附件02-大众传媒对城郊寄宿制高中学生核心价值观形成影响调查报告03

1、大众传媒对城郊寄宿制高中学生核心价值观形成影响调查报告*梁红梅王洪玉张军堂郭晓妮摘要：本研究以典型的城郊寄宿制学校北京市顺义牛栏山第一中学为例，调查发现大众传媒对男女生核心价值观形成的影响存在差异。首先，随着年级的增加，大众传媒对男生的影响力在逐渐减弱，对女生的影响力不变甚至出现增强趋势。其次，大众传媒对男生的影响仅仅停留在激发男生的“注意过程”，并未促使其转向永久而恒定的“保持过程”，并且随着年级的增加这种转化显得更为艰难；女生则明显相反。究其原因，由于女生更易接受“象征性示范”，且接触的榜样示范类型较为单一，这就使得这类接触较多的榜样示范对女生的影响越来越深远，从而在一定程度上导致了大众传

2、媒对男女生核心价值观形成的影响差异。关键词：大众传媒；城郊寄宿制高中；核心价值观；1 引言国内外研究表明，在家庭因素、学校因素、社会因素及个人因素等众多影响因素中， 大众传媒对中学生的影响是其中一个重要的社会因素。研究者们一致认为，在未成年人成长的问题上，大众传媒表现出明显的双刃剑特征。在我国，人们普遍认为媒体对中学生的影响存在正反两个方面，其正功能主要表现为开阔中学生视野、改变传统思维模式、提供新的教育及学习方式等方面。但其负功能也非常明显，主要表现为传媒对中学生价值观和道德观的形成存在负面作用，不利于中学生心理的健康发展。本调查正是在已有研究的基础上构思、设计和实施的，由于研究时间的限制，

3、调查对象主要以北京市顺义牛栏山第一中学的学生为主。该校是一所典型的城郊寄宿制学校，校内拥有图书馆、新华书店、书报亭、网络机房、校园广播站、校园电视台等一系列传媒设施，每间教室都配有大屏幕液晶电视。具体而言，此问卷调查试图回答这样两个问题： 城郊寄宿制高中学生（以下简称“学生”）接触大众传媒的现状如何？大众传媒对学生核心价值观的形成有何影响？2 研究的理论基础什么是良好的品格？这是中外教育者长期争论的问题。品格教育理论的代表人物里克 纳（T. Lickona）认为，良好的品格归纳起来是由相互关联的三部分构成的，它们是道德认识、道德情感、道德行为1。道德认识是指个体对道德概念、命题和规则的认识。道

4、德认 识的结果同样是在个体的头脑里形成认知结构，其形成的过程像知识结构一样，是以层次 网络化的形式不断地构造和改建的。道德情感是指个体的道德需要是否得到满足而引起的 一种内在体验，它要以一定的道德认识作为基础。道德情感的作用在于，道德认识不一定 能导致道德行为，其中介是以道德情感为核心的意向系统。苏霍姆林斯基说过：“道德情 感这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏，没有情感的道德就变成干枯苍白的词句，这词句只能培养出伪君子”2。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情 感激励下所表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的行为。它包括道德动机、道 德习惯和道德意志。道德动机是推动个体产生

5、道德行为的内部动力。在道德动机的推动下，梁红梅，北京市顺义牛栏山第一中学，101301，中学一级教师， 王洪玉、张军堂、郭晓妮，北京市顺义牛栏山第一中学，101301。* 本文系北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题“大众传媒对城郊寄宿制高中学生核心价值观形成的影响研究”（课题批准号：BFB08103，课题结题证书号：BJ115BFB08103）的阶段性成果。还必须有一系列的行为方式才能保证道德行为的实现。行为方式在类似情境中多次重复， 有可能变成道德习惯。道德意志使人克服困难，坚定不移地实现道德行为。对于高中学生而言，经过家庭、学校多年的

6、道德教育，他们大多已经具备良好的道德认识。这种道德认识之所以不能完全转化为道德行为，关键在于道德情感环节的疏漏甚至缺失。而如何加强学生的道德情感，本研究认为社会学习理论对该问题的解答提供了很好的帮助。社会学习理论的代表人物班杜拉（A.Bandura）在评价条件作用理论的基础上提出了观察学习的概念，指出人类常常不必在情境中通过直接做出反应，亲身体验强化来进行刺 激反应学习。而是通过观察榜样所表现的行为及其结果，获得替代强化来进行学习的。从动作的模仿到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，都是在观察学习中实现的。班 杜拉进一步分析了观察学习的过程。他认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为 的

7、符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程受到注意、保 持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉； 保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现 过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪 一种经由观察习得的行为得以表现3。本研究认为，若想达到强化学生道德情感的目的，就必须以学生喜闻乐见的事物入手， 激发学生的情感共鸣，以此加强学生对示范活动的注意过程，进而延长学生对示范活动内 部表征的保持过程。如此道德情感才能持久，才能不断激励学生履行道德行为。此外，班杜拉还指出

8、，榜样示范至少有如下几种4： 行动的和言语的示范班杜拉说：“绝大部分观察学习发生在日常生活中对他人行动偶然或有意的观察的基础之上。”可见他人的行动示范是一种非常普遍的示范，学习者通过接受他人行动（行为、动作）传递的信息而实现学习。接着班杜拉又说：“随着言语能力的发展，言语示范作为常用的反应指导样式逐渐取代行动示范。”言语示范就是依靠言语传递行为模式的信息。 “言语示范被广泛地使用，因为用词可以传递无数的行为，而这些用行为本身来表现既不方便又浪费时间。”他预言言语示范可以取代行动示范，主要是言语示范有方便省时适用广泛等特征。在学校里教师讲解公式、规则，介绍小说中的主人公事迹，宣传好人好事和英雄模

9、范人物等也是常见的言语示范。 象征性示范班杜拉所说的“象征性示范”是指通过“电视、电影及其他视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范。”象征性示范与实际的动作、言语示范相比有许多优越性。例如，象征性示范不受时空限制，“可以把一个新的行为模式同时传递给不同地方的数人。”不受个人所能直接接触的较小生活环境的局限，通过宣传媒介接受大量个人生活圈以外的信息。象征性示范有明显的优越性，所以班杜拉预言：“随着象征性示范的大量使用，父母、教师及传统的起示范作用的榜样在社会学习中也许不再占据主要的地位。” 抽象的和参照的示范抽象的示范是指在各种具体示范中包含着相同的原理或规则，学习者或观察者抽取出 这些共同的特征，

10、在没有具体榜样的条件下，做出同样构造的行为反应。除了知识的学习， 在道德教育方面，抽象的示范也很重要。儿童在道德榜样示范的影响下，往往不是直接模 仿具体的示范行为，而是把榜样多种多样行为背后隐藏着的“方向”作为“自己的道德判 断标准”。可见榜样对学习者产生抽象示范效应的意义比具体实际示范的意义还大。和抽象示范相关联的参照示范，是指在抽象示范方式中有时伴随具体参照事物或活动，以引起儿 童对抽象示范的领悟。这种例证在知识教学和道德教育过程中也屡见不鲜。 参与性示范班杜拉认为当观察和实际模仿操作联系起来时，示范的效果将进一步提高，这种示范称为参与性示范。参与性示范需要先观察，然后操作，接着再观察，再

11、操作，以此往复多次。学习者通过参与不断矫正自己与榜样之间的差距，有学以致用、立竿见影之效。把示范的优点和直接检验的优点结合为一体。 创造性示范创造性示范是指学习者在观察各种榜样的过程中不是仅仅模仿一个示范的行为，而是 吸取多个榜样示范中的多种信息，重新组合后，构成不与任何榜样完全雷同的学习者自己 的行为。这种示范很有个性，所以对儿童不同的品德和性格特征有很重要的实践意义。班 杜拉还认为学习者观察到各种示范后常常习惯受制于传统方面的影响而排斥新的示范内容， 在这种情况下，提供多样性的与传统不同的榜样很关键。他指出“与只接触到刻板的传统 方式的榜样者相比，接触多样的榜样的人更具有创造性”。创造性示

12、范在各种示范中带有革新的特征。 抑制或延迟的示范榜样的示范既可以加强或促进学习者行为方式的形成，也可以抑制或推迟学习者行为方式的形成。而后者班杜拉称之为抑制的和延迟的示范。抑制示范是指学习者看到榜样的某类行为受到惩罚或禁止后，学习者相似的行为也受到了抑制。这种示范的效果在实践中我们常理解为“反面教材”或“反面样板”。它的教育功能亦不可低估。延迟示范是指学习者观察到榜样示范后，并没有立即模仿的行动和意图。但是，经过一段时间以后，由于外界环境的变化，观察的事物在头脑中再现出来，并且学习者开始可以模仿。延迟示范在道德教育中的作用虽然不是立刻显露的，但也不可忽略。延迟示范理论正如人们常言的“十年树木，

13、百年树人”的道理一样，告诫我们教育人是个长期的复杂过程，不能期望一蹴而就。3 研究方法3.1 问卷设计前期研究认为，在所有价值观念中，“尊重”和“责任”处于最为核心的位置，其他诸如“自律”、“公正”、“敬畏”、“自爱”、“关怀”、“环保”、“自强”、“诚信”、“节俭”等等都是由此从不同角度的具体延伸。因此，此次问卷的着力点之一即是调查大众传媒对学生上述核心价值观形成的影响。然而，如何实现这一目的呢？由于研究时间所限，本研究没有对同一样本总体进行跟踪调查，而是选取了高一年级与高二年级两个样本总体进行横向对比。尽管这样的对比在可信度上也许并不令人十分满意，但是由于两个样本总体在属性上的相似性，使得

14、这种对比依然可行。3.2 调查对象本次问卷的调查对象是北京市顺义牛栏山第一中学的高一高二两个年级共 354 人。其中高一年级 130 人，高二年级 224 人，男女生性别比例分别为 42.1%与 57.9%，基本与该校总体的男女生性别比例相当。表1 Q13年级 * Q11性别 CrosstabulationQ11性别Total男女Q13年级高一Count% within Q13年级5340.8%7759.2%130100.0%高二Count96128224% within Q13年级42.9%57.1%100.0%TotalCount149205354% within Q13年级42.1%57

15、.9%100.0%表2 Q13年级 * Q14父亲文化程度 CrosstabulationQ14父亲文化程度Total初中以下高中（中专、中技）、大专大学本科及以上Q13年级高一Count% within Q13年级2015.4%6550.0%4534.6%130100.0%高二Count% within Q13年级198.5%8437.5%12154.0%224100.0%TotalCount% within Q13年级3911.0%14942.1%16646.9%354100.0%表3 Q13年级 * Q15母亲文化程度 CrosstabulationQ15母亲文化程度Total初中以下高

16、中（中专、中技）、大专大学本科及以上Q13年级高一Count% within Q13年级2317.7%6550.0%4232.3%130100.0%高二Count% within Q13年级2310.3%9241.1%10948.7%224100.0%TotalCount% within Q13年级4613.0%15744.4%15142.7%354100.0%表4 Q13年级 * Q16家庭人均年收入 CrosstabulationQ16家庭人均年收入Total1000元及以下1001至5000元5001至10000元1万元及以上Q13年级高一 Count% within Q13年级86.2

17、%2116.2%2216.9%7960.8%130100.0%高二 Count% within Q13年级114.9%2611.6%3616.1%15167.4%224100.0%TotalCount% within Q13年级195.4%4713.3%5816.4%23065.0%354100.0%由表 2、表 3、表 4 可以发现，高一高二年级所抽调的学生群体，在父母文化程度、家庭人均年收入等方面都呈现大体相当的态势，这为本次调查的可信度提供了有力保障。3.3 数据收集过程本次问卷调查采用了整群抽样的方式，以班级为群，从高一高二两个年级的重点班与 平行班中随机抽取若干班级进行问卷，调查小组

18、成员主要由当时高一年级的三名学生构成。在问卷工作开始之前，首先对调查小组成员进行培训，使之充分了解本项调查的目的及重 要性，并且对调查问卷中的各项题目有所把握，以便于数据收集工作的顺利展开。3.4 数据处理过程本调查采用了 Office Excel 及 SPSS 16.0 等两款统计软件对数据进行统计分析，主要包括频数分析、相关分析、回归分析、加权排序等方法。4 统计结果及分析4.1 学生接触大众传媒的现状分析4.1.1 学生接触大众传媒的整体特点在北京市顺义牛栏山第一中学（以下简称牛栏山一中），每日午间及晚间时候，校园广播站会播放学生自主摘选、录制的一些广播节目。每日七点至七点半是新闻联播时

19、间，由学校统一组织学生观看。另外学生不离校的周六晚自习，校园电视台会组织学生或是收看一些由学生自主录制的电视节目，或是一些经典电影，各班学生也可以在班主任的允许下观看班级学生自主选择的影视节目。至于学校图书馆、新华书店、书报亭、网络机房等设施，学生则可以自主安排时间加以利用，一般集中在下午第三节活动课及下午放学之后与晚间晚自习开始之前的这两个时间段。调查发现，牛栏山一中学生接触大众传媒显示出一些整体特点。图 1 学生平时接触最多的媒体类型 图 2 学生一般上网的主要目的图 3 学生一般用手机上网的主要目的图 4 学生最喜欢的读物图 5 学生最喜欢的小说类型从图 1 可以看出，学生平时接触最多的

20、三种媒体类型依次为网络、电视和读物。进一步调查发现，对网络而言，学生一般上网的主要目的在于聊天和看视频（图 2），而用手机 上网的目的则主要集中于聊天和娱乐休闲（图 3）。在牛栏山一中，拥有手机并且已经开通 网络业务的学生比例高达 61.92%，因此学生上网的渠道已正由手机逐渐取代传统载体电脑。对读物而言，学生接触最多的类型集中于小说，其次是明星时尚类和体育类（图 4）。在小 说的类型中，学生接触最多的则是言情类、奇幻类和悬疑类，这三类基本占据了 64.73%的比例（图 5）。至于电视，由于基本由学校统一组织观看，内容即为每晚的新闻联播，学生 可自主选择影视节目的机会只有周六晚上，因此在此不做

21、重点分析。由此可见，学生接触最多的媒体类型囊括了电子媒介和印刷媒介两类，并且以电子媒介为重。不同的媒介形式有不同的特性，形成不同的传播方式，因而对学生的影响也是不同的。例如有研究发现，经常接触印刷媒介的学生，其道德得分越高，并且越倾向于现代性，而经常接触电子媒介的学生则相反，其道德得分与现代性得分较低5。4.1.2 学生接触大众传媒的分类比较随着学生寄宿时间的增加，学生接触媒体的情况发生了一些变化。这种变化一方面是寄宿制学校的自身特点导致的，另一方面也体现了学生对寄宿制生活的一种主动适应。并且，这种适应因性别不同而产生分异。表5 Q11性别 * Q21平时接触最多的媒体类型 * Q13年级 C

22、rosstabulationQ13年级Q21平时接触最多的媒体类型Total网络（不包括网络游戏读物（包括电子读物和纸质读物）电视广播游戏其他（请注明）高一Q11性别男Count% within Q11性别2241.5%1324.5%917.0%11.9%713.2%11.9%53100.0%女Count% within Q11性别3343.4%1519.7%2735.5%0.0%11.3%0.0%76100.0%TotalCount% within Q11性别5542.6%2821.7%3627.9%1.8%86.2%1.8%129100.0%高二Q11性别男Count% within Q1

23、1性别3840.0%3031.6%2223.2%22.1%33.2%0.0%95100.0%女Count% within Q11性别6147.7%3124.2%3527.3%0.0%0.0%1.8%128100.0%TotalCount% within Q11性别9944.4%6127.4%5725.6%2.9%31.3%1.4%223100.0%由表 5 可以看出，首先高一高二年级学生接触最多的媒体类型均为网络，且变化幅度不大。其次，高二学生对电视的接触频次有所下降，而对读物的接触频次有所上升。显然， 这主要是由寄宿制学校的自身特点所导致的。就不同性别而言，男生对游戏的接触下降幅 度较大，对

24、读物的接触上升幅度较女生为大。而女生对电视的接触下降幅度较大。在寄宿制学校，学生接触媒体类型的频次在很大程度上受到客观条件的制约，很多学生喜欢的类型并不是接触最多的类型。首先，相较于女生，男生更喜欢网络和游戏，高一男生就“网络”选择“非常喜欢”一项的比例就高达 66.0%，对“游戏”则是 60.4%。然而随着年龄的增长、寄宿时间的增加，“网络”、“游戏”、“电视”、“小说”等项目对男生的吸引力在逐渐下降，唯有“音乐”对男生的吸引力不变，如高二男生对“网络”选择“非常喜欢”一项的比例跌至 31.9%，“游戏”则跌至 32.6%，而“音乐”则一直维持在 53%左右。其次，就女生而言，音乐、小说、电

25、视一直受到女生的青睐，尤其是音乐，选择“非常喜欢”一项的比例一直保持在 66%以上，而网络对女生的吸引力也有所下降。就学生每天接触各种媒体的时长来看，高一学生每天接触网络、电视、读物、音乐、游戏的时长多数均在“0.5 小时以下”，高二学生每天接触读物的时长增加至“0.5 小时至 1小时”之间，其他变化不大。就不同性别而言，女生在接触“读物”和“音乐”的时长上， 其涨幅高于男生。对于“网络”的时长，男生变化不大，女生略有上升。而对于“游戏” 的时长，男生降幅明显，如高一男生游戏时间在“2 至 3 小时”的人数比例高达 11.5%，高二则降至 7.6%，女生则有轻微上涨趋势。就学生接触大众传媒的途

26、径来看，传统方式仍占主导地位，如利用电脑上网、读印刷版的书籍、用 MP 系列听音乐等等，其中女生尤其如此。然而将高二学生与高一学生纵向比较时，调查显示高二学生对电脑的依赖程度整体下降，而对手机的依赖程度则呈上升态势。在这一点上男生更为突出，如用手机上网的男生人数比例由高一的 9.6%上升至25.3%，用手机阅读小说的比例则由 13.5%上升至 22.8%，而用手机听音乐已经成为高二男生听音乐的最主要途径。另外，在上网的目的以及阅读的读物类型等方面男女生差异明显。首先，在上网的目的方面，高一男生以“游戏”和“聊天（如聊 QQ）”为主，分别占到 26.4%和 24.5%，高 二男生则以“聊天（如聊

27、 QQ）”和看“视频”为主，比例分别为 30.2%和 27.1%；高一女 生以看“视频”和“聊天（如聊 QQ）”为主，分别占到 36.4%和 35.1%，高二女生与高一 女生大体类似，只是比例有所变化，“聊天（如聊 QQ）”上升至 37.0%，而看“视频”则下降至 26.8%。此外，如果是通过手机上网，目的又有所不同。男生由高一的“娱乐休闲” 与“聊天（如聊 QQ）”变为高二的“浏览新闻”与“娱乐休闲”，“聊天（如聊 QQ）”则降至第三位。女生高一与高二年级目的一致，均为“聊天（如聊 QQ）”与“娱乐休闲”，只 是二者比例都有所下降，而“浏览新闻”的比例则有所上升。总体来看，女生用手机上网的目

28、的比男生更加集中于“聊天（如聊 QQ）”和“娱乐休闲”，男生则逐渐聚焦于“浏览 新闻”。其次，在阅读的读物类型方面，男生阅读的读物种类繁杂，而女生则相对单一。在众多读物中，男生略集中于小说类和体育类。而在小说的类型中，男生的视野也较为宽泛， 高一男生对悬疑类及奇幻类小说兴趣稍浓，选择的比例稍高，而到了高二，这种兴趣就已减弱，他们转而将眼光投向其他更为宽泛的类型。就女生而言，小说类是女生最为喜爱的读物类型，其次为明星时尚类，不过随着年级增加，小说类的喜爱程度稍有下降，明星时尚类则有所上升。在各种小说中，女生对言情类小说情有独钟，且这种喜爱程度还在不断加深扩散，如高一女生比较青睐的小说种类还有奇幻

29、类和悬疑类等等，但到了高二，这部分女生也大多将眼光投向了言情类小说，使得喜爱言情类小说的女生人数比例由高一的38.7%上升为高二的 50.8%。从上述的统计数据中可以得出如下结论：首先，从学生对大众传媒喜爱程度的变化以及学生每天接触各种媒体的时长两方面来看，随着年级的增加，大众传媒对男生的影响力在逐渐减弱，对女生的影响力不变甚至出现增强趋势。其次从上网的目的来看，相对于男生，女生更加倾向于接受“象征性示范”，即“电视、电影及其他视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范。”第三从阅读的读物类型来看，女生更易受制于自身已有观念的影响而排斥新的示范内容，接触到的榜样示范类型单一，而男生接触到的类型明显多于

30、女生，更易发挥“创造性示范”的优势。最后从学生接触大众传媒的途径来看，男生更愿意尝试新的途径接触大众传媒，表现出喜欢尝试和创新的特点。总之，大众传媒对不同性别学生的影响存在差异。4.2 大众传媒对学生核心价值观形成的影响分析由上文的分析可以看出，大众传媒对男女生的影响是存在差异的，因此在讨论大众传媒对学生核心价值观形成的影响时不能一概而论，在此分别进行讨论。4.2.1 大众传媒对男生核心价值观形成的影响分析社会学习理论认为，在道德教育过程中应十分注意周围成人榜样、社会环境，特别是大众传媒的影响，该理论证实了利用电影、电视、广播、戏剧、小说等传播媒介中的人物事件，以及利用现实生活中的榜样人物对儿

31、童进行道德教育是潜力巨大的。本调查在问卷中设计了一些主观题目，即要求学生写出自己最欣赏的名人或小说、电视中的人物以及欣赏的理由等等。对问卷中男生主观题目的整理统计之后，结果显示如下：表 6男生的主观题统计最欣赏的小说或电视中的人物最喜欢的电视剧电影动漫综艺节目最欣赏的明星名人人物理由名称理由名人理由高一男生孙悟空勇敢，强海贼王正义，搞笑，热血成龙努力，执着，有爱心，优秀诸葛亮智慧科比勤奋，努力，球技高超周杰伦（高二为甚）歌好听，努力，执 着，音乐才华出众， 品质好，孝敬父母高二男生阿甘执着，坚强火影忍者正直，执着，乐观许三多执着，坚强，朴实，感恩统计问卷中学生回答相应问题时出现频率最高的词汇，

32、以及整合表 6 中的答案，可以发现：高一男生最为推崇的价值观大致为“勇敢”、“正直”等等，他们比较理想化，更加推崇超乎现实的、具有“超人”能力的一类人物。而高二男生则现实了很多，不像高一男生那般推崇“超人”，他们欣赏的人物也许并不完美，但大多具有“坚强”、“执着”等品格。得分得分图 6高一男生 12 种价值观排序得分图 7高二男生 12 种价值观排序高一高二年级男生12种价值观得分对比3.503.002.502.001.501.000.500.00诚信 责任 尊重 公平 感恩 关爱 宽容 勇敢 正直 坚强 勤奋 节俭价值观高一男生高二男生图 8高一高二年级男生 12 种价值观得分对比在问卷中要

33、求学生对所给出的 12 种价值观按照由重到轻的顺序排序，高一高二年级男生的排序结果经过加权处理后如图 6、图 7、图 8 所示。高一高二男生都将“诚信”、“责任”、“尊重”排在前三位，认为这三者是最为核心的价值观念，说明高一高二年级男生的核心价值观念在认知层面已经基本形成。然而，与问卷中主观题目的统计结果进行对比，就可发现男生受大众传媒影响而推崇的价值观念，如高一的“勇敢”、“正直”以及高二的“坚强”等，并未在排序中位于前列，高二男生尤其如此。这说明大众传媒对男生核心价值观形成的影响并不显著，而且随着年级的增加，影响程度趋于减弱。那么为什么男生受大众传媒影响而推崇的价值观念没有在排序中位于前列

34、呢？结合班杜拉的社会学习理论与里克纳的品格教育理论就会发现，关键在于这些大众传媒仅仅激发了男生较为强烈的“注意过程”，并未形成较为长久而恒定的“保持过程”。因此，可以这样认为，大众传媒对男生核心价值观形成的影响仅仅停留在激发男生的“注意过程”，由此而产生的道德情感就未必强烈，不一定能够时刻激励学生道德动机的产生，更枉论道德行为。故而，男生在主观题中所推崇的“勇敢”、“正直”、“坚强”等价值观念，在现实生活中便不一定在他们身上持续显现。另外，随着年级的增长，这种“注意过程”向“保持过程”的转化似乎显得更加艰难。4.2.2 大众传媒对女生核心价值观形成的影响分析对问卷中女生主观题目的整理统计之后，

35、结果显示如下：表 7女生的主观题统计最欣赏的小说或电视中的人物最喜欢的电视剧电影动漫综艺节目最欣赏的明星名人人物理由名称理由名人理由高一女生肖奈能干，完美快乐大本营（高一为甚）娱乐，搞笑，时尚韩庚执着，帅，善良谢娜有趣，搞笑，幽默梁静茹歌好听高二女生顾里自律，理智， 能干，外形好王力宏歌好听、励志，有学历，有公德心， 形象健康天天向上娱乐，才艺李云龙正直，勇敢，潇洒，直率， 战场上的英雄名侦探柯南智慧，冷静，帅得分统计问卷中学生回答相应问题时出现频率最高的词汇，以及整合表 7 中的答案，可以发现：高一女生最为推崇的价值观大致为“关爱”、“执着”等等，而高二女生同样对“关 爱”青睐有加，并且出现

36、频率更为密集，同时“坚强”、“理智”等也是她们喜欢的品格。 另外，从问卷统计中还可以发现，女生对大众传媒的喜好一定程度上并不决定于价值观念， 而是取决于大众传媒的搞笑程度。得分图 9高一女生 12 种价值观排序得分图 10高二女生 12 种价值观排序高一高二年级女生12种价值观得分对比3.002.502.001.501.000.500.00诚信 责任 尊重 感恩 公平 关爱 宽容 坚强 正直 勇敢 勤奋 节俭价值观高一女生高二女生图 11高一高二年级女生 12 种价值观得分对比同样要求女生对所给出的 12 种价值观按照由重到轻的顺序排序，排序结果经过加权处理后如图 9、图 10、图 11 所示

37、。同男生一样，女生也将“诚信”、“责任”、“尊重”排在前三位，认为这三者是最为核心的价值观念，说明高一高二年级女生的核心价值观念在认知层面也已基本形成。与问卷中主观题目的统计结果进行对比，可以发现女生在主观题中最为推崇的“关爱”价值观念在排序中比男生靠前，高二女生尤其如此。说明大众传媒对女生核心价值观的影响要重于男生，而且随着年级的增加，女生受大众传媒的影响程度也随之加深。对于女生而言，大众传媒对其核心价值观形成的影响在于不仅激发了“注意过程”，而且促进了“注意过程”向“保持过程”的转化。并且随着年级的增加，这种转化过程更为 明显。由此可见，大众传媒对男女生核心价值观形成的影响存在差异。相对于

38、男生，女生 更容易接受大众传媒的影响，并且随着年级的增加，影响程度也随之加深。而男生却恰恰 相反，这种相反不仅表现在接受大众传媒的影响程度较轻，而且还表现在随着年级的增加， 大众传媒对男生的影响程度在逐渐减弱。结合前文的研究结果不难发现，由于女生更易接受“象征性示范”，即“电视、电影及其他视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范”，而且 女生接触到的榜样示范类型较为单一，例如读物中的言情类小说等，这就使得这类接触较 多的榜样示范对女生的影响越来越深远，从而在一定程度上导致了大众传媒对男女生核心 价值观形成的影响差异。5 结论与讨论5.1 本文主要结论在牛栏山一中这所典型的城郊寄宿制学校中，学生平时接

39、触最多的大众传媒类型为三 种网络、电视和读物。对学生接触大众传媒的现状做进一步分析，可以得出如下结论： 首先，从学生对大众传媒喜爱程度的变化以及学生每天接触各种媒体的时长两方面来看， 随着年级的增加，大众传媒对男生的影响力在逐渐减弱，对女生的影响力不变甚至出现增强趋势。其次从上网的目的来看，相对于男生，女生更加倾向于接受“象征性示范”，即“电视、电影及其他视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范。”第三从阅读的读物类型来看， 女生更易受制于自身已有观念的影响而排斥新的示范内容，接触到的榜样示范类型单一，而男生接触到的类型明显多于女生，更易发挥“创造性示范”的优势。最后从学生接触大众传媒的途径来看，男

40、生更愿意尝试新的途径接触大众传媒，表现出喜欢尝试和创新的特点。总之，大众传媒对不同性别学生的影响存在差异。分析大众传媒对学生核心价值观形成的影响，可以得出如下结论：首先，牛栏山一中高一高二阶段的学生大都认为“诚信”、“责任”、“尊重”是最为核心的价值观念，说明该阶段学生的核心价值观念在认知层面已经基本形成。其次，大众传媒对男女生核心价值观形成的影响存在差异。大众传媒对男生核心价值观形成的影响仅仅停留在激发男生的“注意过程”，并未促使其转向永久而恒定的“保持过程”。并且随着年级的增加，这种转化显得更为艰难。对于女生而言，大众传媒对其核心价值观形成的影响在于不仅激发了“注意过程”，而且促进了“注意

41、过程”向“保持过程”的转化。并且随着年级的增加，这种转化过程更为明显。因此，相对于男生，女生更容易接受大众传媒的影响，并且随着年级的增加，影响程度也随之加深。而男生却恰恰相反，这种相反不仅表现在接受大众传媒的影响程度较轻，而且还表现在随着年级的增加，大众传媒对男生的影响程度在逐渐减弱。由于女生更易接受“象征性示范”，即“电视、电影及其他视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范”，而且女生接触到的榜样示范类型较为单一，例如读物中的言情类小说等，这就使得这类接触较多的榜样示范对女生的影响越来越深远，从而在一定程度上导致了大众传媒对男女生核心价值观形成的影响差异。5.2 讨论由于时间、人员数量以及水平等多方面因素的限制，本调查还存在不少问题。例如本 研究的研究对象是城郊寄宿制高中学生，然而问卷调查的对象仅选取了北京市顺义牛栏山 第一中学仅此一所学校，样本群体的代表性势必有所欠缺。另外，本研究力图回答的主要问题是“大众传媒对学生核心价值观的形成有何影响”，那么问卷调查时最好选取同一样本群体分阶段跟踪问卷，然后对所得数据进行前后比照，这样应该是最理想的方法。然而由 于时间限制，本研究没有做到对同一样本群体的跟踪调查，而是同时选