华中师范教学设计第八章.ppt

1、第八章 教学媒体的选择,第一节 教学媒体概述 第二节 教学媒体的特性与功能 第三节 教学媒体的选择与开发 第四节 多媒体教学的运用,能够使用自己的语言阐释媒体概念的基本内涵，并且能够描述媒体发展的几个主要历史阶段； 能够陈述教学媒体的不同分类，以及各种不同种类的教学媒体的特性与功能； 能够掌握教学媒体选择的基本程序与方法，并且能够在教学设计的具体实践中运用这些程序方法；,学习目标：,掌握几种主要教学材料的设计原则，并且能够在实践中有意识的应用这些原则； 掌握多媒体教学软件教学设计的基本步骤，并且能够在多媒体教学软件开发的具体实践中遵循这些步骤； 能够熟悉多媒体教学运用的几种基本环境以及典型模式

2、，并且能够在多媒体的教学应用中贯彻教学设计的原则与方法。,学习目标：,本章主要介绍媒体的基本概念、教学媒体的分类、各种不同教学媒体的特性与功能、教学媒体的选择与开发以及多媒体的教学应用等相关知识。其中，学习者需要重点掌握的是各种教学媒体的特性与功能以及教学媒体选择的程序与方法。 只有掌握了各种教学媒体的特性与功能，才可能在教学情境下正确地操作使用这些媒体；只有掌握了选择教学媒体的程序与方法，才可能保证在教学中使用媒体对实现教学设计的构想是有益的。,学习指导：,知识地图：,第一节 教学媒体概述,教学媒体的概念 媒体的发展历史 教学媒体的分类 教学媒体的作用,一、教学媒体的概念,媒体：也称媒介、传

3、播媒体，在英文中表述为media，意思是指信息传播过程中，从传播者到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。 教学媒体:用于传递以教学为目的的信息时的媒体。 媒体在教学过程中起传递教学信息的作用，是教学系统的构成要素。 教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。,一、教学媒体的概念,媒体在教学过程中的作用,二、媒体的发展历史,语言媒体阶段 文字和印刷媒体阶段 电子传播媒体阶段,（一）语言媒体阶段,语言媒体的主要功能： 符号的功能。语言是实物、现象的符号。 促进思维、表达思想的功能。语言能用来概括并形成概念，从而促进了思维能力

4、的发展，扩大了认识范围，提高了认识的能力。 交流的功能。语言产生的目的就是为了交流信息，所以交流信息是语言的最基本的功能。,印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、储存并广泛传播，教科书使得大规模公共教育成为可能。 文字印刷媒体具有保存文化、传播思想和发展教育的功能。,（二）文字和印刷媒体阶段,主要是：幻灯、投影、电影、唱片、广播、电视、录音、录像、计算机 电子媒体的发展大大提高了人类的传播能力和传播效率。,（三）电子传播媒体阶段,以教学过程中的要素为依据对媒体的分类：,三、教学媒体的分类,单通道知觉媒体和多通道知觉媒体 单向传播媒体和双向传播媒体 真实信息媒体、模拟信息媒体和符号信息媒体 远距

5、离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体 易控媒体和不易控媒体,1单通道知觉媒体和多通道知觉媒体,单通道知觉媒体：指仅可籍某一感官来接受信息的媒体。按其利用的感官又可分为听觉类， 视觉类； 多通道知觉媒体：指可以同时利用两种或更多感官来接受信息的媒体，如电影、电视、多媒体计算机。 这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。 根据这一分类的结果，教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容。,2单向传播媒体和双向传播媒体,单向传播媒体：指学生无法及时向信息源反馈信息以影响信息源后续输出的媒体，如教科书、无线电广播、电视。 双向传播媒体：可使信息源根据学生的即时反馈及时调

6、整后续输出，构成交互作用系统，如电话、语言实验室、电子计算机。,3真实信息媒体、模拟信息媒体 和符号信息媒体,真实信息媒体：指实物、现场、标本等，它们所传递的是该事物的全部特征。 模拟信息媒体：指图片、模型、电视等，它们所传递的是经过加工和概括的信息，保留了事物的主要特征，删除了部分非本质特征。 符号信息媒体：指教科书、图表、图示等，它们所传递的是客观事物的概括反映，其信息符号与表达的意义没有必然联系。,4远距离教学媒体、课堂教学媒体 和个别化教学媒体,远距离教学媒体：指不受时间和空间限制，可让成千上万学生同步或异步分享信息的媒体，如无线电广播、广播电视和计算机网络等。 课堂教学媒体：指供一个

7、班级集体同时分享信息的媒体，如投影、板书、录像。,4远距离教学媒体、课堂教学媒体 和个别化教学媒体,个别化教学媒体：指在特定时间内仅供一个学生享用信息的媒体，如教科书、计算机终端。 这种分类方法为教师在不同的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师可以根据自己的教学活动、学生数量来合理地选择媒体，争取更佳的教学效果与效率。,5易控媒体和不易控媒体,易控媒体：指教学人员可以根据需要，决定使用该媒体的时间、地点、传递信息的速度、程序，如板书、投影、模型。 不易控媒体：指教学人员只有被动适应才能加以利用的媒体，如电视、无线电广播等。,三、教学媒体的分类,总结： 不同的分类方法可以起到不同的

8、指导作用。在实际教学中，往往需要从多个角度来考虑媒体的选择。所以，教师要根据教学的整体要求选择最佳媒体，而不能根据某一项指标来作出决定。,教学媒体的作用主要表现在：,四、教学媒体的作用,有利于教学标准化 有利于形成生动、有趣的教学 有利于提高教学质量和教学效率 有利于实施个别化学习 有利于开展特殊教育 有利于探索和实现不同教学模式的教学,第二节 教学媒体的特性与功能,教学媒体的一般特性 教学媒体的个别特性 教学媒体的教学特性分析,一、教学媒体的一般特性,1964年，加拿大著名大众传播学者麦克卢汉在媒体通论：人体的延伸一书中， 指出媒体是人体的延伸，教学媒体有六个特性：,固定性 散播性 重复性

9、组合性 工具性 能动性,二、教学媒体的个别特性,视觉媒体 听觉媒体 视听觉媒体 交互媒体,（一）视觉媒体,视觉媒体适合于放映静态内容的画面，能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且放映节奏可以由教师自由控制，十分有利于教学。 教学中，教师可以根据教学要求，选择不同的投影型视觉媒体，设计制作或选购各种形式的投影型视觉材料，充分利用投影型视觉媒体的表现力，在提供信息、形成概念、发展思维、增强记忆、激发情感、培养技能等多方面发挥其功能优势。,（一）视觉媒体,视觉媒体的局限性： 投影教学效果在很大程度上取决于放映者，投影器不能自动地连续展示图像，也不能配音。 它是为大班教学

10、而设计的，不适合于个别学习。 不能投影不透明的插图，要投影必须先制成透明片。 对于复杂多变的教学内容，投影器则显得无能为力。,听觉媒体具有可记录性、可再现性、可控制性和使用简便、经济等特点，在教学中的应用越来越广泛，已成为直观化、个别化教学的重要手段。其优点表现在：,（二）听觉媒体,听觉媒体的使用打破了时空限制，扩大了教学信息的传送范围，从而扩大了教育的规模和范围。 通过听觉媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。,在语言和音乐等教学与训练中，可利用听觉媒体提供典型示范，同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。 学生可利用听觉媒体自录读、唱、奏、说，重放时可获得及时反馈，有利于自

11、我鉴别，及时矫正存在的问题。老师也可利用听觉媒体录制多种学习材料提供给不同水平的学生，进行因材施教，这有利于个别化学习。 利用听觉媒体使抽象的教学内容变得生动、形象、直观，有利于解决教学难点，提高教学质量。,（二）听觉媒体,听觉媒体的局限性： 听觉材料的表述顺序基本上是固定的，远不如印刷材料检索方便。 单纯听录音而没有视觉材料相配合时，不容易使学生较长时间地集中注意力。 如果学生的听觉技能和经验背景同学习材料相差很大时，不容易确定一个合适的提供信息的步调。 由教师来制作听觉材料时，质量难以保证。,（二）听觉媒体,视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。 视听觉媒体在教学上的优势表现

12、如下： 在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。 采用电视媒体可使教学过程更加生动，更容易吸引学生的注意力。 电视适用于远距离教育。,（三）视听觉媒体,视听觉媒体的局限性： 视听觉媒体制作电视教材较为复杂，会给教师带来一定的困难。 视听媒体传递的教学信息具有单向性特征，使教与学的行为之间缺乏交互性。 对于随时增、减或需要改变的教学内容，视听觉媒体的处理能力远不如投影媒体、计算机媒体那样灵活、方便。,（三）视听觉媒体,（四）交互媒体,交互媒体具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能，在教学中其优势表现在： 可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师

13、与学生对学习资源的利用效率。 可以创设学生进行自主学习的环境。 具有很强的交互性。,（四）交互媒体,可以有效激发学生的学习动机，保持学习积极性。 可向学生提供经过设计的、一致的、规范的教学内容。 可满足特殊学习者的特殊需要。 可记录和分析学生的学习进程，并利用这些信息来调整教学顺序满足学习者的需要。,交互媒体的局限性： 购置计算机硬件设备和教学软件的费用较贵。 计算机更新快，造成维护上的困难。 教学软件的质量直接影响其教学作用的发挥，而教学软件的编制需要投入很大的人力、智力、财力和时间。 有些情感、态度和动作技能类的教学目标依靠它来传递时难以实现。,（四）交互媒体,三、教学媒体的教学特性分析,

14、可适应性 可利用性 低成本性 高效能性,（一）可适应性,教学媒体的可适应性有三个方面的要求： 对教学情境的适应：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。 对学习者特征的适应：要考虑到小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。 对学习任务的适应：应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体。,（二）可利用性,我们考虑三个方面的内容： 教师利用媒体时，操作控制的难易程度； 学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度； 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。,（三） 低成本性,主要从两方面进行认识： 媒体的购置、安装与制作成本 媒体利用时

15、的使用成本,（四）高效能性,对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。 该因素一般情况下，应和前述的三个因素一起考虑。特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素，确定媒体选择的种类与数量，以最大限度地降低教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。,第三节 教学媒体的选择与开发,教学媒体选择的原则 教学媒体选择的依据 教学媒体设计的心理学依据 教学媒体选择的决策模型 教学媒体选择的程序 教学媒体材料

16、的设计,一、教学媒体选择的原则,目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 最小代价原则 共同经验原则 多重刺激原则 抽象层次原则,1目标控制原则,教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。 不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。,2内容符合原则,学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。 总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。,3对象适应原则,不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差

17、别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，绝不能用固定的模式。,4最小代价原则,选择教学媒体，要根据能得到的效能和需要付出的代价来作决定，力求做到以最小的代价，得到最大的收获。 美国的著名传播学者宣伟伯提出过一个“选择定律”：,该方程式同样使用于选择教学媒体。,5共同经验原则,选择的教学媒体，它所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，否则，学生是难于理解、掌握的。 如下图，A代表教学媒体传输的知识、经验，B代表学生已有的经验，其间重叠的地方，便是他们的共同经验，是他们可以传通的地方。,共同经验原则,6多重刺激原则,选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质

18、特征。所讲对象，在不同的时间、地点、条件下多次重复出现，用不同的形式，表现同一内容。 多次重复，这种重复不应是机械的、无效的重复，而是不同形式的、有效的重复。每次重复，都应能提供一定的信息量，在学生的认识中增添一点新的东西。,设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级、层次。每个层次，都包含一部分具体成分和抽象成分。这两种成分的比例，依学生水平而有所改变。,7抽象层次原则,7抽象层次原则,各级学校学生抽象认识成分图,二、教学媒体选择的依据,依据教学目的 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件,除了以上四点，在实际的选择教学

19、媒体过程中，还有一些因素需要考虑。,二、教学媒体选择的依据,影响教学媒体选择的诸因素,三、教学媒体设计的心理学依据,注意 知觉 记忆 概念形成,“学习者内部的心理过程”与加涅的九段教学程序的每一步骤相对应，也包含九个阶段。这九个阶段所涉及的主要心理活动有四种：,选择性 新异性 简洁性 适中性 期望性,1注 意,认知心理学研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。 “注意”有以下几种特性：,注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。 因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，

20、突出最主要的特征。,（1）选择性,（2）新异性,刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明确的对比和差异即可引起注意。 但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。,简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。,（3）简洁性,（4）适中性,难易程度适中的刺激较易引起注意。 太简单的内容，学习者往往不屑一顾。 太困难的内容，学习者则倾向于回避，这 两种情况均难以吸引注意。,（5）期望性,学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待

21、解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。,2知 觉,整体性 相对性 对比性,认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体设计相关的特征：,（1）整体性,知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。 无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。 将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分都是组织呈现内容的常用方法。,（2）相对性,知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体

22、的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。 对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小则被知觉为越远。 对亮度的判断是相对的：灰色的物体在黑色背景上显得亮些，在白色背景上则显得暗些。,（3）对比性,当两种事物的属性难以区分时， 应将它们放在一起呈现，而不是分开 并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点 或是将细微的差别加以放大 这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。,3记 忆,组块性 有限性,认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有关的特性：,（1）组块性,组块（chunk）是心理学家乔治米勒提出的记忆单位，具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。

23、学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。 因此教学媒体设计者，应根据学习者特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。 组块的方法可以是空间分组、时间分步或根据有关概念进行语义分类。,大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是72个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。 记忆的这种特征对媒体设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于72个，而5个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多时，可通过改变组块的形式，把原来超出短时记忆容量因而很难记忆的问题，变成了容

24、易记忆的问题,（2）有限性,为帮助学习者有效地形成概念，媒体设计者应考虑概念形成过程的规律： 从实例出发而不是从定义出发在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称定义属性实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应按相反的顺序，即按实例属性定义名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到理性的飞跃。,4概念形成,既要使用正例，也要使用反例光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。 应使用和正例相近的反例所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者难以辨别容易引

25、起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。 列出属性表比直接用文字定义概念有效由于属性表层次分明能加深学习者的印象；而冗长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。,4概念形成,四、教学媒体选择的决策模型,问卷表 矩阵式 算法型 流程图,为了在选择教学媒体时所作出的主观判断更为客观、准确，能较充分地考虑各种因素，人们确立了若干类型的决策模式，常用的有以下四种：,1问卷表,它实际上是列出一系列要求媒体选用者回答的问题，通过逐一回答这些问题可以比较清楚地发现适用于某种教学情景的媒体。,1问卷表,2矩阵式,它通常以媒体的种类为一维，以教学功能和其他考虑因素为

26、另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母表示，甚至可以用下图这个例子中的方式表示。,2矩阵式,教学媒体特性一览表,它通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与效益之间的比值关系。为此，先要对成本和收益分别进行要素分析。 前者是要把与媒体成本相关的要素全部罗列出来并加以分析，得到它们的总和； 后者是要把与媒体收益相关的要素，全部罗列出来并加以分析，得到它们的总和 。,3算法型,4流程图,它建立在问题表模型的基础上。先将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支

27、。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最合适于特定教学情景的媒体。,4流程图,视觉媒体选择流程图,四、教学媒体选择的决策模型,除了上述四种主要模型，其他受到推崇的媒体选择模型还有“一维分类”和“多维排列”。 “一维分类”：如戴尔的“经验之塔” “多维排列”：托斯弟的“六维排列”,戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔” ： 将教学媒体按其所能提供的经验，即教学信息的抽象程度作为分类标准，排列出十一个层次，构成锥形的塔状体。 “塔”的最低层所提供的直接经验最为基本，逐层上升后直接感觉参与量越来越少，趋向于抽象。 优点：能较快地作出抉择，但在媒体间进行相互比较的标准过于简单。,戴尔

28、：“经验之塔”,戴尔 ：“经验之塔”,托斯弟（D. T. Tosti）：“六维排列”,托斯弟（D. T. Tosti）等的“六维排列”，这六个维度分别是信息呈现形态、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生作出的反应类型、要求学生作出各种反应的频率和时间、管理形式和意图管理的频率等。 它可以顾及更多的与教学情境有关的因素，但实际使用起来比较复杂。,五、教学媒体选择的程序,对媒体要求的描述 有关流程图的运用 最佳选择的作出 媒体运用设想的阐明,1对媒体要求的描述,在教学内容、教学对象和教学目标已经确定的情况下，以及在考虑教学的程序、方法和形式等其他策略因素的时候，设计者基本上也已逐步形成

29、了对适合特定教学情境需要的教学媒体的期望。 这里的工作是使我们对媒体的期望具体化，即描述出对教学媒体的要求。,2有关流程图的运用,媒体选择的流程图可以根据不同的需要设计成各种形式。 我们先介绍罗密佐斯基的视觉媒体选择流程图，它适用于已经确定需要视觉媒体的情况。 然后，再介绍不同教学组织形式下教学媒体选择的一般流程。,罗密佐斯基：视觉媒体选择流程图,教学媒体选择的一般流程,集体授课的媒体选择流程图 个别化学习的媒体选择流程图 小组相互作用的媒体选择流程图,（1）集体授课的媒体选择流程图,（2）个别化学习的媒体选择流程图,（3）小组相互作用的媒体选择流程图,完成了流程图，我们的选择常会集中于一种或

30、一组合适的媒体。若是后者， 我们还需要从中作出最佳的选择。 因为在教学设计实践中，纯粹按照教学目标、教学内容、教学对象、教学策略诸因素的要求来选择媒体的现象是很少的，人们不得不还要考虑一些其他的实际因素，进一步挑选出总体上最适宜的教学媒体。,3最佳选择的作出,选择教学媒体需要考虑的实际因素,4媒体运用设想的阐明,选择教学媒体的目的完全是为了在教学中加以运用。因此，教学设计者有义务将自己在选择媒体时的种种考虑融合或升华至如何合理运用拟选媒体的设想上来。具体地说，应该把知识点、学习水平与媒体的关系，及其应用方式表达出来作为教学过程实施的参考。,4媒体运用设想的阐明,在设想如何运用教学媒体的时候，要

31、考虑各种媒体的优化组合。一个好的多种教学媒体组合的整体结构应具备以下几个特点：传递的信息量较大；调动多种感官共同参与、相辅相成；各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥；各种媒体都信手可得，且使用方便。,六、教学媒体材料的设计,电视教学片的设计原则 计算机课件的设计原则 多媒体教学软件的教学设计,（一）电视教学片的设计原则,从教与学的角度来看，电视教学片在使用过程中具有两个显著特点： 第一，来自屏幕和扬声器的声像信息流以既定的速度和节奏把知识传输给学生，教师无法立即取得反馈信息来判断学生的接受情况，调控教学过程； 第二，学生在屏幕前的思维活动是沿着既定的轨道被动地展开的，几乎没有自己思考的余地。,

32、了解对象，明确目标 循序渐进，单线思路 符号互补、增强刺激 瞬间接受、计划观察 承前启后、必要重复 提供反馈、强化学习,（一）电视教学片的设计原则,1了解对象，明确目标,既要明确课程的总体目标以及每个单元或课题的具体目标，又要分析学生的一般特点和特殊要求，这是电视教学片设计的一个基本出发点。,2循序渐进，单线思路,电视教材向学生提供知识的顺序，应从“已知”的部分开始，逐步化“未知”为“已知”，在不断扩大“已知”，缩小“未知”的过程中，完成传授新知识的任务。 电视教材的构思像单线穿珠一样，对学生思维过程中所涉及的每一个细节，都要赋予鲜明的视觉形象，并且精确地安排好顺序，使思路畅通无阻。,3符号互

33、补，增强刺激,所谓符号互补，增强刺激实质上是对电视教学片的构成技法上的设计要求。 设计中不仅要注意各类符号的选择和运用，而且要注意各类符号的有机结合，换句话说，教学片的设计应从整体出发，使诸多符号构成一个传递教学信息的互补系统。除了保证各符号的科学性、适用性、统一性以外，更要注意符号间相互匹配，强化刺激的作用，而不让它门相互干扰、削弱刺激力。,4瞬间接受、计划观察,利用时间因素提高画面的表现力，具体处理方法有： 先出现介绍整体结构的画面，再切换到细部； 表现同时发展变化的多种结构时，对每一种结构都要人为地赋予一种固定不变的标记性色彩； 间断地表现一个漫长的发展过程时，要使一个固定不变的主体形象

34、反复出现； 使用学生不熟悉的图解时，要用学生熟悉的形象作前导； 将一个连续的过程划分为若干段落来表现时，要设计好目录性的图解或字幕，冠于每个段落之前。,一种实物或一幅静画前，学生可以不受时间限制，随心所欲地自由观察，屏幕上画面更替的速度是事先安排好的，必须引导学生在规定时间内看完要看的内容。具体处理方法有： 镜头分切法。即让摄像机代表学生的眼睛，按编导规定的景别和顺序，一部分一部分地去表现对象； 局部强刺激法。当一个画面中不得不含较多内容时，可按一定顺序先后提高画面中某些部位的刺激强度，如局部闪烁、游动指示标记和注字等，使这些部位相继成为画面的“注意中心”，由这些“注意中心”构成学生观察画面的

35、轨迹。,4瞬间接受、计划观察,5承前启后、必要重复,首先，记忆是随着全部认识过程的心理活动进行并完成的，因此要求教学片的各个环节前后连贯、层次分明，作到承前启后、一环扣一环，惟有系统性强的组块信息才容易被学生所接受。 其次，根据思维过程和映象重现的心理规律，可采用多种方式重复重点、难点内容，或利用典型画面归纳总结，或对某些细节进行加工改造和提炼，以便唤起正确的回忆，形成科学的概念。,6提供反馈、强化学习,电视教学实际上是用大众传播手段来达成教育的目的，这里的手段与目的是存在矛盾的。大众传播的特点是单向信息传递，反馈滞后。 电视教学中师生的双边活动主要还是通过其他辅助通道来实现的，故除了尽力完善

36、电视教学片之外的其他反馈通道，也需要在教学片本身的设计中加以弥补。,（二）计算机课件的设计原则,阐明学习目标 符合学生特征 良好的交互作用 满足个别需要 保持学生兴趣,正面引导学生 提供多样反馈 适应教学环境 恰当评价作业 善用计算机资源,1阐明学习目标,学习目标可以从多方面促进学习： 有助于课件编制者选定适当的内容，致力于必要的课题； 有助于学生吃准学习的重点，从而可使学生的注意力集中在指定行为的习得上； 也有助于教师确定某个课件是否适合课堂教学或学生个人使用。 为学生评价和课程本身的评价提供了根据。,学习目标必须编写清楚，以便设计人员，教师和学生都能一目了然。 因为教学目标是教学评价的依据

37、，所以它们又必须是可以测量的，以便清楚地了解学生是否己经获得了预期的学习效果。,1阐明学习目标,1阐明学习目标,下面这个框面告诉了学生有关课件的目标。,2符合学生特征,CAI 课件总是为特定的一部分人设计的。为此要准备估计学生对象的知识技能水平。 如果学生不具备必要的知识技能或不理解课件中采用的术语，课件很可能就是失败的。阅读程度也必须适合大多数学生，如果词汇和句子结构太难，学习就难以进行。相反如果太容易了，课件也会缺乏刺激性。,3良好的交互作用,计算机化教学超越教科书和其他单向传播媒体的最大优点：或许就是课件中包含的交互作用。 有些CAI课件：就是它只把计算机用作电子翻译器，成为一种呈示信息

38、的昂贵方式。 有些CAI课件：就是要求学生不断反应。而问题设置与课程目标没直接关系，不合理。（图1） 合理的CAI应该是把计算机评价学生反应的潜力主要用于与课程的具体目标相关的信息。（图2）,图 1,图 2,4满足个别需要,计算机具有使教学过程个别化的潜力，这有利于传授那些个别学生所需要的课题和提供补习。,5保持学生兴趣,计算机是教学的新型工具，虽然有些学生很喜欢计算机化的教学方式，但仅凭这点兴趣是不容易持久的。学生对计算机的新奇感难免会消退，这就要求CAI课件更具吸引力。如果一个课件不能引起和保持学生的兴趣，不仅将造成这段教学的失败，还会影响学生对后续CAI的态度。,6正面引导学生,良好的C

39、AI课件的格调应该相当于导师与学生之间的平等谈话，不惩罚和讥讽学生。 许多学生之所以偏爱CAI，是因为他们感到计算机化学习令人轻松，没有威胁。相对严厉的教师，优秀设计人员能使计算机做到耐心和宽容，不对学生的错误予以惩罚。 因此，CAI课件应该强调特定学业水平的达成，而不必很在乎学生达成目标所花的时间。在许多情况下，实际上不需要告诉学生在成功的道路上他答错了多少题目。,7提供多样反馈,青少年学生都喜欢获得认可答案的反馈，以表明他们作业正确。 成年学生则常常希望减少认可答案的反馈，以提高课业的效率。 针对这两种情况，设计人员应该使认可答案的反馈形式有所变化。,8适应教学环境,为学校编制的CAI课件

40、一般都在标准的教室环境里供个别学生所用，因此，课件的运行不能妨碍别人，学生自始至终应能独立学习。计算机应当记下学生的作业资料，以便教师在适当的时间对之进行评价。 CAI课件必须适应拥挤多变的课程安排，最好设计成模块型，以便学生在因故中断学习后能马上恢复课业。 CAI课件应该避免大量使用可能干扰其他学生和教师的音频信号。,9恰当评价作业,正确提出问题 避免不妥提问 应酬各种答案 分辨错误反应,（1）正确提出问题,课件的目标描述了学习过程的轮廓。提出的问题应该直接与目标相关，应该测量学生以特定方式作出反应的能力。 由于多重选择和是非题容易评价，在CAI和其它媒体中被滥用的现象渐多起来。因此，有必要

41、使测验项目要求学生作出比较负责的回答。,（2）避免不妥提问,试题应该采用与授课类同的词汇，详细说明学生的反应方式，并经过许多学生预试的检验被证明是恰当的。 通过预试检验，设计者可以发现课件存在的欠缺及其原因是教学差错还是提问不妥。因为改进提问毕竟比调整教学方便，而错误反应又常常是提问欠妥引起的，所以在认定教学有差错之前，最好先评价和修改提问。,（3）应酬各种答案,计算机只能按照指令反馈。而教师即使没得到期望中的特定回答，也会认可另外的虽非预期但正确的反应。 为了减小这种局限性的影响，在CAI设计中应该设想三类答案，即正确答案、错误答案和非预期答案。这样做需要花费设计人员更多的时间和精力，但它肯

42、定有利于处理那类似是而非的预料之外的正确答案。,（4）分辨错误反应,由于CAI的学生应答一般都采用计算机键盘，常常会分辨不清学生究竟是打字或拼字出错，还是不知道正确答案。症结大多在于评价方法。 如果改用触感屏幕、光笔和声音识别装置或是向稍微答错的学生提供附加反应机会，就可以降低这方面的混淆。,10善用计算机资源,比之印刷媒体，计算机屏幕的分辨力很差。但是，这一缺陷能用CAI所具有的其他能力来克服。例如，可以用计算机图形，包括静态和动态的，来传递教学信息。有效地使用色彩、闪光和声音也能增强传播的效果。 计算机在数字处理和资料管理方面的能力是很强的。良好的CAI简化了教学中收集到的资料的分析工作。

43、可以用计算机快速计算期中和期末的学生成绩，并据此提供附加的教学；还可用计算机储存和处理大量资料，以便阐释和比较学生的作业。,（三）多媒体教学软件的教学设计,多媒体教学软件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照学习目标和学习者的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。它包括如下基本工作：,分析学生特征 确定学习目标 合理选择与设计媒体信息 建立教学内容知识结构 形成性练习的设计,1分析学生特征,学生的特征主要是指学生的原有认识结构和原有认识能力。 原有认识结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。 原有认识能力是学生对

44、某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。,对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体教学软件对学生更有针对性。,1分析学生特征,2确定学习目标,要确定学习目标，必须考虑三个方面的因素：一是社会的需要；二是学习者的特征；三是教学的内容。 在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理或问题解决等哪一类别，并考虑到学习者的特点和社会需要，把各知识点的学习目标（认知领域）确定为知识、

45、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。,3合理选择与设计媒体信息,在设计多媒体教学软件时，关于教学媒体的选择与设计，应注意明确原来课堂教学中使用的媒体类型与现在多媒体计算机教学软件中的信息形式的对等关系。,常见媒体的对应关系,多媒体信息的选择设计,4建立教学内容知识结构,在多媒体教学系统中，要把多种媒体信息作有机的组合，以便形成一个合理的教学系统结构，使它发挥最佳的功能，以实现预期的目标。 因此，必须分析软件的教学内容的知识结构，即把软件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元内包含有若干个知识点，找出各知识点、知识单元之间的联系关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构

46、，不同的教学结构体现了不同的教学策略。,5形成性练习的设计,形成性练习可以设计成游戏形式，对于问题提问形式的形成性练习的设计，应包括： 提问方式，可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。 应答方式，要求应答是一题一答，易于实现。应适当给予提示，使得有较多的成功机会。对应答结果判断应与评分结合。 反馈方式，对学习者的应答，计算机能给予反馈评价，根据不同的情况分别作出“指出错误”、“要求重复”、“辅导提示”等不同形式的反馈。,第四节 多媒体教学的运用,多媒体技术教学应用环境 多媒体教学应用设计方法 典型的多媒体教学应用模式,一、多媒体技术教学应用环境,多媒体综合电教室 多媒体CAI网络教室 学

47、科多媒体专用教室 多媒体电子阅览室,目前在学校中实现多媒体教学的环境 主要有如下几种：,1.多媒体综合电教室,这种教学环境通常是在一般综合电教室的基础上，增加多媒体计算机，还包括VGATV转换卡、闭路电视系统和扩音设备等。,2.多媒体CAI网络教室,这种教学环境建有几十个学生工作站（终端），可作为学生个别化学习的环境，也可进行课堂集中演示教学。 目前有许多学校在原有计算机房（未联网），或计算机网络（已联网，但非多媒体网）的基础上，经过改造建成多媒体的CAI网络系统。有些学校的多媒体CAI网络教室甚至与Internet相连，可进行多媒体远程教学。,3学科多媒体专用教室,这种教学环境根据学科的教学

48、特点和需要，在综合电教室或小型计算机网络的基础上，增添专门的硬件装置或软件系统，使之具有特殊的教学作用和功能，适应不同学科的技能训练要求。,4多媒体电子阅览室,这种教学环境由多台多媒体计算机组成，可联网（或尚未联网），供学生第二课堂或课外自己进行个别化学习使用。不少学校的多媒体电子阅览室已与Internet相连，学生可上网进行信息的检索和利用处理。,应用多媒体技术进行教学改革的关键是教学设计。 目前，在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在4个方面的问题。,二、多媒体教学应用设计方法,教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 学习目标不明确，不具体。 教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 没有充分发挥多媒体的教学作用。,二、