关于激发农村初中学生英语学习内驱力的策略探究用(共11页)

1、关于激发农村初中学生英语学习内驱力的策略探究实施方案负责人：张宁一、课题提出的：1、社会发展、学生变化的需要。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最 广泛的语言，所以英语的学习也就成为一大迫切任务。随着社会的发 展，学生在变，相当一部分学生思想落后、心境消极、求知欲不强、 意志薄弱、厌学情绪严重。在众多学科中，英语恐怕是中国学牛最难 学的一门学科，在我们农村尤为突出，因为英语“蹩脚”，不知有多 少学生倒在英语学科中，因此，激发学生的英语学习内驱力就显得异 常重要。一旦把学生学习的内驱力呼唤出来，学会主动学习，在将来

2、, 他们也许会创造奇迹。2、教育改革的需要近儿年以來我国一直在推行课程改革，新课程改革中明确提出了 要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习和教学方式的 重大改变。要学生自己在英语学习中发挥主观能动作用，这就使英语 课堂教学再也不是传统“填鸭式”的模式了，而是以”学牛为主，教 师为辅”。如何让学生自主学习呢？那么学生学习的内在动力就成为 了学生是否能自主学习的一个关键因素。3、我校教育实际状况所呼吁我校处在一个边远的山区，近儿年随着农民进城打工以及县城学 校和私立学校的吸纳，优秀生源不断流失，生源质量的下降给我们农 村英语教学带来很大的困难。而我校现有的学生中其中一大部分学生 厌学情绪

3、相当严重：课堂表现闷闷不乐，惰性极强，提不起精神，注 意力难以集中，学习效率低下。这已经制约和影响了英语学科教学质 量的提高。经过调查了解，发现当前农村中学生学习英语吋，普遍都 存在内驱力不足或始动力不足。因此，深入探讨如何激发学生英语学 习内驱力的策略和方法，从而提高课堂教学效率迫在眉睫。二、课题界定及意义1、涵义内驱力是在有机体需要的基础上产牛 :的一种内部唤醒状态或紧 张状态，是一种内部推动力，是一种内部刺激，表现为推动有机体活 动以达到满足需要的内部动力O内驱力与需要基本上是同义词,经 常可以替换使用。但严格的说，需要指的是主体感受，而内驱力是作 用于行为的一种动力，两者不是同一状态，

4、但两者又密切相连，因为 需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。2、分类美国教育心理学家D.P.Ausubel认为,学生的成就动机应包括三 方面的内驱力成分，即认识内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。1) 认知内驱力是认知的内驭力是一种源于学习者自身需要的内 部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功， 才能真止表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇 心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生 活背景、知识背景相联系等方法。2) 自我提高的内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位 的需要而引起的内驱力，它是指向成功和口尊心的。学生的口

5、我捉高 内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和口尊心的根源。教师中肯而又切 合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体 验述会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失 学习的信心。3) .附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者(如家长、 教师)的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望而表现出来的一种认真 学习、积极表现的动机。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地 使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。3、课题的目的及意义1) .通过本课题的研究，帮助学生转变观念，从思想上真正认识 到学习是学生的主体性行为，老师、家长无法替代，从而将学生学习 的内

6、在动力呼唤出来，使学生的学习由被动变成主动，由“要我学” 变成“我要学”，在学习中产生积极情绪，激起自我提高的内驱力， 最终发展自己能力；2) .通过本课题的研究，找到激发学生英语学习内驱力的方法、 策略，从而提高农村英语课堂教学的质量；提升师生之间及老师之间 的合作精神、专业素养；3) .本课题一旦研究成功，首先能够有效地解决我校英语教学中 存在的实际问题，改变学生冃前不良的学习习惯，使学生由被动消极 学习转化为积极主动学习；进而提高学生自主学习能力以及激发教师 的工作激情。如果研究成果推广开来，将会给农村中学英语教学提供 有效的参考和借鉴，在很大程度上能有效地改变农村中学学生英语学 习的现

7、状和提升农村英语教学质量。而且能够为在新课程改革在农村 中学的实行奠定良好的基础。三、研究内容(1) 调查学生现在的学习动机、分析我校学生英语学习内驱力 不足、学习效率低下的真正原因；(2) 找到激发农村中学生学习英语的内驱力策略；(3) 探究山适合我校学生英语学习的策略与方法，提高学生对 英语学科的兴趣及英语综合运用能力，为其终身学习奠定基础。四、研究方法(1) 问卷调查法：通过问卷调查、座谈、听课等手段，掌握目 前我校英语课堂学习现状，并经过综合分析找出学生缺乏英语学习动 力的症结所在。(2) 行动研究法：根据课题的内容，确立激发农村中学学生英 语学习内驱力的策略与方法并展开实施，课题组成

8、员边学习、边实践、 边研究、边总结，在实践过程中发现、反思、解决问题。(3) 文献研究法：认真查阅有关资料，借助他人的理论和实践 指导我们的研究，为课题研究提供丰富的背景资料和在实践中可借鉴 的途径、方法。(4) 经验总结法：不断积累资料，在研究过程中，有意识地进 行阶段性验证，记录方法、策略、实施过程及程度并分析做出总结， 形成研究报告。五、课题研究的步骤和进程第一阶段 研究准备阶段(2013.10-2013.11) 根据我校实际情况：学生英语学习内驱力不足、学习效率低下,确立课题并中报立项。第二阶段 研究实施阶段(2013.122014.8)1、(2013.122014.2)通过讨论确定课

9、题组成员的研究任务，制 定研究方案；撰写开题报告；学习相关研究理论，设计问卷调查，对问卷进行分析总结。2、(2014.32014.6)对课题通过听评课、研讨交流等形式，对我校教师的课堂行为以及学生的课堂表现进行分析总结，找到我校学 生英语学习兴趣不高、动力不足的原因，再结合问卷调查分析，细化 调整研究过程，有针对性地采取相应的策略与手段，初步找到适合我 校激发学生英语学习内驱力的策略与方法，继而为课题的深入研究提 供依据。3、(2014.72014.8)在实施过程中验证研究理论、方法，收集 各项活动资料(设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集等),并形成初步的研究成果。第三阶段研究成果总结

10、阶段（20149-2014.10）对课题研究的过程与相关结论进行科学分析和归纳整理、汇编 研究成果、撰写课题研究结题报告并邀请上级领导鉴定结题。六、预期成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段 成果调查报告报告2013.12徐恒课题中期总结总结2014.1案例、心得材料案例、材料2014.5最终成杲优秀教学设计教学设计2014.8结题报告论文2014.9经验报告（校内推广）报告2014.10二、理论依据根据成功教疔理论.所谓“学困生”，其实智力都属正常，但由于生理、心理、行为、环 境等原因，又持续处于学习困难状态屮，才导致知识断层，出现在正常教冇环境屮学习效果 差、未能达到基木要求、学习上暂时落

11、后的状况。其实，学困生是具有可塑性的，他们实际 上是潜力生，是提高教冇教学的有效资源，只不过他们I我管理能力羌，学习习惯差。又极 度缺乏信心，使得潜力无法充分发挥岀来。假如能积极调动他们白我学习的兴趣和信心，采 取各种行Z有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习，就能成功转化学困生 R. S.伍徳沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。 所谓内驱力，就是指学生自觉地、独立地、充满热情地运用自己已经掌握的知识去探索和获 取新知识的一种学习心理与能力。根据R. S.伍徳沃思的概念，学生只要具备了内驱力这 一学习心理与能力，那么学习的兴趣和信心及习惯都将不是问题

12、。美国教冇心理学家 D. P. Ausubel认为.学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分.即认识内驱力、自我 提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习日标的需要而 引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为li标.是指向学习任务木身的一种动 机。Il我提高的内驱力是一种因Il己的能力或成就嬴得相丿、/地位的需要而引起的内驱力，它 是指向成功和门尊心的。附属内驱力是指一个人想获得I己所尊敬的长者（如家长、教师）的 赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。对于英语学困生来说，采取各种行之有效的方式来激 活他们体内的内驱力进行英语洋习，就能很好地转化他们。内驱力结构是人

13、能动地反映世界、 适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知 和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。来白学生内外衿种备样的 刺激是产生内驱力的重要源泉.如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音、卡 片、图片、课件、板书等的肓观刺激，语言活动等刺激。内驱力源泉的丰富性，使我们教学 活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件Z它作为学习者 的内部I大I素而对学工的学习产工影响。在教学屮科学地运用这些因素，报大限度地激发学生 的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时.不同学生个体内驱力结构的并界，也对我们的教 学活动提

14、出了挑战。九年义务教冇全II制初级屮学英语教学大纲规定：“学生M对课内 外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习屮产生的畏惧心理和困难，能根据H己的情 况，合理安排和计划白己的学习.在学习屮发挥H主意识和创新精神”，提侣“形成健全人格”。 所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学竺语言素质的主渠道，激发学生的内驱 力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们白身的需要，这是出前英语教师的怦要任务三、激活内驱力的原则为了激活学生的学习内驱力，结合课堂教学实际.我认为以下若干原则应予注意。（一）多样化原则。内驷力源泉的丰富性.要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与 语肓操练活

15、动相结合；引入新课时采取多种手段.注意引导学生进入新问题的学习状态：教 学屮讲练评结合：控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、 相互交流，等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息, 使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因（二）师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力与学生建立一种友好合作的关系，共同负扌J学 习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。（三）支持提高内驱力水平原则。每位学生最初部是带着希望来上学的。他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊 都有白己的内驱力。教师要善于发现、

16、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步 较快学化将他具体的内驱力传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更冇感染力和慮撼 力。教师要充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。（四）纪律性原则。我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的人多数学生.学 习内张力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学.被迫状态下也能产生学习内驱力，并可 能rh外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教 师增加了心理斥力，但ii信有效地控制课堂纪律，是毎位教师丿、/尽的职责和应有的能力。四、激活学生内驱力的措施基于以上的理论和原则，英语教师务

17、必迅速调整H己的教育教学措施.运用一系列有 效的方法.在课堂教学情境屮有效激活学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高 学生的英语能力，切实优化英语课堂教学效果。（一）创造和利用积极有利的情感因素，激活学生内驱力，激发学生学习英语的热情美国心理学罗杰斯说：“成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满 心理安全感的课堂气氛。”师生2间相互的、良好的第一印象.会成为此后师生交往的感情 基础.也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。情感是人际关系的调节器。教师对 学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，而且能产生共 鸣一一学习英语的愿望和热情。当学生

18、感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境, 激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力 学习教师所传授的知识。对于麻进工，教师更M用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师 对白己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。（二）创设问题情境,发学习兴趣和求知欲.激活学生的认知内驱力。课堂屮设置情境旨在激活学生的相关背景知识.增加课堂刺激的新颖性，引导学生预 测木课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的原则是：，1）问题要小而 具体。问题要新而是有趣。要难度适当。要富有启发性。学生的认知内驱力是学 生获得知识的育接内

19、在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力， 以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。我教学屮试看从多方而采用多种方法激发 学生学习的兴趣。如：以生动的图呦引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情 境。进行课堂上的对话表演活动：听录音做动作等的游戏活动。学生积极思考.能够很好地 接受和理解老师所发出的信息。学生学习的积极性就被调动了起来。（三）让学生体验成功，提高学生学习英语的自信心，使外部的学习过程真实地转化为 内在驱动力成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交流，体验成功能让学习 者建立良好的白我形象，形成自我学习、H我教行的内驱力，并使他们乐于

20、学习。英语教学 的成功决不仅是学工考试分数的成功，而H是学生英语素质的全血提高。日前有许多学生由 于英语基础差，考试成绩叉不好，再加上教师经常指责，他们丧失了学习英语的信心，反复 的失败使他们不愿学英语，更不敢说英语。因此，在英语教学屮我们要通过帮助学生不断获 得成功，体验成功带来的愉悦.提高他们学习英语的白信心和积极性。有人可能会说，英语教学不像其它学科那样有那么多成功机会提供给学生。其实成功 处处都在。学生说对的每个单词、每个句话.翻译对的每一个句了，冋答对的每一个问题, 都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功，而H要创造机会让学生获得 成功。为此我们必须转变观念，变埋怨、

21、贲怪学生为鼓励和宽容；在教学中我们要注意两个 问题：1教学目标多泾次。教学目标的制定要考虑各个水平的学生.为每个学生创造获得 成功的机会。2.激励学生的成功动机，引人竞争机制，创造更多成功机会。一般说来，屮 学生都有较强的竞争意识。在英语教学屮，我们要充分利用这种迂识，引导学生参加竞争, 以期获得成功。特别是后进工也能获得成功的机会，不断地成功可以激发学久学习英语的热 情,建立自信心。（四）引导学生培养坚强的意志，有利于激活他们的学习内驱力。大发明家爱迪生说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学习木不是一件易 事，对我们的学生来说，学习英语则更不容易。对于学生来说，学习英语则更是不容

22、易。学 生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的H觉性校强，能持Z以恒, 对待困难锲而不舍。冇了坚韧不拔的意志力，学习往往能成功，这种成功进一步影响学习的 其它因素。在教学过程屮，教师要注意培养学生持Z以恒的能力，培养学生的意志力和克服 困难的精神，对学生在学习过程屮经过艰苦的努力麻解决了问题时，给予鼓励和引导。教师 要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道徳、信念、意志品质等内在因素教冇，培养 他们学好英语的信心和勇气有利于激活他们的学习内驱力。激励原则要体现在教学的各个 环节上。增强学生的参与意识，磨炼他们克服困难的意志。（五）运用多媒体辅助教学，有利于学生语言运用能力

23、的提高.优化英语教学过程。电脑辅助教学，因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动呦等多种信息的功能而 愈来愈受到欢迎。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现 在以下几个方面：1）多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点, 刺激学化的思维，使教材和媒体Z间优势互补；2）多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助 教师传递大量的信息；3）多媒体的运川可使课堂教学容最相对增大，给学生提供的语言实践 机会更多，有利于学生语言运用能力的提高，优化英语教学过程。（六）合理运用英语教学评价.激发学生的学习动力，优化英语教学效果。“激励就是激发鼓励，调动人的积极性，主

24、动性，创造性”。合理地评价学生，能更好地 激发和促进其英语学习，使其产生无穷的学习动力。我注意科学、公正地评价学生。评价的 内容包括对学习过程屮所表现出的情感、态度和学习策略，所掌握的基础知识、基木技能和 运川英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行的综合性评价。评价的原则：坚持形成性评 价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价有益于树立学生的|信心培 养学生的学习能力，形成继续学习的动力。评价的方式和形式：形成性评价通过考查、观察 和与学生的交流.对学生作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、 学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。终结性评价的方式包括听力、

25、口试、笔试等在 内的期屮、期末、初屮毕业与升学考试等。当然，评价学生并不是目的，而是手段.不是要 将学生分为_一六九等而是要以评价激发学生的学习动力。调动学生的积极性培养学习 英语的兴趣，优化英语教学效果五、结语衣初屮英语教学屮，英语教师应该始终注意内驷力不足因素对教学的不良影响，特别 是在起始阶段很多学生厌学英语，害怕学英语。对于这种障碍，英语教师必须激发和培养生 学习英语动机，利用情感因素，使学生相信11己有学好英语的能力，帮助他们建立自信，并 为他ff创造轻松、有趣的学习环境。关注和开发学生的个性、吐盛的求知欲、敏锐的洞察 力、强烈的进取心、高度的白制力、坚定的H主性、积极的求异性、灵活

26、的变通性和超俗的 独创性因此研究学生学习内驱力是有必要的，英语教师应善于挖掘和开发学工潜能，激活 学生内驷力，使英语学习成为他们白身的需要，提高英语教学质量，优化英语教学过程.使 课堂教学真正成为全血培养学生语言素质的主渠道，切实优化英语课堂教学效果。中学生英语学习内驱力不足及其对策的研究汪金辉【摘要】:作为全批界通用的一门适用性语言，英语是屮学时期必修的一门课程。如果这一 时期的英语学习能够奠定良好的基础,那么后续的学习将会变得更加容易。否则，英语学习将 有可能变成孩了们一生的遗憾。所以我们清楚地认识到屮学英语教学的重要性。创对当前初 屮学生普遍存在厌学英语的现彖,我们需要激发孩了们|主地，

27、积极地去学习英语，而这种能 激发孩了白主、主动、积极地学习英语的内在因素，即通过学生由内向外驱动学习英语的内 在驱动力才是我们所要研究的真正的动机，而这也正是有效提升屮学英语教冇质量的最佳方 式。因为动机创造主观能动性，动机创造动力,动机引导目标，动机创造成就。木文通过文献， 问卷调杳，课堂观察,教学案例等方式对常徳市第I-一屮学学生的英语学习内驱力做了相关研 究，研究证明目前国内屮学生英语学习内驱力普遍不足,屮学生基于应试教冇体制建立的以考 试为动机的英语学习内驱力是一种短期的、不可持续的、极不正确的方式。木文对中学生英 语内驱力不足的表现，影响因素做了论证说明，并对解决屮学生英语学习内驱力

28、不足的问题提 供了相应的对策,希望木文的研究成果能为屮学英语教冇提供些许帮助。目前屮学生英语学 习内驱力不足的主要表现为厌学弥漫疲以应付，信心不足能力下降，动机不足目标不明，被动 学习习惯未成，方法错误效率低下以及个性差异思维受制等方面。而引起这种英语学习内驱 力不足的原因主要由两种因素决定：即来白社会、学校、家庭等外部因素和学生白身不断发 展变化的内部因素。针对屮学生英语学习内驱力不足的特点，我们可以通过以下四个方面激 发屮学生英语学习的内驱力，从而提高屮学英语教与学的水平。一是利用课堂环境激发学生 学习动机；其二要利用学习任务激发学生的学习动机；三是老师在教学及评价中要保持并保 护学生的学

29、习动机；最后要通过重纟fl或整合多元动机模式提升屮学生英语学习的内驱力。【关键词】:中学生英语动机学习内驱力对策【学位授予单位】:华屮师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】:2012【分类号】:G633.41【目录】: 致谢5-6 摘要6-7 Abstract7-11 第一章引言11-14 1选题背景11-121.1.1研究学习动机的意义111.1.2研究屮学生英语学习内驱力的重要意义1112 1.2研究方法12-141.2.1文献研究法121.2.2问卷调查法121.2.3课堂观察法12-14 第二章文献综述14-18 2.1学习动机理论概述14-15 2.2内驱力理论概述15-16 2.2.1内驱力降低理论概述15-16 2.2.2基于内驱力的行业或课题性研究简述16 2.3国内外研究现状16-18 2.3.1国外研究现状16-17 2.3.2国内研究现状17-18 第三章 学习动机调杏18-233.1调杳目的IX3.2调杳对彖183.3调杳方法1