九年级语文培优辅差计划

1、最新 料推荐九年 文培 差 划一、指 思想以教 特 的 奉献 特 的学生。 “帮学生一把， 他 一同上路” 。 学困生高看一眼，厚 三分， 以最大限度的耐心和恒心 出成效， 秀生 予特 的 ， 他 更有信心迎接人生的第一次考 中考。二、学困生原因分析 找根源， 造成学 困 的原因有生理因素，也有心理因素， 但更多的是学生自身原因。1、志向性障碍： 学 无目的性、无 极性和主 性， 自己的日常学 抱自暴自弃的 度，把接受在校教育的活 看作是套在自己身上的精神枷 。2、情感性障碍：缺乏 极的学 机，成天无精打采，做一天和尚撞一天 。随着 的推移，知 欠 日益增加，成 每况愈下。上 有自卑心理，不敢

2、 手 言， 上不敢正 教 的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成 学 困 学生。3、不良的学 ： 学 困 学生通常没有良好的学 ， 学 缺乏 趣，把学 当作完成父母教 交 的差事。他 一般 玩，上 注意力不集中，自控能力差， 随便，上 不听 ， 不完成， 前不 ， 后不复 ，作 不能独立完成, 甚至抄 作 ，拖拉作 常有 生， 即使有不懂的 也很少 教他人。 不能用正常的 思 和合理的推理分析来 待学 。 他 自己要求不高， 甚至 付老 家 ， 学 并没有 成他 内在的需要。4. 境因素：其中家庭教育因素是造成学生学 困 的一个突出因素。 父母的文化程度 低，期望水平低，他 大多缺乏 能力

3、。有的家 子女的教育方式 粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放 孩子，甚至 无所 ，有的 ：“我不 字不也 得很好。” 大大挫 了孩子的上 心。有的家 年在外打工，孩子在家无人管束 之，家庭的文化氛 差，使学生的学 受到了干 ，造成了学 上的困 。三、 秀生心理分析：1、 傲心理： 自己在班上属佼佼者，小尾巴 上了天。2、浮躁心理： 自己 有潜力可挖，可怎么都没有提高。三、采取的措施由于各种不同的原因造成了学困生的学 困 ， 从而使 些学生自卑， 自暴自弃， 而 秀生又停步不前，怎么 ？ 以上情况，我准 采取如下措施：、引 学 困 生正确 自我学 困 学生不善于自我 价、自我判断和自我反

4、 ，因而容易降低学 目 ，放弃 持不懈的学 努力。 教 帮助他 找学 困 的真正原因， 以利于取 短， 脱学 困 的困境。、培养良好的学 度、 化 堂教学的手段教学由易到 ， 使学生 有 展， 于 极学 状 。 生活 交替 行，多 学生提供自我表 的机会， 学生 步及 鼓励， 即刻 正。 待不同的学生采用不同的教1最新 料推荐学方法。、教育他们学会如何学习。、激发好奇心，引发求知欲。、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。、提倡积极鼓励评价。、给予学生成功的机会。四.培优转差学生名单。优秀生： ( 略）学困生：（略）五、培优转差目标：1、培优目标：争取优生在中考中人人上线。2、转差目标：争取学困生

5、在中考中达到或超过及格分。六、时间安排：1、每周一三五的中午和课外活动时间为学困生补习。2、每周二四日的中午和课外活动时间为优秀生补习2最新 料推荐九年级复习计划一复习总设想（ 1）、导向引路：以学校的中考备考指导思想为导向，要在深入研究新大纲、课程标准、考纲、教材、市中考语文命题的思路、原则、内容、题型以及学生实际的基础上，从内容到方法，体现正确的复习方向。并在复习的内容、学习的方法、解题的思路和方法上，对学生给予正确的指导。最终提高学生的中考成绩。（ 2）、整理归类： 以“大纲” 为依据， 帮助学生对语文教材中所牵涉到的知识加以分类整理，以掌握知识的体系和知识之间的内在联系，把知识系统化、

6、条理化、简单化。（ 3）、训练能力：通过复习全面提高学生的识记能力、理解能力、 写作能力和实际应试答题迁移能力。二、复习总安排第一阶段：从 3 月 15 日到 4 月 15日，全面复习与系统归纳所要考到的知识点。第二阶段： 从 4月 16 日到 5 月 16日，进行各个考点的专题检测与点拨，让学生得到进一步的巩固和提高。第三阶段： 从 5月 17 日到 6 月 17日，进行综合测试与知识点的查漏补缺。以中考模拟题的形式进行检测。三、主要措施与方法1狠抓语文基础知识的训练，在复习过程中让学生明确基础知识考点的范围，始终以考纲作为复习指南 .2重点搞好现代文阅读理解的复习。要以课本为典型示例，教给

7、学生阅读的要领和方法，以“整体阅读部分阅读整体阅读”的阅读思路， “读文读题答题”的解题思路贯穿整个阅读复习过程中， 并且抓好课外文段的阅读训练， 着力提高学生的举一反三的迁移能力和应试答题能力。3重视文言文的阅读训练，对初中六册语文教材的重要文言文篇目要求学生都要过关，重点要求学生能默写一些重要的名段、 名句，懂得文言实、 虚词的释义， 翻译句子和能了解其主要内容及其写法。4对于作文的复习要以抓学生的思维训练为中心，要把作文的分解训练和综合训练结合起来，每周都要布置专题作文让学生训练， 并要加强作文的指导和讲评工作， 特别要做好 “话题作文”、“半命题作文”等开放性作文的强化训练。5复习时要

8、从学生实际出发，面向全体，注重实效，要理论联系实际，讲练结合，精讲多练，以练为主。复习时应讲知识要点、题型、思路、规律、方法和学生中的难点问题。要求学生练要有计划性、目的性、针对性。布置的练习要有典型性、指导性、灵活性。6要合理安排复习时间，每课时都要集中解决一个问题，并且要抓“突破口”，不盲目“开快车”。7在专题知识的测试阶段中，做好学生的成绩统计工作，及时了解学生的掌握情况并做好点拨。8在综合测试的阶段中，要做好知识点的查漏补缺工作。指导学生分析答卷中的主要失误及其原因，并从中找出规律来，以提高学生的应试能力。突出“测评练讲”的模式9在整个复习过程中要做好学生的思想教育工作以及循环复习工作

9、，让学生及时做好笔记，对于一些常见的错误要做好归纳总结，力求要逐一解决。10做好每堂课的练习题的设计，以及专题测试题和模拟试题的收集、筛选与刻印工作。3最新 料推荐浅议记叙文写作读初中生的作文（通常情况是记叙文），我们往往会有这样一种感受：真实感越强的文章，就越读得有滋味；而真实感差的文章，不但读起来乏味，甚至你仅读了一小段，就不觉要弃它到一旁。这就是我们一再强调的，记叙文写作要切合真实性的问题。有的人比喻说：真实性是记叙文的生命。我认为这话是很有道理的。既然我们都知道，写作中的真实性很重要，那么，如何才能在记叙文的写作中，做到真实性呢？这就仁者见仁、智者见智了。误区一： 记叙文要写真人真事。

10、 这是很多语文老师和写作指导书中一致强调的，这一原则在语文教学中，已成为了公理、成为了不可挑战、不可撼动的权威。甚至，由它推论出了一些语文方面的定理，例如：若判定这篇文章的体裁是记叙文，那么，就能判定，这篇文章一定实有其人，也一定实有其事。然而， 记叙文的真实性是什么？是简单的真人真事么？绝不是。记叙文的真实， 应该是文学的真实，应该是符合现实生活的真实，而绝不应该等同于真实的生活。也就是说，记叙文，它应该是真实生活中的一面镜子，而绝不应该是真实生活中的一部照相机！虽然记叙文要源于生活， 反映生活， 并品味感悟生活， 但这只强调了记叙文的一种特性生活的真实性； 而没有强调记叙文的另一种特性文学

11、性。记叙文的文学性， 意味着生活中的人和事，是可以进行文学的剪裁、拼接、修补、提炼、加工、润色等处理的。这样处理，尽管使原本的生活素材面目全非；可是，这样了，才算得上真正意义上的文学作品。所以说，记叙文当然是要写真人和真事的，但这个真人， 应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人， 不能完全等同于本原真人的人了；而这个真事， 也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳出长久以来旧思维中的窠臼，挣脱束缚。误区二：积累素材， 平时要注意多观察生活。 这个观点本身倒并没有什么错，对此观点我绝对认同。 平时多观察生活， 确实是积累素材的主要途径。这就如同平时一粒米一粒米的积累一样，积累了，到用时

12、才可做有米之炊。但误区在于，究竟应该怎样去观察。有的学生说了：“老师，我也注意观察了，可是我为什么大脑中还是一片空白呢？”为什么有些学生去观察生活，可他们却什么也观察不到呢？问题的根源在于： 积累文学素材的观察不同于日常生活中的看，它主要依靠的是心， 而绝不是眼睛。当然，说文学观察要完全不需要眼睛，那也是走上了极端；有些人、事、物，我们是需要用眼睛看、 用耳朵听、 用皮肤触、 用鼻子闻的， 只有这样， 我们才能很好地感知。但关键是，眼睛、耳朵、皮肤、鼻子，都仅仅是为了积累文学素材，而去观察的手段，或外在的形式罢了，它决不是观察的本身，观察靠的是心！有的同学说了：“老师，你说的我懂，我在观察时也

13、用心去想了，可是，我怎么还是不行呀？”其实他虽然想了，但想的程度还不够深入。 用心想， 是要用心灵去阅读。 它包括： 用心体验、 用心感悟、 用心思索、 用心品味、用心启迪、用心发现、用心灵去升华等等。转变了思想， 积累了素材， 这就为写有生活真实感的好作文铺平了道路。但这仍然不够，还要注意一下使文章具有真实性的写作要领。（一）要注意推敲文章每个细节的合理性。合理性就是要合情理，是指：1、要合乎情，即合乎上下文、场合氛围、人物心路历程、特定情境下的人物真情；2、要合乎理，即合乎4最新 料推荐日常事理、生活原理； 3、还要合乎逻辑，包括层次、次序、因果等内在的逻辑关系。我反复地和学生讲：合乎情理

14、的，假的也是真的；不合乎情理的，真的也是假的。当然，这样说是有些夸张了， 真的怎么能成假的了呢。 这样说， 一方面是强调文章情节、 细节的合理性的重要性；另一方面，确实在提示你，有时，若不推敲其合理性的话，真的有可能会“弄真成假”的。（二）要注意选取你生活周围的题材。例如我的家在偏僻的农村，假如一名学生，写了一篇以保护江河水资源为主旨的习作， 她写的题材是黄河， 假想自己是黄河中的一条鱼。 试问：“你见过黄河吗？”我们没有到过黄河去看一看，也不知道这样编起来合不合乎黄河的真实现状， 它的合理性必然会受到质疑。我们家就金钱河或汉江江畔，你与其凭空臆想黄河，为什么不以我们能看得见的河、 江为写作题材呢？这样选自你生活周围的题材， 才更容易写得合乎真实的情境。也才更具有真实感呀” 。没有去过美国的人， 却以美国人的生活为写作题材； 没有去过南方的北方人， 却以南方为写作题材， 这样的情况， 都是属于偏离了你自己