中学阶段的小班教学.ppt

1、中學階段的小班教學,葉建源 香港兆基創意書院 .hk,本報告分為兩部分： 小班教學的概念及其在中學教育的意義 香港中學教育中採用小班教學的經驗,第一部分 小班教學的概念 及其在中學教育的意義,1. 何謂小班: 數量化的觀點 2. 何謂小班: 質的觀點 3. 歐美的發展 4. 歐美進一步削減班額的爭議 5. 對東亞地區大班的迷思 6. 小班在中學階段的意義,1. 何謂小班: 數量化的觀點,哪一個才是真正的小班？ (a) 45人 (b) 30人 (c) 35人 (d) 18人,(a) 在某些內陸城巿, 班級人數從60以上下降到45人, 算不算小班? (b) 上海

2、從過去的動轍50人以上下降到現在的30人為限, 算不算小班? (c) 南韓從戰後的每班80人下降到2002年的新標準, 算不算小班? (d) 美國人認為, 20人以上是正常班, 要降到20人以下才算小班。 (e) 要不要再小下去? 10人? 5人? 1人1班?,這是相對的大小的概念。進一步的問題是： 是不是班級越小越好？,2. 何謂小班: 質的觀點,主要的問題是： 小班是不是應該具備某些教學特點呢？,小班：與理想教學形態相配合的班級規模 傳統的理想教學形態是學生乖乖地聽講，把老師教的東西好好記住。這種理想教學形態，與大班教學是相適應的，大班教學也是成本效益最高的。 現在，理想的教學形態包括高關

3、顧、多參與、多互動等），過去的大班就難以配合。,因此，合理的班級規模必須以理想的教學形態為依歸。用美國紐約州立大學 J. Finn 教授的話(2002)，小班是一個(達致更佳教學的) 促進性條件(facilitating condition)。按照不同的教學內容的特點，可能需要不同的班級規模和組合方式。,促進性條件： 降低班級人數造就了有利條件讓老師有更多機會，這些機會包括進行一對一的個別指導、及早發現學生的問題並加以糾正，這些都是在大班中鮮有的(Finn & Wang, 2002, 頁 ix-x) 小班讓教師教得更好，換句話說，小班造就有利條件予教師施教，讓學生學習。(Blatchford,

4、 2003, 頁 150-1),那麼，所謂小班，只是現階段的一個方便的說法而已。更準確的說法，是配合理想教學形態的班級規模。是大是小，按需而定。,教學的實際需要,匹配的教學環境(包括班級規模),理想的教學形態和效果,3. 歐美的發展,歷史上歐美都是採用大班的。 捷克教育家夸美紐斯 (1592-1670) 的觀念： 一位老師可以同時教授幾百名學生。這是可行亦是重要的。教師教得越多學生，滿足感就越大。大班的環境可讓學生彼此幫助，互相競爭。 而實際上，當合資格的教師人數不足以應付龐大的需求時，大班教學也是有必要的。,英國近代小说家勞倫斯 (D.H. Lawrence) 描述當時的教學情境： 俄蘇納面

5、對著一班55人的學生，有男有女。他們站著，班房裡盡是一排一排的桌子連人。她完全覺得自己的存在仿如無物，她既無自己的地方，又不像活在那裡。她面臨的是一大堆的學生。 她聽見課室後傳來急速的、連珠炮似的問題。站在這班學生的跟前，她顯得束手無策，她苦候著。她這堆孩子共55人，一張張陌生的面孔盯著她，懷有惡意，愛嘲弄人。 (小說 The Rainbow, 1916, 頁376),俄蘇納心裡发昏，為何她要握緊這一切，為何她要强迫55個不愿意讀書的學生去學習她看見布朗特老師、夏比老師、史科菲老師、所有老師都毫不愿意地幹着這樣的苦差事，就是逼令學生行出一套有紀律、機械式的規範，令整班學生變成自律、專注，繼而向

6、他們灌輸各方面的知識。最重大的任務就是將60名孩童轉化成一種共同的狀態。可是，要達至此等狀態不獨有賴老師本身的意向，學校當權者的意向亦甚為重要，因為學生的意向也受着前者影響。 (The Rainbow, 頁 3823),國際教育規劃研究所所長庫姆斯 (P. Coombs)： 由於六十年代出生率的迅速下降，入學人數減少了。很有意思的是，儘管財政緊張，中小學注冊人數下降，許多發達國家還是保持住了教師隊伍的規模使之未受太大的觸動，其結果是降低了學生與教師的比例。（1985, 頁128) 出生率下降，學額需求減少，為削減班額提供了外部的條件。,同樣重要的，是教育思潮的演變。 經歷了歐洲的盧梭、裴斯泰洛

7、齊，美國的杜威等教育家的洗禮，這些地區的教育理念傾向於以兒童為中心。在出生率減少的背景下，小班變成了非常合理的選擇。,4. 歐美進一步削減班額的爭議,不過，班是否越小越好呢？在歐美的爭論不少，是政策辯論和學術辯論中的熱門論題，歷久不衰。爭論的焦點主要有兩個： 進一步削減班額，是否真的帶來好處呢？這是教育研究者關心的問題。 即使小班真的带來一定的好處，若與所涉及的龐大額外資源比較，是否值得呢？ 這是政策制訂者關心的問題。,美國早期關於小班的研究，呈現莫衷一是的結果。 1978年，G.V. Glass等學者運用新穎的meta-analysis方法，綜合約80項研究成果，得出兩項主要結論： 減少班級

8、人數有利於提高學習表現。 當班級人數下降至20人以下，其優勢尤為明顯。,以下簡述幾項比較重要的研究成果： 美國田納西州的星星計劃(Project STAR) 英國倫敦教育學院的班級人數研究 對小班教學的異議,(a) 田納西州研究,Student-Teacher Achievement Ratio, Project STAR, 1985-89 哈佛大學教授F. Mosteller等譽之為美國教育史上最偉大的試驗之一(1996)。 因為它是首個個隨機抽樣的大型研究，克服了小班研究之中常見的規模過小、變數難以控制等複雜因素，因而使研究結果更有說服力。再加上十多年來的追踪研究，更是教育研究史上罕有的嘗

9、試。,研究方法： 研究對象：79 所小學，幼稚園至三年級 (K-3) 學生， 超過300間課室，牽涉約 7500 名學生 學生隨機分組，分為： 小班 1317 人 常規班 2226 人，一名常規老師 配備輔助老師的常規班 2226 人，一名常規老師，再配備一名全職助教 每年隨機分派老師 評估工具：標準化成就測驗 (閱讀、數學等) 持久利益研究：持續追踪參與該計劃學生的表現，直至高中,大班與小班成就的對比 閱讀 運算 幼稚園 0.5 月1.6月 小一 1.3月2.8月 小二 3.9月3.5月 小三 4.5月 2.6月 (Finn, 2002),追踪結果： 最新的研究結果 (Finn等, 2005

10、)顯示，早年的小班學習經驗對學生带來長遠影響，甚至其高中畢業的機會： 高中畢業率 正常班*小 班* 低下階層 (獲分發免費午餐者)70.2%88.2% 一般階層 (無免費午餐者)83.7%87.0% 總和76.3%87.8% *指幼稚園至小三就讀的班級類型,(b) 英國倫敦教育學院研究,英國倫敦教育學院研究由心理學教授 P. Blatchford 統籌進行。研究對象包括13個地區、300所小學及超過10,000名學生。研究採用多種方法進行，並於2003年出版專書 。 結果發現，學生的學業成績與班級大小密切相關，例如班級越小，語文學習成績越好。對於家庭背景較差的學生而言，當班級人數下降至25人或

11、以下時，區別最為顯著。,更重要的是，該研究除了量化研究之外，還對教室內的教學過程進行了觀察研究。研究者對小學低年級中的20人以下的小班和超過30人的大班時進行了比較，發現班級規模影响著課堂教學的進行： 孩子與老師在小班裡有更多的接觸 小班裡的教學時间較多 老師在小班裡给學生較多的個別照顧 孩子在小班裡有更多機會提問和回答問題 老師在小班裡给學生的回應，更為迅速有效，也更能体貼學生的個別情況 孩子在大班裡較易分心，行為問題也比較顯著。,同時，該研究又發現，大班裡的分組活動十分困難： 分組太多，老師難於照顧。 減少分組數量，增加每組人數，結果學生參與非常參差，活動低效。,(c) 對小班的異議,對小

12、班的異議並不少，舉其縈縈大者如下： 例如美國史丹福大學的E. Hanushek 從方法學上嘗試駁斥田納西州研究，並綜合多項研究指出班級人數多寡之作用微乎其微，更有用的方法是採用有效的責任制度。他與普林斯頓大學的A. Krueger就此在新世紀初進行了激烈的筆战。 一部分學者 (如S.L. Pong等, 2001) 利用國際數學成績比較，結果發現，一般而言，初中學生的數學成績與班級大小並無密切關系，採用大班的東方國家的數學成就一點也不比採用小班的國家差。,小結,西方的爭論仍在持續。不過小班教學的成效受到越來越廣泛的肯定，英美各國都有不同程度的減少班額措施出台。而西方在研究方法的探索，也有相當高的

13、參考價值。 值得留意的是，英美等地的小班爭議集中在是否應該從每班20人以上減少到20人以下，與東方社會的処境並不相同。,5. 對東亞地區大班的迷思,東亞地區以大班教學見稱，而且學業成績超卓，反映於： TIMSS (國際數學與科學教育成就計劃) PISA (學生能力國際評估計劃) 在以上比較研究中，日本、韩國、台湾、香港、新加坡都經常名列前茅。而中國大陸雖然沒有參加，但估計也是相當高的。,美國學者 Stevenson & Lee (1997)： 綜觀東亞地區的教學形式，環視日本、中國的學生考獲的卓越成績，我們的結論是美國的問題並非在於班級人數多，而是美國的教師往往需要整天連續上許多課節，難以充分

14、發揮應有的教學的效能，這一點跟班級人數的多寡無直接關係。(頁48),美國研究者到日本幼兒園调查： 問: 那麼，你們是認為班級人數保持在10到12人，會比容納了25或30個好囉？ 教師: 不，我不會說那樣子比較好。嗯，也許你可以說那樣對老師而言會比較好，但是對孩子就不是如此了。為了讓孩子學習在各種場合之中和不同類型的孩子建立關係，他們必須要有置身於大團體的經驗。 (Tobin, et al, 1989, 頁. 36-37),對於東亞大班的推崇的意見，是值得重視的： 他們提醒我們，從前的大班教學在一定程度是成功的。小班教學並非把大班教學全面否定，而應該是既有繼承，也有創新。 他們也提醒我們，班級的

15、大小不是教育是否成功的唯一因素。,不過，這種意見忽略了一些重要的問題，例如： 有批評指東亞學生雖然以數理成績好見稱，畢業後最终當上伟大的數學家、科學家的卻很少。以南韓為例，在國際數學與科學教育成就計劃中的成績雖然高據前列，但學生學習數學的興趣卻極低。 又有反映指東亞地區的學校和學生只顧專注學業，忽視了其他個人發展的需要，因而是不公平的比較。,更重要的是，應該注意到：整個東亞地區都在反思自己的教育制度的既有問題，在全球化的背景下，都各自開展教育改革、課程改革、教學改革。 中國大陸：素質教育 台湾：多元化、適性化教育 香港：樂於學習，善於溝通，勇於承担，敢於創新,小結：東亞地區的大趨势,過去十年內

16、，東亞地區呈現以下的大趨势： 適龄人口減少，有利於減少班額。 東亞地區對其教育成就並不完全滿意。 其所採取的教育改革措施往往強调創意、互動、參與、建構，而普遍認為小班有利於這些改革方向。,6. 在中學階段實踐小班教學的意義,一直以來，小班教學的研究與實踐都是以小學階段為主。 上海巿已於年前開展初中階段的小班化教育試點研究。 中學階段實踐小班教學的主要困難在於考試的制約。 優點則在於學生更趨於成熟，合作學習、小組互動、思考探索的特徵更加明顯。,小班教學的作用,(Mok, 2004),第二部分 香港地區中學教育中 採用小班教學的一些經驗,政策 1954: 政府政策: 最高班額 = 45人 1983

17、: 減至 40人,Source: Hong Kong Annual Report (1981-2001) and Census and Statistics Department (2003),中學階段實施小班教學的例子,1. 輔導班 2. 高考六優狀元 (恒生商學書院預科班) 3. 通識教育科 (以順德聯誼總會翁祐中學為例) 4. 試行小班 (沙田崇真中學),通識教育科改革 每班學生人數對學習此科尤其重要，因為當中很多學習活動，例如角色扮演和辯論，在大班中無法有效令所有同學受益。現行通識科将專題研習相當於研究性學習列為校內評估项目，在進行研習的一年期间，教師每周花15分钟為每個學生作個別指導

18、為家常便饭。 (陳岡, 2004 年10月26日, 明報) 政府同意在通識教育科中採用小班教學。,順德聯誼會翁祐中學的嘗試： 演講 小組討論 辯論 角色扮演 廣播劇 戲劇 無牆教室,中學小班的嘗試沙田崇真中學 背景：成績良好的英文中學 目的：幫助成績落後的學生 中三，以25人為一班,小班教學促進了課堂的多樣化： 理科：人人參與實驗課 語文課：集體默書；話劇、角色扮演；文章互評；全班參加校際朗誦節比賽 各科：專題研習,學生評估：,教師方面： 老師較易察覺學生的行為和情緒問題，作個別輔導與跟進。在教學上亦能針對個別學生的個別需要，更適切的照顧個別差異，甚至提供個別指導。 因人數少，加快了批改速度，因此較易提供短而頻密的練習，有利老師掌握學生的學習進度。對於能力較低的學生而言，新的學習需要不只一次的經驗來掌握，因此透過提供經常性和不太難的練習使學生應用所學，能夠幫助