课堂教学大学教师的一次人生“探险”.ppt

1、课堂教学: -大学教师的一次人生“探险”,侯定凯 博士 华东师范大学高等教育研究所 ,2007.11.27,为什么做教师是一次人生“探险”?,孤独感 道路的不确定性 成就动机,主要内容,“教学智商” 课堂组织 一些教学有关问题的诊断 推荐图书,你的“教学智商”如何？,现象：一个学校里教学效果最好的教师并不一定是最聪明、最杰出的研究者。 任何单一的技能或特征都不能帮助一个教师成为杰出的教育者。口才好？知识渊博？关心学生？但“投入”和“积累”是必要条件。 一项美国的调查：优秀教师被推选的理由,纬度1：求知和热情 充满热情 知识渊博 有启发性 幽默 有趣 讲解有条理,纬度2：师生关系 关心 爱护 能

2、提供帮助 友善 随和,纬度3：有效动机 有帮助 鼓舞人心 具有挑战性 公正 要求严格 耐心 纬度4：对教学的态度 敬业,期末时，你是否发现教学进度与计划相去甚远？关于教材的选择,选择能最大限度联系不同主题的“中心话题”或“综合性话题”需要对教学材料进行重新加工； 学生感兴趣的话题（贴近学生经验或现实）； 中等难度的问题设计； 关于课堂信息量大小的问题？ 条例性、实践性、重复性,你的教材是怎么组织的？,线性方式，按照一定的逻辑，逐步推进，最后得出结论 非线性方式，从混沌到清晰 呈现对立的话题（如两个），通过反复的对比，最后得出结论。,你是否尝试在课堂上提高学生的独立思考能力？,呈现一些理论的假设

3、和研究方法； 呈现对同一问题的不同理论或观点； 教师承认自己的观点和结论可能受到自己价值观和经验的限制，并鼓励学生也作类似的反思。,“按部就班”或“即兴发挥”？,精心准备时为了即兴发挥； 新教师的问题：担心内容不够，过细的准备，过多的依赖备课，导致脱离课堂环境而缺乏创造性； 优秀的教师：课前充分准备材料和观点，讲课过程中时常结合新的想法和理解。,你从哪里获得教学素材？,教材 互联网 专业期刊和著作 平时的积累,你是否关注一堂课的开始和结束？,“开头”的作用：引起兴趣，建立联系 “结束”的作用：回顾与评价，提出与未来知识的联系,小结：效果差的教学特点,开始讲课时没有介绍主题，随意选择内容 开始没

4、有介绍主题的大背景 开始没有联系学生的认知和经验背景 过程中专注于教师熟悉或感兴趣的内容，忽视更关键的内容 简单引用观点，而不加评论 语调和动作单一，很少注意节奏 对学生的困惑反应迟钝,小结：效果好的教学特点,用尽量简洁的语言解释核心概念 清晰呈现教学目标 表现出对教材的精心准备和即兴发挥 教学课程中变化教学方式 教学风格自然，合乎自己的特长 注意节奏：停顿、提问、讨论等 课堂结束时及时总结并提出下一次课的内容 根据课堂变化，调整教学进度和内容,你是一个完美主义者吗?,老师很容易把所有的心思都放在这些尽管你作了最大努力,他们似乎仍然固执地拒绝长大的的学生身上。 但是，你不要试图通过把最固执的学

5、生转变成热烈支持的学科的人，来证明自己是一个完美的教师。 每一个教学上的选择都是一种交换，包含了得与失。如果某项行动总的说来有点超过了缺点，那它就值得一做。我的课仅仅是众多课程中的一门。提供一次有效的体验才是根本。,你在意学生的评价吗?,现象：教师关注学生中那些贬低自己的评价，而不太重视赞扬自己的意见。认为贬低自己的人具有洞察力，而表扬自己的人则是天真或别有用心的。 为什么学生会“贬低”我们？ 有变化,就会有反对。 你行动的意义往往需要在教学活动结束后很久才能被体会到。,你和学生的互信关系如何？,除了专业知识、技能和富有魅力的语言，学生希望他们的老师是有激情的、有情感的、甚至是有缺点的。 四种

6、有利于建立师生互信关系的教师行为： - 教师言行一致 - 教师承认（自己会犯）错误 - 教师愿意公开个人生活的各个方面 - 教师要标明自己对学生是真诚的,你反思过自己的学习道路吗？,回想自己的学习经历，对于你的教学具有强烈的含义。它让你分辨出那些教学活动能够鼓励学生；哪些教学活动会妨碍学生的进步；哪些教学活动仅仅是在浪费时间。 人们的学习心理具有许多共性的地方。而为人师者容易忘记自己当初学习新知的感受。己所不欲，勿施于人 因此，要教得更好，你需要学得更多。这不仅是因为知识贮备的需要，也是探索和调整教学方法的需要。,你了解学生的学习感受吗？,学生的学习进程有很多“标志”，这些“标志”对教师了解学

7、生很有帮助，同时也很容易被误读。 向学生询问：什么改变了？什么没有改变？对什么最满意？但询问不是为了“有求必应”。 也不要根据学生是否满意来评价自己的教学。因为学生的满意度可能是对当下情景的反应，而教学的真正成就需要等到教学活动结束后很久才能评说。,你经常与同事交流吗？,同事交流是克服孤独感、困惑、失败感，寻找慰籍的有效途径。 同事交流也是获得新教学策略和技能的途径。,你相信自己的直觉吗？,已有的教学理论或别人的策略可能是你行动的一个起点。但不能让它们压制你的本能和直觉。 如果你强烈地感觉某件事情是正确的，即时它违反了传统智慧，也要随时准备承认你的直觉，并以此为依据采取行动。 毕竟由于教学情景和教学危机不可复制，也就不存在普遍的“方案”。你内隐的策略可以让你的教学流畅自然而充满创意。,小 结,平庸的老师传达知识； 水平一般的老师解释知识