我的叔叔于勒 (4).doc

1、【四川】 我的叔叔于勒教学案例关键词：四川省 教学案例高尔基说过“文学即人学”。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其它文学样式所无法比拟的。小说教学，更因其内容的丰富性、情节的曲折性、形象的多异性、主题的潜蕴性等特点而呈现出教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展

2、思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文九年级上册我的叔叔于勒为例，我的教学过程如下：一、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。（投影）：拮据：手头紧，经济境况不好。 阔绰：排场大，生活奢侈。 煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。 诧异：觉得十分奇怪。褴褛：(衣服)破烂。张皇：惊慌，慌张。与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。二、学生速读全文

3、，明确人物关系，尝试复述故事梗概。 要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。 教师明确：（投影） 贫：坏蛋、流氓、无赖。 富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。 菲利普夫妇：恐怖希望恐怖仇恨。三、学生寻读课文，辨析主要人物。探究一（投影）：从标题看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？学生就此展开讨论。1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始

4、阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。2、学生速读课文，开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定五个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。（投影）于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的：一是全家人的谈话中心，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。探究二(投影)：于勒虽然不是小说的主要人物，可我们总感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。2、相互交流，教师明确（投影）：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。

5、他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。四、研读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：（投影）从课文顺序上看：盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看：赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒探究三：（投影）作家为什么作这样的安排情节：为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作

6、补充。讨论明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。探究四（投影）：课文对于勒称呼的词语有哪些？为什么会有不同的称呼，这其间菲利普夫妇对于勒的态度如何变化？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。五、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、

7、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）(投影)首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我

8、给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）探究五（投影）：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析，评说人物形象。3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）探究六（投影）：于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”讨论归纳如下：（1）于勒

9、并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。（2）他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。（3）后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。（4）我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活

10、中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。 所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。六、教学反思回顾这篇文章的教学，我觉得我的构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实

11、现了。二、激发学生探究的欲望让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。三、提问要有层进性。随着现代教学思想的深入，以启发式教学为手段，以学生为主体的课堂教学原则已广为老师们接受，而启发式成功的关键在于问题的设计。问题设计的无序性，会使得提

12、问随意盲目而不知深浅，导致“启而不发”、“启不得法”的现象不断发生，而问题设计的层进性，可以真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。提问的层进性表现在两方面。其一，设计问题要由易到难，循序渐进。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻，不可忽见大意，即谓己是也。”这说明提出的问题应该前后关联，层层深入，形成逻辑序列，教师在有序的问题中引导学生在有序的解答中步步前进。“善问者如攻坚木，先其易者，而后节目。”如我的叔叔于勒的课堂提问可以这样设计：先找出切入课文的“点”课文对于勒称呼的词语有哪些，然后画“线”为什么会有不同的称呼，这其间菲利普夫妇对于勒的态度

13、如何变化？再以“线”及全篇小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的？便于深刻理解小说隐含的主题思想。这样一组从易到难、环环相扣的提问，便于学生深刻理解小说隐含的主题思想，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。四、新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者。由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。教学中设计亮点探究六：于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”就是从这一角度出发而设计的。同时，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体