教师观和角色转变.ppt

1、领悟课程理念 实现自身发展,谈新课程下的教师观与教师角色转变 实验中学 马中涛,在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。然而，传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心,教师是知识的占有者、传授者,教师是学术权威、真理的化身,在课堂教学中教师处于主导地位。学生是知识的接受者,处于被动的、从属的地位。在课堂教学

2、过程中,学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以学生为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,本质上是要充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神。因此,新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。,一、教师的角色转变,现代心理学已经证明:儿童能力的发展是在促使他必须解决要求付出一定的紧张和调动自己内在力量的迫切任务的条件下实现的。所以,教师向学生提出的要求和布置的作业应有一定的难度,并具有超

3、前意义。学生只有在教师的指导和帮助下,在彼此的合作中才能克服这些困难,并在克服困难中提高学习积极性。 新课程理念下,教师不再是知识的灌输者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者、知识的管理者,为学生的学习提供帮助,是学生的学习顾问;有时教师会从前台退到幕后。,（一）作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色,新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正

4、确的价值观前提之下进行的。正确的政治观、道德观、职业观、生活观、人生观和民主的法律意识是形成正确价值观的核心。在新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力；克服盲目的教师权威和无视法律的行为。反之，就会导致学生以自我为中心，缺乏集体观念和合作精神，更严重的会导致学生的犯罪率上升。因此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。,示例1.增强学生的学习责任意识，彻底明确为什么要学。 九年级的学生虽然生理上开始逐渐成熟，但意识不到学习的重要性。只有当孩子有了责任感，才会重视自己的学习

5、行为，当不能达到预期的学习效果时，也能从自己的学习行为中寻找主观原因，而不会找一些客观的原因来搪塞自己的过失。能真正实现学习由“要我学”变成“我要学”。 （1）让孩子明白端正学习态度的重要：人在做事时，有两种不能。一种是技术上的不能，另一种是态度上的不能。技术上的不能，可以通过不断地反思和学习来改善，而态度上的不能，则注定了你必将失败。比如，如果一个学生成绩不好，那是因为他学习不够努力；他之所以不够努力，是因为他不喜欢学习，认为学习没有用；如果他继续报有这种思想，结果就是将来没有文化知识，也就很难有一个好的人生前途。如果他想改变学习不好的这种状况，他就必须努力学习；而要有持续不断努力学习的劲头

6、，他首先就得改变思想，改变那种不愿意学习的思想，改变学习没有用的思想。只有认为学习值得了，他才会有学习的劲头，才会从根本上爱上学习。所以我们说你将成为怎样的学生是由你自己决定的。优秀生和后进生是完全不一样的,作业不一样,听课不一样,思考习惯不一样。如果你想成为一个优秀生,你就要像个优秀生的样子去做。每天变好一点点。你要下决心改变自己,你如果每天变好点点,以后,你就会变得很好,你如果每天变差一点点,几年以后,你就会变得很差。,（2）感受现实，增强学习责任感 我们正处在一个日新月异的社会里，向前是时代的潮流，容不得你停滞不前。今天的学习，决定明天的发展，学习的程度和层次一般就决定这个人的发展程度和

7、层次。一般来说，学业的起源就在人生最最美好的中学阶段，所以古人云，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”我们在少年时代唯一能做的事就是接受教育，学习基本的将来人生要用的东西。社会需要各式各样的英才，所以我们在中学阶段势必每样学科都要认真加以学习，如果有一两样甚至三样学科跛腿，长大后势必影响你的人生。现在我们许多同学总是抱怨学校客观环境、班级、同学、老师不好，却很少有想过自己是否已经充分的努力奋斗过没有，是否充分的发挥了自己应有的潜力了没有。有谚语说：“与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛”。今天的社会知识更新的速度越来越快，一个人如果不懂得终生学习的道理，如果不具备自学的能力，不掌握真正有效的学习方法，就无法

8、在工作中跟上时代的步伐。,示例2.化学学科的目的性教育 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。,示例3.帮学生树立自信，让学生保持极高的学习情绪： （1）目标适当，挑战自我：有些同学之所以缺乏自信在于对自己有了过高的不切实际的期望。有了愿望却总是无法实现，有了

9、目标却总是达不到，这就会一次次打击信心，甚至迁怒别人，怨恨社会。事实上只要他们降低期望，把目标定的触手可及，循序渐进，成功几次，心态就转变过来了。抛弃任何自我挫败因素，要战胜身上的软弱，树立新的目标，使自己逐步变成强者。只有通过自身努力达到的期望水平才能取得良好的情绪反馈，有利于自信心的建立。 （2）独立锻炼，肯定自我：中学时代是青少年向青年转变的一个重要成长阶段。此时的学生人生观即将形成，对待任何事情都有了自己的看法。也许有些对，也许有些不对。但我们要有意识的培养他们独立思考的能力，信赖他们，给予他们独立解决事情的机会。美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相

10、信他们。”在学校，多给他们一些动手实践的机会。自信一半来自自己，因此，自己给自己的信心是任何人无法代替的。天生其人必有才，天生有才必有用。一个人只有先肯定了自我，才能一步一步地发展自我。 （3）勇于表现，激励自我：胆怯无助于自主学习力的发展。害怕被认为是学生不愿表达自己观点的一个主要原因，害怕失败、害怕暴露自己的缺点、害怕受到嘲笑是对展现自我的极大威慑。所谓自我管理，实际上是要学生成为自己认知活动过程的积极管理者，在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，在主体生成过程中融进自己的主见。自我管理者需要关注自身的思想过程，并对自己的思想负责；他需要了解自身的长处与弱点，并找出扬长避短的方法；他需要努

11、力寻找能够加速自身从事创造性学习的环境条件。,（二）作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色,在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。它

12、从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，只有当教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。,示例1.养成收集身边信息和开发学习资源的良好习惯： a.善于发现自己周围的社会生活信息。教师要正确引导学生善于从身边熟悉的社会和

13、生活中发现化学信息作为课程资源，真正体验化学与社会、生活之间的密切关系，体验化学知识来源于大自然、又回归大自然的科学规律。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。 b.重视课外实践活动。化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。所以学生还应注意发掘社会生活经验方面的资源，将书本知识转化为实践能力。 c.借助现代教育技术手段。随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感

14、性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。,示例2.关注课程资源的开发和利用。 加强化学实验室的建设与管理，尽可能做到每个学生都能动手做实验，逐步做到让每个做实验的学生都有一套实验仪器。在课余时间向学生开放实验室。鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。 提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂，指导学生利用生活中的废弃物制成简易实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。例如，废弃的饮料瓶和小药瓶做反应容器

15、，输液器、吸管做导管；贝壳、鸡蛋壳代替碳酸钙、食用碱代替碳酸钠等，培养学生资源利用的意识和实践能力。 重视利用网络资源和其它媒体信息。多媒体设备已经走进每一座教室，完全可以利用相关网站、公共数据库的教学资源在课堂上为教学服务。教师注意从报纸、电视等大众媒体中选取一些与教学内容结合紧密能反映现代科技发展最新动态、适合学生阅读和观看的资料供学生学习和思考。 善于发掘日常生活和生产中的学习素材。结合日常生活和生产中的实际问题，设计适合学生动手操作的实践活动，引导学生自主地发现问题、提出问题、分析和解决问题。例如，在教师指导下除去水壶或瓶胆中的水垢，探讨除去水垢时注意的问题；测定当地雨水、土壤或工厂排

16、放的废水的PH，提出防止酸雨、水污染及改良土壤的一般方法。,（1）在“自主探究学习”环节选择趣味性较强、能起到课前预习目的的家庭探究性小实验。 新课程标准（2011版）倡导以化学实验为主的多种探究活动，激发学习化学的兴趣，使学生体验科学研究的过程，提高科学探究能力。对于家庭小实验来说，它具有趣味性、探究性、规范性、普及性等特点。因此，教师就要根据学生年龄特点，激发学生学习兴趣，用所学的化学知识解决生活中的实际问题。在进行家庭小实验时，教师要善于引导学生去观察、去实验，使学生从“喷雾显字”“清水变葡萄酒”等妙不可言的化学现象中产生强烈的学习热情，从而培养他们学习化学的浓厚兴趣。 通过家庭试验室的

17、药品和器材准备，培养学生的综合思维和动手能力。家庭小实验所需的器材和药品都来自于生活中的一些日用品和废旧物品，通过一定的处理和修改就可以变成实验器材和药品，如用打针的医药小瓶做试管，装食品的玻璃杯当烧杯，废灯泡处理后当烧瓶，解决了实验器材。一般家庭都有纯碱，食醋，废旧电池中可以得到锌皮和碳棒等等，通过学生自己去寻找获取有关的用品，在自觉或不自觉的过程中就锻炼了学生的综合思维和动手能力。,家庭小实验有利于提高科学探究能力能力。许多家庭小实验均为探索性实验，如初中化学九年级（上）中的“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“调查空气质量”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实

18、验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且使学生体验科学研究的过程，提高科学探究能力。 家庭小实验有利于培养学生联系生活实际，应用知识的能力。化学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多家庭小实验的进行不仅有利于学生掌握化学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“辨别纤维种类”“调查食品的酸碱性”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了区分天然纤维和合成纤维的方法，知道空腹不适合吃酸性太强的水果-苹果等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。,（2）在“

19、小组合作学习”环节选择趣味性较强、探究性强的小组合作探究实验。 重视小组合作探究实验的探究性，提高学生对科学问题的探究兴趣和探究能力。小组合作实验探究过程通常包括：“提出问题 设计方案 寻找并使用仪器 实验操作 观察、收集事实 分析、处理事实与数据 得到结论。”在教学中需要通过教学设计增加其探究性成分，设计的关键是引导学生提出问题再通过实验进行探索。例如，制取氧气课题中，设计“二氧化锰在过氧化氢制取氧气中的作用”的实验探究，引导学生 对“能否改变反应速率”、“反应前后的质量变化”、“反应前后化学性质是否改变”等方面设计方案、选择仪器并进行小组合作探究，通过动手操作、观察和分析，发现催化剂这一新

20、知识，远胜过教师通过演示实验再费尽口舌的讲解。,注重小组合作探究实验的设计性，使学生熟悉常见的创新方法。在设计过程中，如能适当加以引导，进行装置或原理的改革或创新，就更能发挥化学实验在培养学生创新能力上的独特优势。 a.化学实验装置的设计创新：在教学中用好经典的装置的同时，应鼓励学生设计出比“经典”装置更好的（或者某一方面更好的）新装置，或者代用装置。例如，分子和原子课题中氨分子扩散的探究性实验。实验室常用的最小烧杯一般为50 mL规格，要用1000 mL 大烧杯才能罩住两个50 mL的小烧杯，购买1000 mL大烧杯，需花较大代价。通过小组合作探究之后，有的小组提出了右图所示的改进装置。 b

21、.化学实验过程的设计：化学课本中的化学实验过程一般也是采用较典型的程式化的方法进行的，不利于创新能力的培养。分子和原子课题中氨分子扩散的探究性实验。由于浓氨水具有浓烈的刺激性气味，使学生受到气味的强烈刺激不说，教室的氛围也会受到影响。由此，可提醒同学将浓氨水改换成食用醋精，将酚酞改用紫色石蕊试液润湿或用蓝石蕊试纸代替，也可收到异曲同工之效，同时食用醋精的气味扩散到教室内，还可起到杀菌消毒的作用。装置上也可做如上图所示的改进。,（三）作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色 传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成

22、部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容注重与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，而这种设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。如果教师仍注重书本内容，只作为传

23、授解惑者的角色，那将被视为不合格的教师。因此，新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。,示例1.教师设计教学策略时应突出学生主体地位 教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。教师在进行课堂教学设计时,要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念,将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡学生的学习方式发生了重大变革,提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习,因此教师要变“指挥者”为“引导者”。,示例2.教师要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中,进行自主的学习活动,教给学生开展自主学习的方法。 (1)引导学生自

24、我定向。教师要指导学生如何自己确定学习目标,安排学习程序,制定学习计划,为自主学习定向。 (2)引导学生自主评价。教师要引导学生如何认识自我,依据学习目标和自身的评价指标和准则,对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。 (3)引导学生自我调控。指导学生如何对照学习目标,寻找学习差距,考虑如何改进自己的学习策略和方法,并采取针对性措施,及时调整自己的学习目标、策略和方法,以促进目标的达成。 (4)引导学生自我激励。教师要引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,获得学习成功,使自己始终处于积极、活跃的学习状态。,示例3.设计出科学合理的教学案,“教

25、学案一体化” 为学生提供了自主学习与合作交流的平台，在“教学案一体化”中，我们将详细教案简约为学生学案，通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，体现以教学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，合作交流为手段的原则。学生根据教师设计的学案，实现自主学习与合作探究。教学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的高效学习。,（1）教学案的编写要考虑教学案的预习因素：教学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。 （2）教学案多

26、采用问题情境呈现方式：学案不应编成学生印象中的试卷。精心设计具有挑战性、开放性、探索性的问题，保证讨论问题难易要适度（超出个人，但低于小组），对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。让学生体验到“为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行”。 （3）要精心设计教学内容、讨论时间、自主学习时间，注重学生的学习基础、学习方式与学习困难，联系生活、学习生活、了解生活。教学案设计、课堂设计、问

27、题设计等要有利于学习者自主学习、合作探究，要充分体现课前、课中、课后的发展与联系（课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸）。,（四）作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色,传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与学生的各个

28、环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。,主导者向引导者转变。,在

29、很长一段时间里, 教师的核心角色被定位于课堂的“主演+导演”，认为教师主要甚至唯一的任务就是把人类长期以来积累的知识经验以“主演+导演”的身份传授给学生, 以此实现学生的社会化和个体化。在这种“主演+导演”式的教学模式中，教师的主导下，学生只能是被动的发展，教师完全导演着学生的发展-学生的发展方向、发展目标、发展纬度、发展空间-完全由老师决定。促进学生发展是新课程所要解决的中心问题，怎样才能促进学生更好的发展呢？首先就应该要让学生自己成为学习的主人。而要让学生真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面发展、和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。首先要引导学生产生学习和发展的内

30、部心理倾向和意愿。教师要通过启发、诱导等手段, 使学生产生学习和发展的动机; 或者使学生学习和发展的动机由潜伏状态转变为现实的活跃状态。由此实现学生由“ 要我学习和发展”向“ 我要学习和发展”的转变，真正成为学习的主人。在此基础上教师还应做到：不仅关心学生所学学科的成绩，还要关注并引导学生在情感、态度和价值观、学习过程与方法以及学生身体、智慧和社会适应性等方面全面提高，尤其要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。另外，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用校外各种资源，让他们在社会的大环境里学习和探索。,作为导师型的教

31、师其主要工作是做好：（1）引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（2）指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。（3）诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（4）辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。（5）教导：教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理、树立正确的价值观等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。,示例1.充分利用化学学科特点,引导学生自我探究：,指导学生在学习过程中如何通过独立思考发现问题

32、、设计实验方案、依据实验方案进行实验探究、记录和处理数据、完成实验报告,交流结果、发表自己的见解。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者,而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者,是和学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时,教师不要急于求成,而要充分信任、肯定学生,放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智,让学生通过探究自主发现规律,在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下,学生逐步积累探究的经验,学会探究的方法,提高探究的能力。,（1）给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究。 学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，

33、用自己的思维方式探究、发现有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。教师要把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，促进学生自主探究。例如，学习第八单元研究“铁的生锈”学习过程中，预先布置家庭小实验：分别在铁片、铜片表面涂上醋精、碱水、食盐水、土壤液、花生油，观察现象并记录（每天观察两次，观察两天）。课堂上展示同学们自主探究的结果，提出为什么铜受腐蚀的程度比铁要小？涂有花生油的铁片受腐蚀最小，涂有醋精、碱水、食盐水的铁片受腐蚀最大？进而提出铁生锈的条件是什么？如何防止金属锈蚀？如

34、此就大大激发了学生的探究欲望，自主地获取了化学知识。,（2）创设学习情境，激发学生自主探究。在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与学习有关的情境之中。 经验情景。多用于一些新内容的引入或对某一个问题的分析、解释和应用。例如，对酸和碱的认识不是从组成开始，而是从醋、石灰水等生活中常见的物质入手，使学生从经验上认识酸和碱，然后再进一步深入，这样有利于学生对知识产生兴趣，也利于应用和掌握知识。 实验情景。课堂趣味性实验及课外趣味性小实验可增强学生主动探究的愿望。通过选择一些与生活实际密切相关的实验，如硬水和软水的区分、测定身边物质的PH等，若在试验中利用易拉罐、眼药瓶等生

35、活中的物质，会使学生感觉更实际、更亲密。再如，第五单元“质量守恒定律”教学过程中，让学生在生活中找实例，用洗净的鸡蛋壳2只与25ml家用食醋反应，分两种方法探究：一种在敞口玻璃瓶中充分反应后称量，另一种在加盖玻璃瓶中充分反应后称量，引导学生得出科学结论，再让学生从生活中找出实例加以分析和内化，让学生在活动中探究、思考、体验，“悟”出科学的结论。 事实情景。从有意义或有趣的事实出发，易引发学生的学习兴趣。例如，空气的组成，从科学史引入，再通过模拟实验，讨论认识结论。在讲“爱护水资源”时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，再提出合理化建议。 问题情境。一方面强调通过问题来进行

36、学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在学习中学生若能经常主动地提出问题，对于激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心是大有益处的。,示例2.为学生的合作学习创设适宜的环境,教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛,在师生关系上摒弃权力与服从,建立平等、健康的师生人际关系。尊重学生的人格,培养学生的自尊心和自信心。教师要指导学生如何进行合作学习,同伴之间如何合作、师生之间如何合作,为学生提供合作学习的方法和成功的范例。 （1）恰当选择合作学习的切入点（不合作就不能解决问题，惟有合作才

37、是出路时才进行合作学习，否则只会浪费时间）、合作学习内容（重点、难点、疑点；学生意见不一致的知识点、答案不唯一的知识点）。对合作探究的问题引导学生展开讨论交流，强弱帮扶，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，我们要求学生“由下而上、先小组后班级”逐级及时汇总，精讲点拨。,（2）对合作学习的问题要精选。 首先：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实质上并没有达到合作学习的目的。 其次：小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题

38、，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。 最后：问题要精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。我认为可以按以下步骤进行：教师情景导入/分层次展示问题/学生独立思考/小组交流、讨论、记录/小组汇报、补充/教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。,示例3. 监督学生的学习过程、学习状态、学习行为。 （1）小组合作讨论时主动发表观点、自觉交流思想。课堂讨论是学生运用已有的知识积累和经验去分析问题和解决问题的训练场地，也是学生自主获取知识

39、，养成自主学习的有效途径。充分运用教材中设置的讨论题，发挥主观能动性，应用化学知识来解决化学问题，并从中获得讨论成功的快乐。 （2）勤于独立思考。学生在学习过程中，要把思考问题放在首要位置，不断将教材里的有关内容在大脑中筛选，逻例出有用的东西或知识点，将它们与试题内容联系，尽可能的把问题转化成试题，进行分析理解，挖出更深层次的，与知识相联系的内容，加工整理，不断提出“为什么”“是什么”。这样，及时调整思考问题的方式与方法，才能提高思维能力。如：进行氧气性质学习时，可让学生在阅读教材后，思考以下问题： a、从氧气的助燃性上思考：金属的切割和焊接，制液氧炸药，火箭推进剂等与该性质的关系。 b、根据

40、氧气可供给呼吸的性质思考：急救病人，高空飞行，潜水等与氧气的关系。 c、根据氧气不易溶于水且不与水反应的性质思考：与氧气这一性质相似的气体都可用排水法收集等等。,（3）倡导小组合作探究实验的协作性。 合作意识的培养为现代教育所倡导，学会协作已是我们的教学的目标之一，会协作的人会得到更多的灵感，得到更多人的帮助，他的创造能力就会不断得到发展，学校的小组合作探究，提供了锻炼协作能力的机会。 有着共同的实验目标：根据小组具体的实验目标提出各自的任务和个体目标，并准备为共同的目标做好自己的分工。 自主思考，制定个体初步方案：经过独立思考，制定个体初步方案是小组合作探究的前提，是小组合作讨论的依据。鼓励

41、学生利用一切可以利用的资源。 合作讨论，制定小组探究方案：这是学生自我斧正的过程，在合作中学生各抒己见，才能产生碰撞，才能去伪存真，才能纠正别人的错误吸取别人的长处，形成人人教我，我教人人的学习氛围。通过集体讨论达成共识，然后制定实验方案，包括：操作步骤、操作要求、注意事项、分工与合作等。 合作探究、发现问题：注意控制学生的情绪，不能燥乱。组织有序，分工明确，通过实验完成小组目标。教师要引导学生仔细观察，哪些地方和实验方案不一样并记录下来，注意记录各小组发现的问题，包括突发问题和实验的结果。 小组合作讨论，解决问题：通过实验探究问题的过程和答案，通过讨论加深知识的理解，形成共识。 小组总结，创

42、新实验：对实验重新审视，发现装置或原理上的不足及改进方案，有时间的话也可以在课堂上进行验证。,（五）作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色,传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进

43、行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面的发展。,示例1.积极客观评价，让学生体验成功的乐趣。 因为评价对学生的学习活动有着明确的目标导向性、情绪激励性、情感沟通性和认识鉴定性。在教学中，无论是学生讨论、展示、辩疑，或者在测验、合作试验、社会调查过程中，教师都需要满怀激情地对学生进行激励。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生体验到学习的快乐和成功。 （1）发自真情的赏识。不吝啬对学生的赞扬，除了语言的欣赏，还有体态的沟通，教师的眼神可以极好的传达对学生的关爱和赞赏；教师的微笑是对学生极大的鼓励；摸摸头、拍拍肩、握握手，都是一种真情的流露。

44、这样的课堂评价远离了虚伪，远离了造作，才会唤起学生的倾情投入。 （2)师生平等的对话。在课堂教学这个特殊的空间，通过教师与学生平等对话的相互作用来达到学生自主和自由发展。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话交流，而且还指学生与学者（化学理论、原理的发现者）、学生与真知（实验、实践等原理、理论）之间的心灵、情感的对话交流。它是人格对等基础上的交融，相互信赖氛围下的启迪，交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。,示例2.实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。 正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理

45、不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师进行指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。多数评价应针对小组而非个人。,示例3.习题研讨与习题教学,（1）初中老师对待习题教学的态度 我们会发现实际上老师特别追捧习题教学，大量的使用习题。第一个特点呢，我认为就是贪多。不管是多少，在一个

46、礼拜里面让学生做了大量的练习。第二种情况，就是老师在处理过程中没有梯度。随便的给学生，难易程度并没有能够分开。第三，老师对我们现在课本的习题处理上还是不太关注。所以我们在教学过程中一定要注意它体现的功能应该是对于我们学生所学知识的一种反馈，另外，它也是对学生所学知识的拓展和迁移。当然我们对于有些习题的处理一定要根据我们学生具体的一些情况来进行分析。,（2）初中老师应该怎样看待习题及习题的功能价值,化学习题的功能包括激发学生化学兴趣、巩固应用化学知识技能、学习体验科学探究过程、形成和培养科学价值观以及评价和促进学生学习。 其实，一道题应该是为了激发和形成学生的学习化学的兴趣作用作为主题的。知识是

47、一种载体，学生的学科素养的形成应该是灵活的。所以有些试题在设计的时候，我们学生特别感兴趣，化学与生活的紧密联系。让他在试题当中能够体会到我们生活当中的一些问题，学生在这方面，兴趣提高了，他学习的欲望就加强了。特别对于我们初三学生而言，他刚刚开始接触到我们的化学，如果他这种兴趣提高了，他后续的学习动力就加强了。我们在整个习题教学中都要特别注重它的几个功能： 第一，非常好的贴近了学生的生活；第二，激发学生的兴趣；第三，也引导了学生关注身边的化学。体现了这样一个理念：从生活走向化学。,（3）习题的内容要跟所学的内容相匹配。 我觉得，第一个最根本是我们选择的习题一定要跟我们所学的内容相匹配。所以，内容

48、方面我们可以依据我们的课本、我们的课程标准。除了内容外，习题呈现在表现形式上力求多样化，涉及的题型要降低选择题的比例，增加思考性强的问答题及实践性强的实验、探究题。选题设计要突出针对性，有合理的深度和广度，在一定程度上实现知识内容习题化、教学要求习题化、能力培养习题化。设计当堂检测时我们注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。重视收集新颖题目，建立题库。,二、面对新课程理念,教师做好转变角色的准备,新课程理念下教师地位和角色的转变,并不意味着教师的角色不重要了,教师在教学中的作用降低了,而是意味着教师起作用的方式和方法已不同

49、于传统教学中的教师。相反,在新课程理念下,为促进学生的主动学习,教师课下所做的工作更多,对教师的能力要求更高。因此教师要做好充分的准备,以适应基础教育课程改革对教师提出的新的要求。,处理好了四个关系：一是过程与结果的关系；二是自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理（试一试与严格证明）的关系；四是生活情景与知识系统的关系。 注意了三个问题： 第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。,

50、（一）教师要多领悟新课程标准 新课程标准2011版课程理念和课程目标是怎么变化的？,课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，强调每一个学科都应为培养合格的公民做出贡献。因此，义务教育课程标准在原有“双基”的基础上又提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，把“双基”扩展为“四基”。 例如：演绎推理的思想方法：“凡人都会死，我是人，我必死”。从化学的角度也可例举：金属都能导电，铜是金属，铜一定导电。所有教师都要学好课程标准，你是教师，你必须学好课程标准。凡是高水平的化学教师一定了解化学教材的编写思想，你是高水平的化学教师，你一定了解

51、化学教材的编写思想。 另举上述三例，是希望引起各位对培养学生逻辑推理（包含演绎推理、归纳推理和类比推理）能力的重视，这种能力不仅解决数学问题时需要，解决化学问题时也同样需要。掌握这些基本思想方法无论是对于教好哪一门学科还是研究哪一门学科都十分重要。,与此对应，教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。 发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。

52、如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑精神和批判性思维的重要性。,第二个问题是关于三维目标的落实。知识本质上是一种结果，而智慧主要表现在过程之中，知识可以传授，但智慧是无法传授的，如同幸福是不能传授的一样。创造性人才的培养其实主要在基础教育阶段。第一个维度就是我们说的化学核心知识的内容；第二个核心目标就是课程标准规定要让学生学会一些基本的方法，基本方法培养目标里有三个层次：一个层次是一般科学的研究方法，这个特别表现在课程标准对于科学探究的过程和方法进行比较明确具体的指定和设计；第二

53、个层面的方法是体现化学学科的思想方法，比如说我们在认识微观世界的时候，我们在认识物质变化的时候，我们在认识身边的物质的时候，都有相应的化学学科的思想方法。第三个层面的方法就是有价值的学习策略和学习方法，换句话说是进行信息获取和信息加工处理的有效策略和方法。,第三个维度的课程目标就是要帮助学生形成一些基本态度，包括三个方面的基本态度和价值观。一个是关于对自然、对科学的情感态度价值观。另一个是对社会的情感态度的培养。第三个是对化学学习和对他自身的一种情感态度的发展。 考虑方式方法的变革和策略的变革，要从这几个维度上去考虑，首先要调动学习者内在的学习主动性，所以这次课程改革在教学方式上第一个就是强调

54、学生的自主和学生团队学习，因为他不是一个人学习，他是一个团队的主体去学习，所以主体里不同的个体他们之间相互的交流，共同智慧的交流，也是一种非常重要的学习资源、智慧资源。当然，自主了合作了就会有利于他的化学学习，除了知识的运用层面以外，可能还有自主和合作当中情感的因素在里边，合作的过程中也就加强了交流，人和人也就增进了感情，人际交往的发展也就增进了，所以情感方面的智慧也在提升。另外，合作层面还包含师生的合作，学习者团队和师生之间的合作也都要求。第二就是强调探究，强调用探究的方式去学习，探究是作为化学学科的智慧去学习，反过来要用智慧去促进学习，这又是学习方式变革后，增强他的学习效率的一个手段的应用

55、。因此特别强调用自主合作探究的方式去学习化学。,（二）教师要更新教育理念,首先,认识到课程改革的必要性和重要性,教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。其次,教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三,教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育理念,要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在化学教学过程中,不但使学生掌握化学知识,而且要培养学生对化学的持久兴趣,指导学生掌握学习化学的方法,让学生体会和理解化学在日常生活中和社会生产实际所起的作用和价值，为提高学生的化学素养和终身学习打下良好的基础。第四,教师要认识到

56、在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。,1、理念引领高效化学课堂 过程展示学科独特魅力,新课标（2011版）课程基本理念： （1）使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学。激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学习化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。 （2）为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都具备适应现代化生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 （3）注意从学生已

57、有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 （4）让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 （5）为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面发挥的重大作用。,2、新课程理念下,教师要做好心理上的调整,在传统的课堂教学中,教师是权威,是学生获取知识的唯一源泉。在

58、信息时代的今天,学生获得教育信息的渠道是多元化的,是丰富多彩的!有时学生获得的信息可能比教师还快,比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。 新课程理念下,教师将扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,教师不仅仅是知识的传递者,更多的是学生学习活动的组织者、指导者、引导者,学生学习的合作伙伴,为学生的学习提供帮助;为学生创设平等、民主、和谐的学习环境。学生是学习的主体,教师不再是课堂教学的主角,有时要求教师从台前退到幕后,而教师付出的劳动可能会更多,因此,教师可能会在心理上造成另一种落差。教师与学生在人格上是平等的,这是教师在心理上要接受的事实! 教师在学生面前的角色变

59、化必将成为现实,我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。,3、如何看待新型的教学组织形式？,（1）几种新型教学组织形式的特点 杜郎口中学采取小组合作的形式进行学习，就是学生几人一组，围桌而坐的，课堂教学时间是10+35，甚至曾经有过0+45，这个10或者0是老师讲的时间，它是把绝大部分时间是放在让学生去发言去做这些事情；还有就是它把教学过程分为预习、展示、反馈三个环节，所以它把教学特点归为：立体式、大容量、快节奏的教学特点。 洋思中学的教学形式是：先学后教，当堂训练。它们的课堂活动形式是：学生自学-学生独立思考-学生之间讨论-学生交流经验，他们都是以学生为主，教师在活动当中提出学习目标，规定自学任务、自学要求和自学方法，以及学生自学时教师巡视，个别答疑，这是洋思中学的一个特点。另外还有使用挺热的一种方法：学案导学，它也是在学生自学当中去应用，一般教学导学方案包括：教师利用学案向学生展示学习目标、自学任务、学习内容、学习要求等；导学教学环节包括：教师提出教学自学要求-学生自学-讨论交流-教师精讲释疑-练习巩固。这两种教学组织形式都强调自学，教师主要指导一点方向和学习要求等等，我们怎么看待这些新型的教学方式？,（2）新型教学组织形式的内在