语文人教版五年级上册浅议探究性学习2.ppt

1、,浅议“探究性学习”及其课堂教学模式,溧阳市平桥小学沈国友 2014年9月29日,所谓探究性学习，是指以“建构主义”教学理念引领下，学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探求新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。它包括以下三方面：一是以问题解决为核心，二是让学生自主、协作、探究，三是培养自主学习能力。其最大的特点和优势是，在学生获取知识的同时，重视了学生自主学习能力的培养，以学生为学习的主体和中心，在动脑动手、相互合作中去学习，而教

2、师只是学生探究学习中的一个参与者和引导者，创设各种教学情境，努力培养学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和运用信息的能力，学会分享和合作的能力等。,那么，在课文课堂中究竟应该如何开展探究性学习?基于新课标关于倡导“自主、合作、探究”的教学理念，我们经过一个阶段的潜心研究教法，积极实践，逐渐形成了小学语文课堂探究性学习的“六步教学模式”。 “六步教学模式”是在不断的课程改革实践中逐步形成的。其操作程序是:设疑定标自主探究合作交流引导创新多元评价课外延伸。,一、设疑定标 创设探究情境,在探究性学习的过程中，需要首先确定研究的问题，各主要的学习环节也都需要围绕问题展开。培养学生对事物的好奇心，产

3、生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。因此，问题的设计是我们进行探究性学习的关键环节之一。真实的学习任务不仅是学习目标的具体化，而且是学生解决问题的抓手。在完成任务的过程中，学生不仅拥有学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣和意义，培养成就感和求知欲。 我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识地创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方式不拘一格，如谈话、游戏、实验、故事、录像、歌曲等，具体实施应视教材内容而定。,二、自主探究 培养探究能力,心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动

4、构建过程。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲自动眼阅读、动手查阅工具书和资料、动脑思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。,三、合作交流 开放探究环境,在学生自主探究的基础上，我们开放探究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。,四、创新导引 挖掘探究潜能,在学生自主探究学习过程中，我们引导学生在学习的方法、思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想、想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了创新

5、的火花，尽情展示学生的个性，培养了学生的求异思维和创新素质。,五、多元评价 享受探究乐趣,为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。我们摒弃了陈旧的教师评价的单一形式，灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解。,六、课外延伸 拓展探究空间,为使课堂教学收到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，我们设计了课外延伸这一教学环节，让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”处伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动，也拿到课外完成，实施综合性学习。,另外，我们还应该突破文本的束缚，充分地利用网络等各方面资源，指导学生开展探究性学习。 总之，“探究性学习”的语文课堂不应该拘泥于课本，拘泥于课堂，而应该是面向社会的“大语文课堂”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。教师要善于引导学生，合理利用网络信息等各种各样、丰富多彩的教学资源，把课内与课外相结合，为学生提供大量的自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣爱好