因材施教在于“心”

1、因材施教在于“心”【摘要】“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基 础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，科学求实，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。人人都知道因材施教，但实施起来比较困难，难在难 以把握住每个学生发展的最佳目标。从教多年来，在处理 学生的各种问题时发现，比较突出的问题有：与同伴不能 友好相处，斤斤计较；学习上不够自信，意志力差；凡事 依赖性强，缺乏责任感。针对这些情况，教师要善于观察 每个学生的情绪变化和行为举止来发现学生内心深处的变 化，找准学生产生心理障碍的根本原因，使他们敞开心扉，愿意接受教师的指导。根据他们的个体差异来量体裁衣，对症下药。健康的 心理是

2、提高学生素质最基本的途径，运用好心理学理论进 行因材施教，掌握学生心理发展，启迪学生的心志，可以 解决教育教学中如何培养人的许多难题。作为教师要善于 调整好自己的心理，平和心态，承认学生个体差异，顺应 学生生长、发展的趋势，满足学生不同的内心需要，使之 在一次次的成功喜悦中激发学习兴趣，这才是“因材施教”的本质要求。儿童的情感本应是一幅绚丽多姿的画面，在这幅画面上缀满星光、天真与烂漫。也就是说，他们对社会、对人、对事、对物的态度应该是热情的、积极的、充满向上精神的。可实际却不然，在目前的少年儿童中，以我为中心的现象大量存在着，如：在学校，自私自利，独断独行，随手丢弃垃圾的很多，主动为集体做好事

3、的却少之又少；在家庭，“少爷、小姐”气十足，对家人吆五喝六，饭来张口，衣来伸手，不会也不肯做家务，不关心父母的疾苦。这些不良行为习惯的存在，制约着学校文明教育的推进，也潜在着未来社会的人格残缺，家庭、社会不和谐的危机。从教多年来，在处理学生的各种问题时发现，比较突出的问题有：与同伴不能友好相处，斤斤计较；学习上不够自信，意志力差；凡事依赖性强，缺乏责任感。针对这些情况，教师要善于观察每个学生的情绪变化和行为举止来发现学生内心深处的变化，找准学生产生心理障碍的根本原因，使他们敞开心扉，愿意接受教师的指导。1、鼓起自信心自信心是一个人能力的支柱，是重要的意志品质。自卑心理经常会出现在学生的成长过程

4、中，不仅表现在后进生身上，还会表现在优等生身上。后进生因经常受到教师的批评、家长的训斥、同学的埋怨而感到在别人面前抬不起头来，总觉得自己不如别人。于是，他们消极地对待学习，信心不足，自甘落后，逐渐形成了自卑心理，甚至产生了厌学心理。优等生由于各方面都表现良好，久而久之便会认为自己应该做好每一件事情，然而，实际上他们难免遭遇挫折，因此他们也会产生自卑心理。心理学研究表明，一个人的自信与他的成功率成正比。成功越多，自信感越强， 期望越高。反之，失败越多。所以教师要善于发现每一个学生的闪光点，帮助他们 树立起自信。对自信差的学生而言，当他有了一定的成就感，发现了自己的特长之后，就会鼓起信心去弥补自己

5、的不足；对于自信心较强的孩子，则会相信更足地为自己确 立更高的目标。帮助学生正确认识自己，定个小目标。不要把要求期望过高，这样会将自己已经 取得的小成绩淹没在对大目标没法实现的焦虑中，心理上就笼罩悲观、失望的阴影。 定一个能在短期实现的小目标，引导自己看看已经取得的成绩，从中得到鼓舞，增强 自信，随着一个个小目标的实现，不仅会积累实现大目标的动力，还会逐步克服自卑。心理学家莫顿曾经提出“预言自动实现”的原则，认为人们有一种自动实现预言的倾向。爱迪生也认为，在我们心灵的眼睛面前长期而稳定地放着一幅自我肖像，我们会和它越来越接近所以，如果，我们把自己想像成胜利者，将带来无法估量的成功。不自信源于对

6、自己不满意。如何让自己满意心理暗示“我会很棒的！” “其实我很棒。”当感到信心不足时，教给学生积极的自我暗示：别紧张！我也行！我会成功的。学会不断地进行自我激励，激励是一种长期的行为。帮助学生建立自信，树立自尊心非常重要。有的学生自尊心很强，如果做错事，自己会很内疚，如果老师、家长再加以指责，更会挫伤他的自尊心，要么“破罐破摔”、要么自卑消沉，一发现学生有这种不良情绪，应该关心、体谅，耐心交谈：人人都会犯错，只要努力去改，大家还是欣赏你的。自卑的人大多孤僻、不合群，把自己孤立起来。而积极的人际关系会为他提供支 持系统，有利于自身压力的减缓和排解，性格也会变得开朗起来。邀请几个个性开朗 的同学做

7、他的伙伴，陪他玩对于胆小、不喜说话的学生给他这样的建议：走路快、说话响亮。要将不自信转化成自信，并非一朝一夕的事，但只要立刻有所行动，积极 地从生活中的小事开始培养，定会有所改进，一点一滴地培养起自己的自信来。2、加强责任心在一个班级里，学生来自不同的家庭，成长和生活环境不同，性格爱好各异。 他们家庭条件优越，多数是独生子女，惟我独尊，自立意识和生活处理能力很差，依赖性很强，自私娇气。尽职尽责一直都被当做高尚品德来赞颂的，培养他们的责任心是素质教育的重要部分，这不单是对别人负责，同时也是对自己负责。学生没有责任心主要体现在学习、与人交往及对班级体的荣誉感上。具体表现为：学习习惯方面：（1）上课

8、思想不集中，小动作多，易受干扰。（2）作业字迹潦草、粗心，或常常不做作业、少做作业。（3）作业拖拉，速度慢，边做作业边玩。（4）做题时不认真审题，极易抄错题，抄错数字等。（5）没有良好的检查习惯，有部分学生只要做完作业就算没事了，把检查作业的责任留给教师。（6）作业不能自觉订正，有入心，经常同一类题一错再错。（7）课前、课后没有预习、复习的习惯。（8）学习上怕苦、怕难，缺乏意志力，依赖性过强。集体生活方面：（1）集体荣誉感差，如看到班上小纸片，而不去捡，班上有集体活动，不参与、不关注。（2）与同学不能友好相处，显得较自私，以自我为中心。（3）不能正确认识自己，虚荣心、嫉妒心强。（4）遇事喜欢先

9、指责他人，喜欢推卸责任。（5）对待教师的批评无所谓，不睬不理。在学校里，学生缺乏责任感的主要原因分析：（1）缺乏能力，不知事情如何做好，总是得不到老师的表扬，产生渺茫感。（2）有能力，但深感得不到老师的“授权”，束手束脚。（3）怕同学的不理解、不配合，甚至风言风语，由此产生了不合理的认知情绪，以至于失去了工作的自尊和信心。（4）劳动成果缺乏有效的承认方式，产生消极感。（5）家长包办太多，不需要自己负责，以至于没有“责任”意识。课堂教学是教育的主阵地，他们的认知、情感、性格、意志时时都在变化着，师生间、同学间交流日复一日，个性在迅速的发展。因此，我们从上好每一节课，回答好每一个问题，做好每一次作

10、业，甚至写好每一个字，参加好每一次活动开始，大力倡导学生凡事做到“专心踏实，认真仔细”。（1）善于向好的榜样学习责任心的养成是一种内在的自觉行为，靠教师的强迫是无法形成的。儿童好模仿，老师要善于抓住班级的典型事例，宣传、赞扬，以鼓起大家学习的劲头，这样有更多的孩子在自己的行动体验中巩固，形成责任心，从而塑造自己的品质。（2）明确自己的责任帮助学生解决问题，首先让他考虑的是“我的责任是什么”，往往会解开学生心中的困惑。学习成绩不好，能怪妈妈没辅导？早上迟到了，怪奶奶没叫醒？书本忘带了，怪家长没准备好？自己不守纪律，怪老师偏心？有了“对自己行为负责”，他就有了合作精神的基础，他就会得到大家的信任。

11、对于能力较强的学生，教他学会反思：“我 今天的任务完成了吗？”评价一下自己“我今天很棒吗？”针对能力弱的孩子，经常 从一些小事中提醒他：下课铃响了，你应该准备好书本再出去玩。（3）克服依赖心理对于依赖心较重的学生，可有意识地分配点事情做，在他能力范围内要求他认真做，善始善终，不能想不做就不做了。对自己有信心，不要总想着别人帮助。一点一点地培养，会养成对自己行为负责的习惯。（4）树立班级“主人翁意识”班级里出现了问题，让大家讨论解决的办法，树立主人翁意识班级出力，当学生的意见被采纳时，他对班级的责任感油然而生；对学生说“你长大了”“你能做好的” “你可以试一试”，不要让他自以为“我还小”“我不行

12、”“我不懂”来推脱一些可以完成的事情。（5）干部轮流值提升责任心作为一名学生，如果想要全面发展，就必须学会用“两条腿走路”：一方面在学业上要勤奋钻研，刻苦学习，获得必要的知识；另一方面要不失时机地锻炼自己各方面的能力，而当一名班干部是一件两全其美的事，班干部轮流制既可以通过开展工作得到锻炼，又在与同学的交往中加深友谊，可使学生时代的生活更加美好温馨。责任的观念不是天生的，需要教育和培养，这是一个由知到行的渐进过程。既不是单纯的向学生讲述道理所能奏效的，也不是几次具体的情境感染就会成功的。它需要意志的支持和实际锻炼。一个人即使十分聪明，如果缺乏责任心，那他也是一个不健全的人。从小从点滴的事情做起

13、，逐渐懂得对自己的行为负责。发挥班集体优势，培养学生良好性格，加强班队工作的管理，发挥班干部的核心作用，教给学生自我管理的方法，让学生在活动中解决集体利益与个人利益、完成任务与执行任务的矛盾，在强调个人利益服从集体利益、个人行动服从集体行动的前提下，逐步培养学生的自我责任心、任劳任怨、情绪稳定等性格品质。3、培养宽容心北京师范大学教育系与中国青少年研究中心曾经对中小学生做了一次抽样问卷调查。其中，有一个问题是这样的： “当你讨厌的同学需要你的帮助时，而且你能帮助他，你会帮他吗?”对于这个问题的回答，表示愿意的小学生、初中生和高中生分别是 59.8，41.7和 37。由此可见，虽然不少孩子对于他

14、人的主动求助表示愿意帮助，但是，从小学阶段到高中阶段，表示愿意帮助他人的人数是递减的。在调查中，还有一个问题是这样的：“对于过去欺负过你或严重伤害过你的人，你会怎么办？”对于这个问题，只有 29.9的学生表示会原谅他，有近 24的学生表示很难原谅或绝不原谅，其余的学生则表示原谅但不忘记。从中我们也可以看出，能够主动宽容别人的孩子实在太少了。而事实上，宽容是一种重要的美德，它像催化剂一样，能够化解矛盾，使人和睦相处。诸如 “退一步天高地阔，让三分心平气和”这种不重表面形式的输赢，而重思想境界和做人水准的高低的行为是高尚的。正如有位哲人所说：“宽容是需要智慧的。 ”宽容体现了一个人的素养与气度，表

15、现了人的思想水平。善待他人的短处，可以使 我们与他人和睦相处；宽容对待他人的长处，可以使我们不断进步。只有一个拥有智 慧的人，才会学习在心中留出一片天地给别人。因自己长期从事班主任工作，发现现在的孩子大都以自我为中心，不管发生什么事情，很多人首先想到的是自己，而不是别人。如果别人做错了事，根本没有一点宽容之心，往往逮住他人的缺点不放。平时，这些学生也是矛盾不断，老师处理班级矛盾的主要精力大多集中在他们身上。学生不宽容的原因也来自家庭影响，父母怕孩子在学校被人家欺负，总是提醒要有防范意识，不许别人碰一碰她的本子、铅笔盒，与同学之间有了无意识的摩擦，也一定要寻根究底，非要讨个说法，事事与人斤斤计较

16、。“我不喜欢你”“不许碰我的东西”“我不爱和你说话”“我不理你了”这种话常常挂在嘴上，结果一学期下来，没有一个同学愿意和他做朋友。表面上看，没有人欺负她了，但是内心造成的压抑越来越大，他十分孤独、痛苦，感觉到世界是阴暗的、人之间是冷漠的，这是多么可怕的现象。这种情况的根源在家长，首先必须与家长耐心沟通：一、不要太在意孩子的每一句抱怨，更不要添加愤懑的情绪造成负面影响。二、对于无关紧要的小事，让孩子学会说“算了吧，不要把它放在心上”“我就原谅他吧”“ 这些小事，我不会计较的” “我是一个大度的人”。 三、作为父母，应该认识到宽容对于孩子来说不仅是一种待人准则，而且是一种保护心理健康的习惯。其次，

17、在学校里多亲近学生，寻找解决的办法，仔细地帮学生分析事情的利弊，鼓舞他用积极的心态对待每一件事。就这样，从一件件小事上，让他学会处理，也从中学会把心慢慢放宽。与同学之间的矛盾逐渐减少了，才能得到朋友，得到快乐。运用集体教育的力量促进学生心理健康，集体中团结友爱、互助合作的气氛能使人心情舒畅，并能帮助有心理障碍而孤僻沉闷的人，逐步增多与同伴的交往。荀子说 “人生不能五群”，人作为社会的一员而存在的，人在交往中，必须互相协作、互相支持和关照，这就是社会心理学所说的“心理相容”。 教育教学作为一项复杂的人的工程，“因材施教”除了强调教师研究学生、研究教法学法的主观努力外，还要启迪学生的心志。因为“在

18、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）教师就必须顺着学生生长、发展的趋势，及时满足学生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悦中获得自信。“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”实施好因材施教，循着学生的心理特点，走近、走进学生的心灵。“亲其师，而信其道。”教师具有高尚的师德和良好的教学艺术修养，学生便能乐意接受“师之道”。认清自我，敢于正视自己的不足，改变自身的劣势，把束缚自己发展的个性改掉，把不好的习惯改掉，让自己变得宽容，变得越来越优秀，为未来美好的前途打下坚实的基础。一首诗播种写得好： 把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格； 一种性格关系到一个人的命运；具有了责任心的性格，就会收获一个金色的人生。“学校无小事，处处为育人。”教师要把教会学生做人作为工作的宗旨 ，无论是在课堂上，还是课间与学生的共同活动中，都要用显微镜般的眼睛去捕捉教育的契机