小学语文教学中学生口语交际能力的培养

1、靖边二小微型课题结题材料汇编课题名称：小学语文教学中学生口语交际能力的培养负 责 人： 杨静艳 参 加 人： 贺 燕 张 莉申请日期： 2014年10月 听取杨静艳口语交际课乔主任点评口语交际课训练学生口语表达能力靖边第二小学微型课题申报表编号：2014010102姓 名杨静艳性别女年龄32学历本科学 科语文职称二级职务邮编718500类 别(打表示)管理类 教学类 E-mail903526289电究时间2013年 10 月2014年 10 月课题名称小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题题解（概念界定）及理论依据目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”

2、的能力，较为普遍的学生“不会说话”。有关统计显示，现在的小学生语言表达、口语交际能力普遍比较弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。因此加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。研究目标给学生创造具体的口语交际情境，培养学生敢说、会说、倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 研究方法调查法，分析法，实验法。成果的呈现方式调查报告，教学案例，学术论文。学校意见签 名（章）年 月 日【说明】1善于从自己的教育教学实践和管理实践中

3、发现问题，并思考解决问题的对策。2研究过程中注意搜集文字、图片、音像等资料，注重形成丰富多彩的研究成果。3提倡独立研究，一人一题。4“扎扎实实进行课题研究”是教师教学工作考核的重要考核项目之一。5此申报表一式两份，审批立项后，一份交教务处，一份教师自存。小学语文教学中学生口语交际能力的培养微型课题开题报告一、 课题的提出1、课题背景。在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助

4、说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“提高学生口语交际能力新思路”的研究课题。2、课题研究的必要性。目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。有关统计显示，现在的小学生语言表达、口语交际能力普遍比较弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。因此加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究

5、更是刻不容缓，势在必行。二、课题实验的理论依据语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民必备的力应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 三、课题的起止时间第一阶段：准备阶段（2013年10月20114年2月）（1）第确定课题时间、内容、方法和步聚并上报课题实施方案（2）根据工作需要完成申报工作。（3）确定课题组试验教师以及课题负责人。第二阶段：实施阶段（2014年2月2014年7月）（1）以点带面，逐步推开；（2）以理论为指导，以实践促进理论深化提高；（3）形成初步的评价体系。第三阶段：总结与反思阶段（2014年7

6、月-2014年10月）四、研究对象。选定五年级的学生为研究对象，联系我们教研组各位教师的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来进行提高学生口语交际能力新思路的探究。五、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。 我们在以下方面进行了研究探索：（一）从关注学生最基本的听、说做起。1.听得仔细。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说

7、话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。为了强化听力，我常常读一些文章让同学们简述内容，来培养学生的倾听习惯。2.说得明白。在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。3.善于交流。“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达情感。生病了向老师请假要交流，搞班级活动要交流，同学误解时沟通要交流，与父母、

8、与同学、与他人处在社会中，交流无处不在。不仅要多给学生创设一些需要交流的机会，还要教给学生一定的交际技巧。此外，还要教给学生如何利用交际中的肢体语言，如面部表情、体态动作等，增强口语的表达效果。（二）丰富知识，扩充见闻。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在书海拾贝上，交流学习。3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。（三）学习方

9、法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。（五）重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有

10、兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！” 通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。 具体分工：

11、杨静艳为课题组组长，负责开题和结题报告贺燕负责阶段总结张莉负责过程性材料六、预期成果1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。通过充分的分析学生在口语交际能力中存在的问题，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语交际的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自己的口语交际能力，养成良好的口语交际习惯。2、使学生掌握口语交际的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发

12、言。3、通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。4、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。小学生对口语交际课态度调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到口语交际课对学生能力培养的重要性，很多学生的才能都能通过口语交际课训练而来，可是在实际操作过程中，我们发现，口语交际课在新生代还是容易被忽略，学生热情也不够高，对此，我深感惋惜。在进一步推行新课程改革的过程中，为了更好地培养学生的潜力，更好地施展学生的才能，需大力提倡重视口语交际课的具体实施，为了进一步了解这次课

13、程改革的成效，我进行了调查研究。二、调查方法：调查分析法。我通过对280位五年级学生进行问卷调查，对问卷进行了统计，分析，得出了结论。三、调查对象：靖边二小五年级八个班，总共调查了494人。在被调查的494位学生中，包括了学习成绩优秀者152人，占33%，成绩良好者252人，占51%，学习成绩一般及有困难的学生90人，占16%。四、调查项目和分析：1、对口语交际课了解程度在对“对口语交际课了解程度”的选项中，有49%的学生选择了“不”，35%的学生选择了“一般”，16%的学生选择了“熟悉”。从以上的数据中可以看出，学生对目前新课改中新出现的口语交际课了解不多。他们只是单纯上课而上课，根本不了解

14、何为口语交际，更不用说清楚它的用途。这样就容易导致上课不到位，教师实际实施也比较困难。2、口语交际课是否有必要调查中，32%的学生认为有必要，因自己的口语表达能力有了很大的提高；63%的学生认为口语交际课可有可无，因为在上课过程中能力提高不多；5%的学生认为不必要。同时，大部分的学生指出，老师对口语交际课重视程度不够，很多时候只是一拉而过，实际操作不多。从这些数据中我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了现在口语交际课操作起来有难度；另外，造成对口语交际缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养？3、作文好

15、就是口语交际好在调查中，认为作文好就等同于口语交际能力强的人占了80%，而认为没有关系的只有15%，5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上老不喜欢举手交流自己的观点，觉得能写作文就足够了，不理会口语表达的好坏。因而造成口语交际课无法实施，一节课下来，没几个人肯开口表达自己，沉闷的课堂也间接造成了老师对此类课程的不重视。4、学生课堂表现在调查的过程中，我发现，口语交际课堂难实施，跟生源有很大关系，造成课堂气氛不活跃的主因素是学生的课堂表现。75%学生填答了不知道怎么表达，20%的学生填答了不敢说，剩下的一小部分才是认为很希望有机会在课堂上展现自我。结合以上调查结

16、果，当前小学生对口语交际课的态度可见一斑，往往，他们不是不想上这些课，而实在是自身存在困难，有心无力。五、思考与对策1、从学生方面入手（一）学生态度方面由于学生对口语交际课了解不够，不理解它的实际用途，认为这种课程可有可无，针对以上现象，有必要向学生强调的是：培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。（二）学生学的方面：由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。主要表现在以下几点：1.不会说。所谓不会说，是指一部分

17、小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意，颠三倒四的现象。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。（2）说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。”一位语文教师指出学生在日常口语和正式表达上存在很大差距。（3）乱说，没有礼貌。（4）个性化的语言过少。课堂发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言很少。2.不敢说。虽然这

18、类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理。一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。（3）越大越不肯开口。“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中最普遍的一种反映。综观以上学生在口语交际课上存在的问题，教

19、师有必要对学生对症下药：对那些“不会说”的，要有足够的耐心，循循善诱，启发诱导，不能急于求成。对那些“不敢说”的，要克服这些学生的害羞心理，给他们足够多的锻炼机会，比如从训练他们当班干开始，逐步培养他们的胆量。总之，一切都要采取积极的应对策略，而不应该因为难实施而不实施。2、从教师自身入手教师要充分认识到：进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语

20、表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。学生的思维是活跃的，他们每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高，从而将本是萌芽的想法变成现实。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。学习靠兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜。良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松、有趣的事。重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与

21、人交流。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。六、结论：综上所述，虽说在实施口语交际课上遇到了一定的困难，但我们相信，传统的只重视作文能力的培养终将被打破，代之而起的口语交际课将受到学生及教师的欢迎。同时培养小学生的社会交际能力的这种举措也终将被社会所认可。如何培养学生口语交际杨静艳日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理

22、解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 “说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等

23、等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年

24、级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外

25、在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 三、 优化口语交际的训练过程，教给方法 1、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。

26、学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际打电话一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 2、教给倾听的方法。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还

27、要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3、教给评价的方法 低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可

28、包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。浅谈小学生口语交际能力的培养 张 莉 摘 要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。 关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力 说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、

29、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。 一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围 关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语

30、交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了

31、与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。 二、实战操练：根据语文教材，加强交际训练 利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及语文园地中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习

32、拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。三、兴趣提升：培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体语文课程标准中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣

33、。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

34、 四、效果升华：创设机会，让孩子乐于说 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相

35、间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣

36、。浅谈小学生口语交际能力的培养贺 燕内容提要语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。让我们携起手来，为提高小学生的口语交际能力而共同努力。关键词 小学生 口语交际能力 重要性 教学 训练 发展 提高 培养语言是人类最主要的交际工具。在

37、人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。” 口头语言是书面语言的基础。因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是言语交际的最终训练目的。在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“

38、听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。语文课程标准中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。一、改变教学观念，重视口语交际 重视口语交际，是训练听说的关键。 小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和

39、交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众

40、出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。 二、凭借语文教材，加强口语交际训练 语文教材大多文质兼美，教材中语言因

41、素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。小学语文教学中学生口语交际能力的培养微型课题阶段性总结本课题自2013年10月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了为期一年的研究。目前，我们的课题研究已接近尾声。回想已经

42、走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在一年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。结合课题实施方案和计划

43、，再经历了课题研究的准备阶段与中期研究阶段后，根据课题实施方案和计划，本学年我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。研究与行动：一、召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本年度研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。二、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了课题研究操作指南及相关业

44、务理论资料，号召课题组老师自主借阅总课题组研赛活动中的优秀光碟（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。督促老师对照口语交际教学实例与评价一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。三、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施立足于行

45、为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的杨静艳老师以名人知多少为题上了口语交际研究课，贺燕老师上了学会解释口语交际示范课。张莉老师以黑土文化为主题，继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，为大家做了一堂研究课。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。学期末，老师们勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进

46、行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。一年来，本组老师共撰写课题论文十四篇，教学设计三篇。杨静艳、贺燕等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。去年12月中旬，在各实验班组织开展了“我是家乡小导游”口语交际实践活动。今年六月，组织开展了“超级模仿秀”活动，各班学生准备比

47、较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“优秀小导游”与“金牌模仿大王”。各实验教师都及时填写了课题组事先发放的评价表格，以书面的形式反馈了活动情况。既写出了自己对本次活动的做法，也交流了活动的感受及反思。此外，我们还积极号召学生撰写活动心得体会。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。四、加强研究成果的运用在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，

48、如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。收获与反思：一、提升了“口语交际”教学的品质在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的

49、方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。 二、促进了老师的专业化发展此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。 三、推进成了我校的课改进程 此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以

50、全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。 小学语文教学中学生口语交际能力的培养微型课题结题报告2013年10月，我们小学语文高段教研组进行了“如何培养小学生口交际能力新思路研究”这个研究课题，如今已到了中期研究阶段。现将课题实验汇报如下：一、 课题的提出1、课题背景。在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是

51、书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“提高学生口语交际能力新思路”的研究课题。2、课题研究的必要性。目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。有关统计显示，现在的小学生语言表达、口语交际能力普遍比较弱，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语

52、言得体等。因此加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。二、课题实验的理论依据语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民必备的力应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 三、课题的起止时间第一阶段：准备阶段（2013年10月2014年2月）（1）第确定课题时间、内容、方法和步聚并上报课题实施方案（2）根据工作需要完成申报工作。（3）确定课题组试验教师以及课题负责人。第二阶段：实施阶段（2014年2月2014年7月）（1）以点带面，逐步推开；（2）以理论为指导

53、，以实践促进理论深化提高；（3）形成初步的评价体系。第三阶段：总结与反思阶段（2014年7月-2014年10月）四、研究对象。选定五年级的学生为研究对象，联系我们教研组各位教师的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来进行提高学生口语交际能力新思路的探究。五、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。 我们在以下方面进行了研究探索：（一）从关注学生最基本的听、说做起。1.听得仔细。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教

54、学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。为了强化听力，我常常读一些文章让同学们简述内容，来培养学生的倾听习惯。2.说得明白。在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。3.善于交流。“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传

55、递信息，表达情感。生病了向老师请假要交流，搞班级活动要交流，同学误解时沟通要交流，与父母、与同学、与他人处在社会中，交流无处不在。不仅要多给学生创设一些需要交流的机会，还要教给学生一定的交际技巧。此外，还要教给学生如何利用交际中的肢体语言，如面部表情、体态动作等，增强口语的表达效果。（二）丰富知识，扩充见闻。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在书海拾贝上，交流学习。3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。（四）