小学作文的多种批改方式曾德志

1、小学作文的多种批改方式 隆昌县黄家镇先锋小学曾德志摘 要：作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段。随着课改的日益深入，以学生发展为本的理念已渗透到各学科的教学之中。但不尽人意的是，作文批改领域却还是未能摆脱教师满堂灌、注入式的窠臼。作文批改中，学生始终处于被动地位，效果也不是很理想。正如叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故。”所以在作文批改过程中，我们应充分发挥师生互动性，重视学生参与，注重探究、研究和合作精神的培养，引入多元化的评价方式。本文在注重新课改精神的基础上,结合作文教学实践，进一步探讨了不同批改方式的利弊及其效果。本文认为应根据不同的目的选择恰当的

2、作文批改方式,以提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。关键词：作文批改；多种方式；优选综合前 言作文批改是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导和鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给老师提供实际例证，帮助教师积累，总结经验，但传统的批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的思想，极大的禁锢了学生的思维。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通

3、见解”。新课标给我们指明了方向，引导我们在作文批改方面加以探讨。我们认为不宜采取单一的批改方式，需综合多种方式，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，利用一切积极因素，调动学生的积极性，以提高学生的写作水平。一作文批改的现状传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。在这种批改模式下，语文教师疲于奔命，学生却受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评

4、，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。1学生始终处于被动的“受领者”的地位，这样的批改方式，对学生并没有实际效用。其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实：从小学一年级到六年级，教师批改的作文不计其数，但真正受益的学生却并不多。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快改变作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采

5、用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。二 作文批改的方式作文教学是语文教学的难点，尤其是作文批改，老师花费大量时间和精力，但对学生往往帮助不大。正如叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不计其数，这些老师改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功

6、的工作。”因此，怎样改进作文批改方法，提高学生的写作水平，确实是一个值得研究的问题。大量事实证明，好的作文不是教师批改出来的，而是学生写出来的。我们应该把批改作文的主动权交给学生，让学生参与到作文批改中来，从而提高学生认识问题、解决问题的能力，提高学生的写作能力，进而提高自身的语文综合素养。1 自我批改，终身受用叶圣陶曾指出：“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必养成检查者何？检查思考是否准确得当。思考于和验质？验之于语言是否准确恰当。修改者何？将思考之未尽善处改好。在校作文有老师批，出了学校没有老师改，故必养成检查修改之好习惯。”好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持。“作文写完了

7、，从头到尾看一遍，马上自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众的观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。”事实上，凡是工作认真的人，文章写得比较好的人，大都有这样的习惯。”所以在主体教学越来越深入开展的今天，我们更应该看到，学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。根据语文新课程改革的精神，作文训练不仅是培养一种技能，更关键的是这是人生的基本需求，是追求人生价值高层次的需求。学会批改自己的文章，自然也就成了实现这种高层次需求的保证。因此我们要把学生自改作文看成是作文教学对学生进行

8、全程训练的重要组成部分。新的语文课程标准明确指出“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”这一要求，无疑对以往教学大纲有关内容的拓展，这种拓展是语文课程标准为切实提高学生写作水平而提出的具有可操作性的措施。我们理应把作文批改的权利下放给学生，确立学生批改作文的主体地位，为学生提供参与批改的实践机会，充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。学生一旦有了明确的目的，承担起应负的责任，那种在平时作文训练中草率应付，不认真写，不认真改，对老师的批改意见不作仔细思考，只是一看分数了事的不良现象，也会得到相应的遏制。2 家长参与，多元指导按照新课程标准的要求，在作文教学中，教师要跳出自己的单边批改

9、，让家长成为作文批改中的一员，与教师一起承担起促进学生写作水平提高的职能。也就是说，家长是学生作文的第一读者，是监督者，也是首位评判与点拨者。另外，文章的选材一般来源于生活，父母对生活的观察比孩子细，对生活的体验比孩子深，如果家长能与孩子共同讨论，修改作文就更好，能引导孩子写出更有真情实感的作品。家长在进行指导时需注意以下两点：赏识与批评相结合。一位心理学家说过：“类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。比如一位语文教师在家长会上，请了一位家长发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助

10、孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。批评与导读相结合。导读就是让家长参与学生的课外阅读。导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子阅读一些优秀作文选，让家长做孩子阅读的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某

11、些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。3 学生互批，合作相长语文新课标中指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与自己有何不同，自主、合作、探究的精神在作文互批中最能发挥作用，也最能体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，中学生具有争强

12、好胜的心理特点，具有发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节。随着素质教育的推广，新课标精神的渗透，自主、合作、探究的学习方式得到许多老师的认可。我们应该把作文批改的主动权交给学生。正如古人云：授之以鱼，不如授之以渔。通过这种方式提高学生作文兴趣和作文能力。4 教师批改，有的放矢整个教学过程中，教师始终起着主导作用，在作文批改这个环节虽然新课标一直强调学生的主体地位。但是教师一定要“下水”

13、，教师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有的放矢”，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。具体操作时，可选用以下两种方式：教师面批。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法就是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改，当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可以密切师生关系，增强感情。正如美国南加利福尼亚大学斯迪芬德克拉森教授所说：教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。面改作文可以弥补书面

14、批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。教师选批。教师选批的方式能为教师节约大量的时间，以便于进行其他的教育教学工作。教师在略看了学生作文后，根据优良中差四个等级选择具有代表性的两三篇示范批改，抓典型问题。这种方式教师从立意、选材、结构、标点、语言等多方面全方位地进行批改，能有效地提高学生的写作水平。但是对略批学生的情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好的话，这部分学生会产生失落感，这就会影响学生写作的主动性和积极性，

15、甚至逐渐失去创作的兴趣。总之，在作文评改过程中，应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力发掘学生作文的闪光点，积极鼓励和肯定学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。总结作文批改更多的是关注学生学习过程这一生命历程的质量，将静止的、被动的、灌输式的写作教学过程变为动态的、主动的、生成式的过程，让语文课堂成为学生个体生命活力释放的空

16、间。在这一过程中，通过实践、自评、互评、再实践的体验、经历，学生学会了认识自己习作中的不足，懂得去欣赏他人的优点，提高了审美情趣，培养了合作精神学会文明地与他人沟通、交际，并互相鼓励，积极上进，从而学生这一教学主资源的价值得以充分体现，更好地将知识技巧内化到认识结构中去，真正成为作文的主人，使语文学科的人文精神得到充分的发挥。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己大一个发现者、研究者、探究者。无论是家长参与、师生互批，还是利用多媒体批改都改变了传统作文只注重知识传授、忽略过程方法的倾向，强调培养学生积极的学习态度，努力使知识传授与技能的培养过程成为学会学习和形成

17、价值观的过程。整个写、评、改的过程，强调了写作教学的系统化、学习方法的科学化，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得了独特的感受和体悟，提高了学生发现问题改的、分析问题、解决问题和鉴赏评价等逻辑思辨能力，培养了学生严谨的作风。纵观全文，本文探讨的作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批可根据批改的目的不同进行优选，灵活运用，综合运用。总之，怎样做最符合学生需求，就怎样批改；怎样做有效，就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短时期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。而批改的方式应该是多元的只要在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。参考文献：1 叶圣陶.叶圣陶序跋集M. 北京：三联出版社，1983：200 2 白国峰.评改学生作文的几点策略J.西部2007.6. 3 杨杰.作文批改之我见J.新西部，2007.10.4 温新阶.也谈作文批改J.语文月刊，2007.3.5 全国语文会编. 叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文集M