以任职为核心军校人才培养方案设计研究

1、以任职为核心的军校人才培养方案设计研究摘 要： 当前，军队院校教育正从以学历为主向任职教育为核心转变，这就对各个院校的人才培养模式、课程体系、教学模式提出了新要求。因此，必须创新人才培养模式和教学模式，改革课程体系和教学方法，以“基础+ 技能”为主线设计人才培养方案，使培养的人才适应部队职业岗位的需要。关键词： 任职教育 人才培养方案 教学模式一、任职教育人才培养方案设计的原则（一）遵循任职教育人才培养规律。任职教育既是高等教育又是职业教育，其职业性决定 了培养的人才具备较高的职业技能和职业素质，其高等教 育的层次性又决定了培养的人才具备一定的文化基础、专 业理论基础和较高的综合素质。因此，人

2、才培养方案的设 计既要符合高等教育发展规律，又要考虑职业教育的特点。任职教育的培养目标是直接为地方或行业经济发展服务， 因此，要以就业为导向，根据岗位任职要求进行课程体系 设置，在人才培养中强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。在设计人才培养方案时遵循职业能力成长规律， 构建一个逐级递进式的知识和技能培养体系。既要考虑促使学生适应职业岗位要求，又要考虑学生就业后的可持续发展能力；既要考虑培养学生的综合素质，又要考虑学生面对的岗位及岗位群的任职要求。因此，要根据本专业的特点及学习和掌握技能的规律，由易到难、由浅入深、由专门到综合、由模拟环境到实际工作环境进行人才培养方案设计。（二）创新人才培养

3、模式，突出职业能力培养。任职教育培养人才的职业岗位针对性强，培养目标明 确，属于针对某一岗位及岗位群进行专业人才培养，这就 决定了任职教育人才培养模式、教学内容、教学模式的选 择必须进行创新，突出其职业性。因此，在设计人才培养 模式时要考虑以下几个问题：第一，人才培养模式的选择 要符合任职教育特点和专业性质，不同专业可以选择不同 模式，可以采取订单培养、引产入教、工学交替模式等； 第二，人才培养模式的选择要依托地方行业部队，行业部 队是选择人才培养模式的基础；第三，要以培养学生的技 术应用能力和岗位能力为主要目标，体现“以能力为中心” 的教学指导思想；第四，人才培养全过程要基础和技能紧 密结合

4、，如课程体系的建立、教学内容的设计、教学项目的选择、教材的编写、教学的实施、人才培养质量的评价、专业教学团队的建设等各个环节都与部队实际需求紧密结 合；第五，教学内容的选择和能力标准的制定要与部队共 同完成，基于对岗位工作过程和工作任务的分析，进行课 程开发，构建课程体系；第六，教学过程要加大实践教学 比重，突出实践能力培养；第七，人才培养模式的设计要 考虑实训实习条件和师资队伍状况；第八，人才培养模式 的建立要遵循高职就业规律，科学安排教学环节，适当延 长岗前实习时间。二、任职教育人才培养方案设计任职教育的本质是“在专业教育过程中完成相关职业 的职业化人才的基本职业素养训练”。对于从事某一岗

5、位的专业人才来说，不变的是任职岗位对其职业化关键能力的 要求，变化的是职业专项技能。因此任职教育的培养目标 定位应该是：面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主， 纵向延伸能力为辅，培养技术应用性人才。以横向扩展能 力为主的能力素质要求任职教育培养对象具有相对宽而浅 的知识结构。人才培养方案的设计与制定应该着力于培养 横向扩展能力的知识群与相应技能训练体系的架构，而这 种知识群与相应技能训练体系的架构必须以个体职业化素 质养成训练为目标。（一）课程知识体系结构设计。课程是人才培养的主要有形载体。过去由于缺乏对于 职业化的认识，高等职业教育在课程设置上沿袭纵向学科 化的知识体系结构设计，对职业岗位

6、间横向扩展能力所要 求的横向知识与技能训练没有连接的渠道。高等职业教育 中常用的公共基础课、专业基础课、专业课体系划分方式， 虽然层次分明，但是对于身处其中的学生来说，要他们高 屋建瓴地抓住前后知识体系之间的联系不是一件简单的事。近年来，关于课程结构模块化设计的改革实践，主要是基 于以行业技能为培养目标的知识与技能课程模块组合，这 里行业技能训练虽然得到了强化，但是对于模块化组合培养起来的学生，即使拼凑得很“完整”，也不是真正的一体化打造或职业化训练的合格“产品”。（二）增设职业素养知识与技能训练横断性课程群。在教学计划中增设横断性课程群，削弱或去除相对孤立的与职业素养要求关系不紧密的知识性课

7、程。横断性课程通过整合、融通各种专业知识，架起横向能力拓展的桥梁。专业是按照学科知识体系划分的，职业是按社会职业岗位划分的。（三）采用“做中学”课程教学模式。行为习惯是在“做中学”体会、养成的。职业素养的 根本训练途径是“做中学”。“做中学”模式的特点：专业 设置以职业岗位分析为导向；培养目标以职业素养为本位； 课程设计以职业活动为核心；课程编制以项目设计为基点； 课程实施以工程实践为基础；教学组织以学生为主体；考 试考核以客观要求为标准。这种模式可将素质教育、技能 训练、知识传授科学合理地整合在一起，不强调各门学科 知识的系统性和完整性，而是着重于整体职业素养培养的 广泛性、融合性、延续性和

8、实用性。（四）按照职业化要求优化课程教学内容和考核方式。课程是学生学习训练的主要载体，职业化不是靠设置 几门必修课程就能训练成的。职业化是全程化、全面化、 渗透化训练。在知识课程体系中除了设置职业素养横向课 程群外，更重要的是职业化思想要贯穿各个教学环节。各 课程都应该按照职业化养成、专业化训练要求制订课程标 准，规范课程知识体系。各门课程（包括综合实训课程） 内容增设或强化相关职业素养训练内容，并对这部分内容 提出独立要求，纳入课程必考必过的教学与考核内容当中。训练与考核方式应该形式多样、不拘一格。三、任职教育人才培养方案设计过程中应注意的问题（一）人才培养方案设计过程要注重开放性。任职教育

9、具有较强的职业定向性和针对性，高职院校 应与部队、行业保持密切联系，及时了解行业、部队对人 才知识能力与结构的需求，使部队指导并参与人才培养方 案的制订。一方面，可以了解科技发展的新情况、新动向。另一方面，可以及时了解行业、部队对毕业生培养质量的 满意度及用人单位对各类技术人才的需求情况，以便及时 调整培养方案。可以将部队、行业专家及行政领导请进校 内参与人才培养方案的制订，并不断对人才培养方案进行 滚动式修改，这种开放性的人才培养方案设计过程，紧密 跟踪市场需求变化，采纳生产一线技术人员的合理意见， 使培养目标更符合部队的实际需要，确保方案的科学合理 性和可操作性。（二）准确定位任职教育的人

10、才培养目标。任职教育培养的是专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的应用型人才。因此，任职教育在人才培养目标确定上，应体现德、智、体全面发展的高级应用型专门人才的特征，必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论，以较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力区别于普通高等教育，以较广的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。因此，在进行人才培养目标定位时应避免出现以下偏差：一是高等学历教育痕迹过重。在课程设置上注重学科课程教学，强调全面系统地掌握学科理论，忽视实践教学实训环节薄弱现状。二是过分倾向于单纯的职业技能教育。把任职教育简单理解成“就业教育”，盲目扩大技能、技术训练，既忽视高

11、层次专业理论教育，又缺乏创新意识和创新能力培养。三是忽视素质教育。过分强调职业技能培养，忽视职业素质教育，使学生缺乏爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的精神和严谨求实的作风，造成学生人格缺陷和职业综合素质的缺失。四是忽视学生自学能力和可持续发展能力的培养。片面理解职业岗位能力，将其狭义地定义于某种专门岗位，实际教学中过分强调实际操作能力，忽视理论素质的提高，急功近利，结果导致学生综合能力低，对未来适应性差，不利于学生全面发展。（三）知识结构和能力结构的设计要突出职业性。任职教育是直接为地方和行业经济发展服务的，要面向地方或行业需要的职业岗位，强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。因此，我们要在职业

12、岗位（群）确定的基础上，分析职业岗位（群）要求的知识结构和职业素质结构，对职业岗位能力所需的知识点和能力要素进行分解，并将其融入课程内容中。在知识结构和能力结构设计时不能忽视职业岗位分析，否则，将导致培养目标脱离任职教育的实用性、技能性、职业性的特点。（四）构建高职特色课程体系。任职教育的职业性要求改变传统的“学科本位”的课 程培养目标和内容体系，重新构建以培养实用型、技能型 人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力 培养为目标，理论和实践紧密结合，建立既有较强针对性 又有较强适应性的课程体系。即以某一职业岗位的需要为 目标，在职业分析的基础上，根据某一职业或职业群所需 的知识、技能与素质为目标确定能力标准，再将能力标准 转换为课程，将教学内容与职业能力一一对应，将学科教 学转化为能力培养，从而构建任职教育的课程体系。同时， 课程设置不能仅着眼于当前岗位要求，还应注重学生对职 业岗位变化的适应性，并能根据产品结构和产业结构的调 整，不断更新教学内容，调整课程结构，体现知识的先进 性和应用性，凸显职业教育的职业性和实用性。参考文献：1朱向军.建设高职人才培养模式研究M.北京：知识产权出版社，2007.2周明星.高职教育人才培养模式新论素质