教育 2006年第10期,历年高中

35、各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,56,五、一个合作研究的成功范例, 2009.4-2009.7丰台教委小教科、北师大专家组、丰台分院教研室、10所项目校的教育管理者、研究人员和教师合作参与了三所试点小学的课例研究。历时三个月。 课例研究将学校管理者的精力集中到课堂上，重新回到学校工作要以教学为中心的轨道上来。不能整天只围绕着会议、检查、评比转。 课例研究将小学教师与大学教授、教育学院教研员紧紧连在了一起，打破了长期以来小学与大学、研究机构的隔离。 大家共同关注：如何将先进理念转化成教学行为；如何增效减负提高课堂教学质量；如何加快教师专业发展，促进学生健康成长。,历年高中各科课件与试卷 专业

36、提供 欢迎阅读,57,1、让教师亲历一次规范的教学研究过程, 要指导学生研究性的学习，我们教师首先要学会教学研究。 以往的教研活动大多停留在经验水平，凭直觉和印象评课。 课例研究让大家亲历了一次规范的教学研究的全过程：,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,58,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,59,2、科学的观察使我们多了一双眼睛, 三所实验学校共撰写研究计划、教研活动记录、教学设计、课堂实录、反思札记、访谈记录、研究报告、研修体会32。7万字；学习参考文献68。8万字。 三校研究小组通过课堂录像与现场观察搜集到大量一手资料，运用教学程序表、课堂实录、教学时间分配表、个别访

37、谈、学生集中投入状态观察量表、教师提问及理答分析、语言流动图、学生口头表达分析、课堂作业分析等多种课堂观察技术，对复杂多变的课堂教学现象，进行了定性、定量的专业分析。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,60,3、让了解学情成为一种教学常规, 了解学情，包括课前调研和课后反馈。教学出问题，经常是由于教师学情不明，一厢情愿，结果往往与预期相距甚远。 课前调研，可以采用个别访谈、集体问卷、与前任教师交谈、课前测试等方法，了解学生的知识、能力基础，了解学生的个别差异与特殊需要，了解学生易懂或容易误解的知识和常见错误。 课后反馈，可以采用当堂作业分析或典型错误重测，课后个别访谈或集体问卷，了解

38、教学效果、学生常见错误的纠正情况，学生的实际获得，这是评价课堂绩效的主要指标。 要让了解学情经常化、制度化，成为一种教学常规，才能做到心中有学生，以学定教。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,61,作文指导课如何让学生“乐于表达 易于动笔” 我是一个 的孩子课例研究 北京市丰台区实验小学课例研究小组,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,62,第一轮课教师急于告之，学生不会动笔,原经验课堂教学阶段：执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础。 在这节课上，教师当堂精批细改了两篇例文，反复告诉强调习作的要求。教师本以为学生都会改了。但课后访谈调查发现，学生对教师的

39、大部分讲解内容并没听进去，缺乏修改预作的积极性，三分之二以上的学生对自己的预作基本上没做修改。执教老师愕然发现自己的教学预想与学生的实际获得相距甚远，自己对学生的实际写作情况了解甚少，自己精心指导了半天，学生却不知从何改起。教师对此感到茫然而困惑。 分析其原因： 一是教师要求过急过高，教师精心修改加工的第一篇范文拔的过高，严重脱离了初学写作学生的实际，使不少学生望而生畏； 二是教师详批细改的第二篇例文，只是指出了这篇习作的问题，学生并没有联系对照自己的问题，因此对预作修改不得要领。 三是在现场观察中大家都察觉到，当同学讲述自己的生活故事时，原本比较沉闷的课堂 ，一下子变得活跃起来，许多学生非常

40、感兴趣，这无疑是对课堂教学改进的一个重要提示。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,63,第二轮课能够积极表达，仍然很少动笔,在首轮课教学反思之后，课例研究进入教学新设计阶段：课题组成员围绕教学内容和研究主题查阅相关文献资料，进行集体交流，开出了三个处方； （1）作为四年级写作起始阶段的第3篇命题作文，应定位在让学生乐于动笔、易于表达，要求不要过高过多。欲速则不达，反而容易产生畏难情绪。 （2）建议设计“讲故事，猜特点”教学活动，一来可以调动学生主动表达的欲望，二来可以训练如何将材料与观点相统一。 （3）建议教师写下水文，讲自己小时侯贪吃的故事，既可以拉近写作与学生的距离，又可以让学生

41、体会如何写真实，写具体。 课堂观察发现：学生能够积极表达，但仍然很少动笔。学生在“讲故事，猜特点”环节表现异常活跃，发言非常积极。不足是，当一位小朋友讲自己如何任性，对奶奶动不动发脾气，而习作题目却定为“我是一个淘气的孩子”，老师未加辨析指导。课上老师虽然安排了互评互改全班共改活动，但由于学生没有找到自己的具体问题在哪里，结果只有三分之二的学生动笔修改。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,64,第三轮课学生乐于表达，人人动笔修改,在新设计下教师行为改进阶段：课题组再次集体交流，就第二轮课存在问题与第三次课的改进措施开展研讨，特别强调运用激励手段，将互改、自改、共改三个环节有机结合，使

42、学生人人有针对性的修改。执教老师又在此基础上进行第三次教学设计，布置第三个班的预作并全方位优化课堂教学。而后进行了第三次课堂教学。 与前两轮课对照分析教师教学行为和学生教学效果发生了明显变化。由于老师用心激励，善于引导，基本做到了学生乐于表达，人人动笔修改。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,65,改进过程中教学目标的调整,第一轮课教学目标： （1）要通过一件事写自己的某一个优点或特点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。 （2）通过本次习作使学生清楚的了解一篇文章的基本构成，学会抓住事情发展过程中人物的语言，神态，动作及心理活动把文章写具体。 （3）帮助学生寻找最能表现自己优点或特点

43、的事件，懂得写文章应先选材。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,66,调整后第三轮课教学目标：,（1） 创设一定的情境，通过听故事猜特点、教师写下水文等方式，引导学生乐于写作，在习作中敢于展现出一个真实的自己。 （2）体验用一件典型的事例，通过细节描写具体说明自己的一个特点，初步感受一篇文章是如何连段成篇的，体会到写好文章的开头与结尾能使文章更加生动有趣。 （3）通过学生间的互评互改，使学生发现自己习作中的亮点，找到需要修改的问题，完成对预作的初步修改。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,67,从第三轮课教学目标与第一轮课教学目标比较可以看出：,教师对课程标准中关于四年级写

44、作起始阶段的教学要求更加明晰，对学情的分析更加深入。 教师学会了将上位的课程目标转化为可操作、可监控的课堂教学的行为目标。 教师注意了将单向的讲授告诉，转变为引导参与互动，感悟交流，建构生成，最后落实到每个学生学会有针对性的修改自己的习作。,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,68,校长：我找到了教学领导的抓手,新课程实施以来，我虽然长期坚持学习并在本校努力推行，但总是存在一些困惑，深感干部、教师的教育理念和教育行为很难适应课改的要求。我始终没能找到一个教学管理得力的抓手，非常感谢周卫教授和张东娇教授，把我们领进了课例研究的境地。在课例研究过程中，我有一个极大的震撼：我们很多老师以往的

45、备课，虽也付出不少的辛苦，却原来是一厢情愿，未必是孩子们真正的需求，结果教学实效性很难体现。、从课例研究中我感悟到：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的契合点，两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果。 段兰华（校长）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,69,副校长： 以往的教师培训为什么作用不大,以往我们的教师培训存在许多问题。教师对比较精彩的报告往往印象深刻，对专家教授新鲜理论点头称道，满足于听，少于参与，结果听过之后自己的教学行为依然如故，鲜有改变。原因在于我们教师们在听到这些先进理论后，缺乏自己的“行动跟进”，未能将自己教学行为和案例与理论联系起来，并进行行为差异的比较。从这个意义上来说：缺乏具体课例深入细致的观察，缺乏多角度的反思过程，缺乏问题意识和行为的修正过程，是我们相当部分老师专业得不到很好发展的一个重要原因。 刘晓梅（副校长）,历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读,70,教导主任：我学会了精细化的课堂观察,课堂观察彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设备），全面系统地从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的专业研究，做出接近事实的判断，一改长期以来粗放化的研究