现代教育技术走向信息化教育.ppt

1、,现代教育技术 -走向信息化教育,第一章 教育技术学概述,第一节 现代教育技术的产生和发展 第二节 现代教育技术的概念 第三节 现代教育技术的理论基础 第四节 现代教育技术与教育现代化,一、教育技术的产生和发展,教育技术产生和发展的背景 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。” 、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临 、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率 、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养 更多的创新人才,教育技术产生和发展的背景 据报载,从1901年诺贝尔奖首次颁奖到1997年止,共有448人获诺贝尔科学奖.这其中有5位华人,他们是理论物理学家李政道、杨振宁，实

2、验物理学家丁肇中、朱栎文，化学家李远哲。令人非常遗憾的是，这些获奖科学家，没有一位是属于中国大陆科研机构的！ 一位著名学者说：“据统计，一般立国30多年便会有一个诺贝尔奖获得者。前苏联1917年立国，39年后得了第一个诺贝尔奖；捷克41年，波兰46年，巴基斯坦29年，印度30年，平均是35年，中国已立国46年，还在等待之中，有一点晚了，应该找找毛病。”,一、教育技术的产生和发展,现代教育技术是当代教育改革的制高点，谁强占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。,一、教育技术的产生和发展,（一）、技术与教育技术： 技术（传统观）：是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具

3、。,一、教育技术的产生和发展,技术（现代观）：,有形的物质设备、工具手段,无形的、非物质的、观念形态的方法与技能,教育技术：子范畴，就是人类在教育教学活动过程中所 运用的一切物质工具、方法技能和知识经验 的综合体。,一、教育技术的产生和发展,有形（物化）形态：黑板、粉笔、电视、计算机、网络等。,无形（观念）形态：教学技巧、方法，教学思想、理论等。,一、教育技术的产生和发展,人类教育史上的四次革命,教育技术的产生与发展历史,我国的教育技术发展历史,人类教育史上的四次革命,专业教师的出现 文字的发明 印刷术的产生 现代教育媒体的出现,教育技术的产生与发展,教育技术萌芽于19世纪末，起步于20世纪初

4、。初期，主要是将无声电影、幻灯等媒体应用于教学过程，在美国称为视觉教育。 20世纪30年代将有声电影、录音、无线电广播用于教学过程；50年代以后，将电视、计算机等用于教学过程，在美国称为视听教育。 20世纪7080年代，卫星电视、闭路电视、计算机等技术用于教学过程，并将系统论、信息论、控制论引入，本领域得到系统发展。1970年，美国将领域的名称更改为教育技术。 20世纪90年代后，教育技术进入了一个多媒体和网络发展时代。,我国的教育技术,20世纪20年代从国外引入电影等技术，30年代进入教育领域，并定名为“电化教育”。 70年代末，我国的电化教育重新起步，80年代初建立了“电化教育”专业，主要

5、是将电视技术以及电影、幻灯技术用于教育教学过程，比较重视媒体的研究与制作。 90年代初，将领域的名称更名为“教育技术”，并将多媒体和网络技术广泛应用于教育教学领域。,（三）教育技术发展的特点,其发展是非替代性的。,其发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存。 其发展过程中对人的作用的认识越来越深刻。 其发展过程中需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展。,（三）教育技术发展的特点,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、17世纪，夸美纽斯大教学论奠定了直观性原则 2、1906年，视觉教育问世 3、1923年，美国成立全美教育协会视觉教育分会 4 、1928年，美

6、国出版了学校中的视觉教育 5、视觉教育的主张,（一）、教育技术概念的演化和发展,二、教育技术的概念,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、20世纪30年代，视听教育的产生 2、 20世纪30年代50年代，兴起了视听教育运动，尤以戴尔出版的教学中的视听方法为代表 3、戴尔的“经验之塔”理论：,戴尔的经验之塔,词 语符号 视觉符号 静态图画、 录音、无线电 电影、电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验,抽象的经验,观察的经验,做的经验,意义: “经验之塔”用来说明学习经验从直接参与到用图象代替,再用抽

7、象符号表示的逐步发展过程。依照心理学的概念划分，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模象直观。由于实物直观不易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意力引向事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制；由于语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉，因此，弃二者之短的模象直观就有了重要意义。在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化。教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念

8、就越丰富、越牢固。,戴尔的经验之塔,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,媒体技术的发展 1、视听传播提出的背景： 传播理论和系统科学理论 2、1963年视听教育改为视听传播 3、视听传播的意义： 信息 信息 传者 媒介 受者,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、20世纪6070年代，系统科学对教学的影响 2、1972年，教育技术概念的提出 3、对“教育技术”定义的几次探讨： 1970、1972、1977,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,教育技术的定义与内涵,1970年美国教育技术委员会的定义,1994年美国

9、AECT的定义,我国的定义,教育技术学的学科性质,二、教育技术的概念,教育技术的本质特征,1970年美国总统教学技术委员会的定义,教育技术可以按两种方法给出定义。在人们较为熟悉的意义上，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学服务教育技术由电视、电影、投影器、计算机及其他硬件和软件组成 第二种定义不太为人们所熟悉，他不是任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术整体大于其各组成部分之和。他是一种根据具体目标设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，他以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。,1994年美国AECT的定义,教育技

10、术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,要点 学习过程与学习资源(研究对象) 理论与实践(研究形态) 为了学习,设计、开发、利用、管理和评价(研究任务),Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.,AECT2005定义(草稿）,Educational Technology is the study and

11、 ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。,我国学术界对教育技术的定义,1981年前后的定义 1985年电化教育学给出的定义 1997年，南国农先生的定义 1994年，顾明远教授的定义 1999年，李克东教授的定义 200

12、0年，黎加厚先生的定义,1981年前后的定义,运用电教工具，进行教学，教育，就是电化教育。,1985年电化教育学给出的定义,运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息以实现教育最优化，就是电化教育。,南国农先生的定义,电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。,电化教育的公式： 电化教育=现代教育思想、理论现代教育技术,1994年，顾明远教授的定义,教育技术学是教育科学群体中的一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。教育技术所

13、要解决的问题涉及教育的各个层次，包括教育规划、课程开发、教学设计、教学评价。,1999年，李克东教授的定义,教育技术是利用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。,2000年，黎加厚教授的定义,e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践。,教育技术的本质特征,开发和使用各种学习资源 用系统方法设计和组织教学过程 追求教育的最优化,教育技术学的学科性质,教育技术学是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。,教育技术学

14、研究的五个范畴,理论实践,项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理,管 理,设 计,评 价,教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征,问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价,开 发,印刷技术 视听技术 计算机的技术 整合技术,利 用,媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规,第三节 现代教育技术的理论基础,从教育技术的研究对象看理论基础 教与学过程和资源的优化 包含有： 传播活动 学习活动 教学活动 系统分析,教育技术的理论基础,教育传播理论 现代学习理论 现代教学理论,关于理论基础的分析方法,学派分类 代表人物 基本观点 理论特点 参考文献,（一）教育传播理论,1、拉斯韦尔

15、理论 2、香农韦弗理论 3、施拉姆理论 4、贝罗理论,信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 香农-韦弗传播模型,1、教育传播模式 传播理论指出了教学信息传播的双向性,信息,信息,信号,信号,2、教育传播系统的组成,媒体,教学信息,教育者,学习者,环境,过程,效果,目标,3、传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素 A、拉斯韦尔的“5W”传播模式： Who 教师或其他教学信息源 Says What 教学内容 In Which Channel 教学媒体 To Whom 教学对象 With What Effect 教学效果 B、布雷多克 的“7 W”模型： Who、What、Which、

16、Whom、What Effect、Why、Where。 传播理论揭示了教学过程是一个复杂动态的传播过程 应把教学传播过程作为一个整体来研究。,4、教学传播过程中的规律 共识律 谐振律 选择律 匹配律,（二）现代学习理论,学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题的理论。 主要学派 1、行为主义学习理论 2、认知学习主义理论 3、客观主义学习理论 4、建构主义学习理论 5、人本主义学习理论,1、行为主义学习理论,代表人物：桑代克、斯金纳等。 基本观点： （1）学习是刺激与反应的联结。其公式：S-R （刺激-反应）。刺激得到适应性反应，便认 为学习

17、完成。 （2）学习过程是一种渐进的“试误”过程。 （3）学习应是：小步子、自定步调、积极反应、 及时强化。强化是学习成功的关键。,理论特点： （1）强调知识、技能的掌握。 （2）重视外显行为的研究。,2、认知学习理论,代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。 基本观点： （1）学习是认知结构的形成，要通过学习者的 主观作用来实现。其公式是：S-AT-R（A- 同化，T-学习者原有认知结构）。只有学 习者将外来的刺激同化于原有的认知结构 中，才能发生有效的学习。 （2）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 （3）学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑 ，应建立学习过程的计算机模型。,理论特点： （1

18、）强调智能的培养； （2）重视内部心理活动的研究。,3、客观主义学习理论,基本观点： （1）世界是实在的、有结构的，而这种结构是可被认识的，学习的目的是去反映客观实体及其结构，因此结构应取决于现实世界的结构。 （2）由于客体的结构是不变的，因此知识是相对稳定的，教学的目的是将知识准确的传给学生，学生应从中获得相同的理解。 （3）教师是知识标准的掌握者，应处于中心地位。,4、建构主义学习理论,代表人物：杜威、皮亚杰 基本观点： （1）世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的。理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验不同，故对世界的看法也不相同。 （2）知识是个体和外部环境交互作

19、用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。 （3）知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在于情景的交互作用过程中自行建构的，学生应处于中心地位。,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论中的四大要素。,理论要点：,5、人本主义学习理论,代表人物：罗杰斯 基本观点： (1)学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 (2)学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。 (3)人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的“接受”气氛。,（三）现代教学理论,1、赞可夫的发展教学理论 2、布鲁纳的“结构发现”

20、教学理论 3、巴斑斯基的教学最优化理论,赞可夫的发展教学理论,以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使全班学生（包括学习最差的学生）都得到发展的原则,布鲁纳的“结构发现”教学理论,学习一门学科最重要的是掌握它的结构。 任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 要学得好，必须采取发现法。,巴斑斯基的教学最优化理论,应该把教学视为一个系统，用系统的观点和方法考察教学。 教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。 教学实现最优化。最优化：从具体实际出发，确定效果、质量和时

21、间、精力消耗的双重质量标准，选定最佳方案，按实施中的反馈信息及时调整活动进程，以期达到最大效益的工作方法。,（四）教育技术学的后现代观,后现代观:我们生活的世界,处于无序状态是正常的,我们要做的不是寻求一条最好的途径,而是寻求不同的途径以达到不同的目标.这样一种看待教育技术的观点就是后现代主义的.,后现代主义的特点:矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。,第四节 现代教育技术与教育现代化,现代教育技术在教育教学改革中的地位 现代教育技术对教育现代化的作用 现代教育技术发展趋势 信息技术教育,教育现代化是基于传统教育、积极吸收国外优秀教育成果、创造适应现代社会经济和科技发展需要的、以培养创新人才为

22、目标的新型教育体系。它包括教育思想现代化、教育体制现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育手段现代化、教育设施现代化和教育管理现代化等，是一项庞大的系统工程。,教育现代化的基本特征,1教育观念的现代化 2基础教育的普及化和高等教育的大众化 3教育的终身化 4教育结构的多样化 5教育内容的现代化 6教育的国际化 7教育技术的广泛应用，教学方法的不断更新,要实现教育现代化，必须进行教育改革：,一、需要更新观念，建立全民的、全时空的大教育观 二、需要对课堂结构和教学内容进行改革 三、需要寻求新的教育模式和传播手段以适应终身教 育、全民教育的要求,现代教育技术对教育的影响,一、 对教育体制的影响

23、二、对教育投资的影响 三、对学校教育影响 四、对教师的影响 五、对学生的影响 六、对学习方式的影响 1阅读方式的变革 2写作方式的变革 3计算方式的变革,应用现代教育技术 促进教育教学改革,知识经济时代,实施素质教育,教学模式改革,教学资源建设,知识经济,知识经济是以知识为基础的经济，是“建立在知识和信息的生产和使用上的经济。” 在知识经济条件下，发展经济、获取财富、改善人类生活环境最重要的资本不是货币，不是土地、材料或能源，而是劳动者的知识存量、技能水平和创新能力。,素质教育,以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 促进学生的三个发展，即全面发展、全体发展、个性发展

24、。 联合国科教文组织“面向21世纪教育国际委员会”提出的教育“四大支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。,教学结构改革,我国教育技术学术界的定义：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。 以“教”为主，以教师为中心的教学结构。 以“学”为主，以学生为中心的教学结构。 “主导主体”教学结构。,教学资源建设中的几个关系,设计与制作的关系。 一线教师与教学软件开发、制作人员之间的沟通。 知识与能力的关系。 研究国情，处理好引进与消化之间的关系，创设具有中国特色的教学情景。,现代教育技术对教育现代化的作用,(一) 现化教育

25、技术的发展促使教育方式发生变革 (二) 现代教育技术的发展推进教学方法和教学手段的改革 (三) 现代教育技术的发展促成新型教学模式的构建 (四)现化教育技术的发展促进创新教育的全面实施,现代教育技术发展趋势,数 字 化 学 习,多媒体技术,媒体(media)有两种含义： 装载信息的物理载体； 信息的直接载体。 多媒体技术: 多媒体技术以计算机为核心，把处理文字、声音、图形、动画、图像等多种媒体信息的技术集成于一身，为人机之间的信息交流提供一种全新手段的技术。,多媒体技术的主要特点,集成性： 硬件集成，形成多媒体教学系统； 媒体信息的集成，形成多媒体教学软件。由 于图、文、声、像并茂，能为学习者

26、提供多种刺激，有利于知识的获取与保持。 交互性： 方便的交互，利于学习者认知主体作用的发挥。能实现教学信息最有效的组织 。,节点：信息的基本单元 链：节点与节点之间的连接,非线性的信息组织结构,多媒体技术的教学应用,多样性的刺激，有利于知识的获取与保持。 方便的交互，有利于学习者认知主体作用的发挥。 信息的超文本、超媒体结构，能实现教学信息最有效的组织。,教育技术网络化,教育技术网络化的最明显标志是因特网(Internet)的飞速发展和在教育领域中的广泛应用。到目前为止，Internet已经把政府机构、企业、学校、图书馆、科研机构以及家庭的计算机连接成一个大容量的数字化光纤与卫星通信网络，将原

27、来分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等信息储存和传输系统集成于一身，其传输速率迅速提高，信息容量急剧增加。,INTERNET的主要特点,不受时间和空间限制； 资源共享； 具有动态性； 传播速度快； 传播信息多媒化； 交互能力强。,网络教学资源,媒体素材：文本、音频、图形(图像)、动画和视频； 网络题库：教育测量； 教学案例库； 网络课件：主要用于辅助教学； 网络课程：主要用于现代远程教育。,基于网络的教与学,利用网络课程完成系统的课程学习； 利用网络教学素材，学习者可以进行广泛浏览以丰富自己的知识结构；教师可以在网上备课； 利用E-mail，实现师生间的通信，上交与批改作业等； 联机

28、交谈，实现师生间及学生之间的交流与协作； 网络答疑系统，方便学习者的自主学习； 用电子广告板布置作业、安排课程等； 联机图书馆； 联机测试。,数字化学习,定义：“e-Learning”是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。,目标：培养人的能力素质学习能力、信息素养、创新能力、人际交往与合作能力、实践能力,途径：信息技术与学科教学整合。,信息技术教育,做沸水中跳出的青蛙,在中小学实施“校校通”工程,中国

29、资源库远程教育网,建网、建库与建人,中小学普及信息技术教育,信息技术教育： 做沸水中跳出的青蛙,把一只青蛙放在沸水中，他拼死也要从水中跳出来，而且往往能够成功。但如果把它放在温水中，他会呆着一动不动；继续加温，他会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾时，它已无力动弹了 我国信息技术教育面临的形式，如同沸水中的青蛙。生死攸关的时刻，我们必须用我们的勇气和魄力，一下子“跳”出来，这样才有生存的希望。,世界银行首席经济学家斯蒂格利茨1998年在华盛顿世界经济学年会上说：“科技革命将带来一些新的挑战，它使那些不能获取这些知识或者不能为运用这些知识而接受培训的国家和地区变得更加落后。 信息社会要求人们

30、以最有效的方法去获取、分析、加工和利用各种知识与信息，信息方面的知识与能力是现代人必须具备的基本文化基础。 21世纪是一个知识经济时代，新世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。,中小学普及信息技术教育,2000年11月，教育部通知要求：从2001年开始用510年的时间，在中小学普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。” 培养学生收集、处理和应用信息的能力；利用计算机进行自主学习、探讨的能力；负责任地使用计算机。 努力推进信息技术与其他学科教学的整合。,“校校通”工程,用510年时间，使全国90%左右的独立建

31、制的中小学校能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，使中小学师生都能共享网上教育资源。 教学资源建设，要以媒体素材和网络课程为主要内容，要体现素质教育的要求。 要因地制宜地建设好中小学校园网，建设三网（计算机网、闭路电视网、广播网）合一的“城域网”。,中央资源库远程教育网,中央资源库：一个集教育信息资源采集、编辑、处理和存储为一体的分布式电子仓储系统。 传输系统：一个由国际互联网（地网）、卫星通讯网（天网）与有线电视网组成的三网合一的信息传输体系。,系统结构图,建网、建库与建人,建网：网络的硬件建设。 建库：网络的资源建设。 建人：人才培养。 校园网的建设和应用过程中，“三建”同步，才能真正为素质教育服务，保证最大限度地发挥校园网在教与教学改革中的作用。,宋蓬勃关键不是技术,瑞特博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。技术在教育中并不能单独发挥作用，如果说教育思想、教育方法等是1，技术则是1后面的0；如果说教