浅议音乐课堂有效提问.docx

1、浅议音乐课堂有效提问 提问技能是指教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维,激发情感的有效途径。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。教师在课堂的提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，是课堂教育活动的重要组成部分，是输送信息，传递思想，沟通师生感情，启发学生积极思维，促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。新课程的实施已有较长时间，但教师灌输、学生被动接受的教学方法，仍然大有市场，课堂教学模式十分陈旧与僵化。目前的音乐课中，许多音

2、乐教师仍然存在着提问技巧匮乏的现象，所提的问题千篇一律，每首曲子教师只有那几个固定而抽象的问题：“听了这首曲子你有什么感受？听完音乐，请你用自己的语言描绘一下所想到的画面。这首歌要表现的是什么样的情绪、情感？”这些缺乏想象力和创造性的提问，使学生毫无回答思考的空间，从此就没有了积极性。 作为新课程改革中的音乐教师，当下，我们应潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？ 众所周知，问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导学生认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标

3、，教师有目的、有计划、有层次地精心设计提问，在新课之前设疑，学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。此种教学艺术，古人、外国名人均备为推崇。南宋的朱熹采用的教书之法为“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”由此可见他也非常推崇布疑设障的教学方式。 提问设疑是教学中最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分，是智慧和创造的象征。提问起到激发、提醒、设悬、调节的作用。现今课堂教学中往往存在着学生不善于也不能勇于提出问题的现象，这些都需要教师在教学过程中引导学生发现问题，并能提出问题。不是有人这么说吗？“最精湛的教学艺术遵循

4、的最高准则就是让学生提问”。那么教师能采取哪些措施来促使学生提问呢？ 一、奖赏分明，鼓励学生提问。 现在的孩子，自尊心极强，有喜欢被别人肯定、表扬的特点，如果努力会获得成功并获得奖赏，将会更加努力。在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。 课堂上有学生提问时，教师可以将他们的名字和提出的问题记在本子上，并给予一定的奖励，做为平时分，记入期末成绩。对提问的次数多且针对性强，有一定深度或难度的，奖励分数就越高；对于个别不善提问或者不提问的学生，也要多给他们感情投入，让他们知道老师在关注他，逐渐增强他们

5、的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。而当学生感觉自己提出的问题被教师关注和认可，就会产生一种自豪感和荣誉感，久而久之，这种奖励机制深入人心，良好的学习风气也就形成了。 二、掌握学生心理，引导学生发问 喜新和好奇是少年儿童突出的心理特征，好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力也是最活跃的，这连后进生也不例外。所以，教师应该尤其注重培养学生的好奇心和新鲜感。在平时教学活动中，教师侧重关注他们的这种愿望和要求，从学生的需求出发，有针对性地采取多种积极、合理的措

6、施，根据这些需求采用各种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己。这样既顺应和促进了他们的生理和心理发展，也使他们能够在学习中获得理想的成绩。 因此，教师在教学中要改变以往只有教师向学生提问的方法，要安排一定的课堂时间，采用恰当合理的方式，引导学生学会提出问题。 三、因材施教，多效合一 教学活动是教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动，学生是教育活动的主体，教师则是教育活动的主导。如果没有教师的主导，学生在自发状

7、态下的发展将是十分有限的，也无法满足社会对年轻一代在知识、能力等基本素质方面的要求。因此，教师在回答学生的提问时既要对不同年龄段的学生采取不同的解答方法，又要注重方法和形式的多样性，答案既要有一定的理论深度，更要贴近生活和学生实际，这样才能真正地激发学生的兴趣。 小学低段的学生对音乐知识既陌生又好奇，求知欲强烈，问的问题单一简单甚至幼稚，且凡事都喜欢刨根问底。因此，教师既要“不厌其烦”地解答，还要鼓励和保护学生的积极性。例如：学生会问：“为什么钢琴键盘要分白键和黑键？，为什么要有半音和全音？”而中高段学生的思维能力有了一定发展，较善于联系又无法弄懂事物其中的关系，头脑中的许多疑问有待教师解答，

8、这是开发学生智力的最好时期。教师在回答中要注重联系，同时还要善于鼓励学生进行课外阅读与上网查资料，扩大知识面。又因他们综合思维能力却相对较差，仍需要教师加以启发和引导。因此，教师在回答时既要注重“纵向”联系，也要帮助学生探索事物之间的逻辑关系。如学生问“民歌与劳动号子有什么不同？为什么会产生这些不同？”对于同学的提问，教师一定要耐心回答，不要因为问题太简单而不回答，也不要回答得含糊不清，否则将会挫败学生学习和思考的积极性。 四、激发求知欲，课内外学习相结合 根据学生的思维有可导性，课堂教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。教师应在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中寻求联系找到 “ 激发点 ” ，

9、提出能激发学生兴趣的问题：譬如，在学习踩雨这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境 。这时教师提问： “ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗 ?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面 - 雨中即景。教师提问： “ 你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗 ?” 每个学生对乐曲的感受不一，其所取的名字也各有不同。当然，不光要注重课堂的学习的活泼，课外的学习应该也很重要。例如聆听鉴赏模块的学习，有些优秀的乐曲的聆听仅靠课堂时间的一遍带过是远

10、远不够的，只有激发起学生的好奇心和求知的欲望，引导学生细细品味，学生才会明白乐曲的意蕴和所要表达的意境，才能产生积极学习的动力。笔者在教学中时常会给学生推荐一些相关的课外欣赏曲目，还要求学生在此过程中将个人的疑问和思考记录下来，过后再向教师提问。如：在欣赏完肖邦的雨滴后，我又布置有条件的同学在课外聆听他的小狗圆舞曲、第一叙事诗、降a大调波兰舞曲等作品，第二节课不少同学纷纷向老师质疑，“老师您说肖邦是个伟大的音乐家，浪漫、幽雅而极富有才华，可是我却发现他还有勇敢、坚强及充满爱国之心的一面”。 综上所述，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的临时性、偶发性和突变性