阅读教学中评价策略例谈

1、阅读教学中评价策略例谈 “评价”是课堂教学中重要的组成部分，是课程实施过程中的重要范畴。语文课程标准指出：评价的根本目的不在于对学生的学习进行甄别与选拔，而是通过评价促发学生参与学习的积极性，再次唤醒他们的潜在欲望。由此不难看出，评价并非要对学生进行高下优劣的评判，而更要注重学生的发展。在阅读教学中教师要强化对学生学习的过程性评价，从而充分激发学生的学习热情，提升课堂教学效益。 一、发自教师肺腑，通过评价激发学生动力 传统教学中，教师很多的评价语言机械刻板，毫无生机情感可言，成为了一种惯有的模式和套路，学生也已经习以为常，对学生兴趣的调动丝毫不能起到应有的作用。所以，教师的评价应该源于内心的真

2、诚，语气和蔼而亲切，在简洁恰当的语词中激发学生的内在活力。 例如一位教师在执教军神时进行了这样的过程性评价。 师：课文中的军神指的是谁？为什么沃克要把刘伯承称为“军神”呢？ 生：因为刘伯承做手术不用打麻药，很坚强。 师：哦！你真善于总结啊！ 生：刘伯承不但没有打麻药，而且还在手术的过程中数刀数，这不是一般人能够做到的，沃克医生很敬佩，所以称刘伯承为军神。 师：你从课文中的细节中发现了，你和他们一样有着一双会发现的眼睛。你们有没有考虑过刘伯承为什么要这样做呢？ 生：因为眼睛的部位离大脑比较近，防止影响脑部神经，影响以后带兵打仗，所以才不用麻药。 师：你有一双火眼金睛，会读书，会揣测。 这则案例中

3、学生发言越发精彩，渐入佳境，与教师穿插在学生发言中的评价点拨不无关系。“会发现的眼睛”“善于总结”“火眼金睛”等评价语言不仅给予了学生足够的肯定，同时也激励了其他学生的发言欲望，课堂就在教师评价中逐渐走向了高潮。 二、遵循个体差异，通过评价指向学生群体 1.尊重纵向差异 学生在不同的年级段的认知能力和接受习惯决定了教师在进行评价语言的选择时应该紧密结合学生的认知特点。对高年级学生，评价语言要尽量做到精彩优美，而对于低年级学生则应该追求简洁明确，让学生易于理解。有的高年级教师刚刚走进低年级课堂，角色身份还不能完全适应，大量的评价语言脱离了学生的实际，使得学生听起来一片茫然，不知所措。例如“你的领

4、悟能力真强”“你的想法无与伦比”等等。 2.强化横向标准 学生之间的差异客观存在，教师的评价应该顺应这样的差异，对不同的学生采用不同的评价标准。这样才能够有效针对班级中不同层次、不同类型的学生作出最适合他们的评价。例如在一次朗读古诗时，优等生通顺流利，但缺少诗歌的韵味，教师在评价时指出了不足；而另一名后进生则吞吞吐吐，断断续续，教师仍旧给予表扬，对该生表现出来的进步给予了较高的评价。 三、明确价值取向，在评价中渲染人生底色 语文课程是工具性和人文性的和谐统一。语文课程标准指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附

5、加任务。因此，对学生的评价教师关注的维度不仅仅是在语言训练、内涵感悟等工具性层面，更要对学生表现出来的情感态度价值观进行指导点拨，教师自身的语言也应该彰显浓浓的人文气息，以培养学生积极的人生态度。 例如苏教版三上金子一文描述了主人公在淘金不成的情况下，根据当时所处环境的特点及时调整自己的目标，通过适当的变通重新获得了成功，实现了自己的人生价值。而在课堂教学中，不少学生由于受到传统教育中坚持不懈、不折不挠等标签式的影响，对主人公弗雷特“中途变卦”的行为嗤之以鼻，并表示出极大的不满。在评价过程中，教师首先指出了适当变通与半途而废之间的区别，继而引导学生结合课文中的具体事例进行体验感悟，形成了全新的

6、认知，让学生获取了更为独特的价值营养。 不一样的评价方法和策略，促成了不一样的人格品质，这便是教师评价的魅力。在这个案例中，教师不仅关注了学生工具性层面的评价，还将评价的维度和视角再度聚焦在人文情愫上，促进了学生的生命成长与发展。 四、讲究标准尺度，在评价中契合学生实际 阅读教学中的评价，其根本宗旨是促进学生自主学习意识的形成，开掘学生内在的积极性，从而充分唤醒学生积极的内驱力。但在实践中，我们发现不少教师为了所谓的提升学生积极性，而将评价语言无限放大，造成了评价语言效能的极端化。例如：“你的表现是全班最棒的！”“没有人能够与你相比，你太出色了。”“你的发言精彩无比，无与伦比。”试问，在这种夸张极致的评价语言中，其他学生会作何感受，这个学生如果再取得一点进步，又该如何评价呢？教师为了表扬一点，却堵塞了学生发展之路，更影响了全班其他学生的发展兴趣，实在是得不偿失。另外，还需提出的是教师的评价也不能局限于一味地表扬，中肯的建议是应有的，适当的批