定向自学三步语文课堂模式

1、“定向自学合作探究写作达标”语文教学模式实施语文有效教学是提高语文教学效益的关键所在。实施此教学模式，要强化有效目标意识，课堂上的一切活动都要围绕有效目标进行，教师为有效“达标”而导，学生为有效“达标”而学，直至目标的最终有效达成。要充分强调学生的主体地位，各个环节上要保证学生的学习时间。要建立和谐的师生关系，坚持实践性、合作性、创造性原则，灵活运用多种教学方法，将反馈、矫正和评价贯彻始终，合理安排自学、展示、合作、探究、写作、达标等环节，以求得最佳教学效果，保证课堂目标高效完成。实施该教学模式，要从实际出发，注重实效。要创造性实践此模式，提倡百花齐放。（一）模式的构建1基本目标依据语文学习的

2、基本规律，优化课堂教学设计，充分发挥学生的主体作用，激发全体学生的学习热情和潜能，培养学生自学和会学能力，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，使学生在知识和能力、过程与方法、情感态度价值观等语文素养各个方面得到全面提升。模式内容：定向自学合作探究写作达标此模式将课堂教学结构分为三个阶段：自学阶段。“自学”包括课前预习和课上自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、课前预习三个层次。教师要出示教学（学习）目标。课上学生按照学习目标、教师指导或要求识记、查阅或搜索（教材相关信息或知识：背景、生平、风格、流派等）、阅读（感悟、品味、记评等），去整体感知教材（或学习内容）。此时，教师通过巡视、督查、询

3、问、板演等形式，最大限度地掌握“学情”并加以归类，为下一教学环节做好充分准备。合作阶段。围绕学习目标，将课堂设计为由几个问题组成的有机整体，让学生将自学阶段的情况（成果与问题）进行充分的展示，引导鼓励不同层次的学生参与讨论，提出不同见解，互相启发，达到生生互动，多向交流，合作探究。教师通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。要善导难点，善导关键，善于揭示方法和规律。这其中要特别强调学生动笔习惯的培养，使学生做到边听、边记、边想、边写、边说。达标阶段。包括写作和检测。围绕学习目标，根据学生的课堂学习内容和学习情况，组织学生自己总结，并根据语文能力的形成规律，布置学生进行写作（或总结规律、或

4、整理成文、或扩写、或续写、或改写、或评价、或随感等），或当堂完成，或课下完成。使语言表达逐步准确、生动、严密，思维缜密、敏捷、全面，实现由眼口手脑的活动层次转换和能力巩固提升，达到学习目标。检测要根据学生所学、所练命题，达到学练考一致。基本流程示标自学展示整合达标操作程序（）示标：导入示标（定向）教师可运用多种手段（文字资料、多媒体展示等），创设自主探索的情境，激发学生学习动机，导入新课。学习目标的制定是关键。要在认真研究课程标准、教科书和学生实际的基础上确定学习目标（可以指导学生设置），一是目标要具体、科学、准确、高效，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标既有机统一，又要突出重点；

5、二是要定好向、分好层，注意照顾到不同层次的学生。示标后教师明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。（）自学：感知督查学生按照学习目标和教师指导或要求，在规定的时间内完成自学内容（即整体感知、重点品读，标出自己不能完全解决的疑难问题等）。在学生自学过程中，教师巡回指导、主动参与、了解“学情”，帮助学生发现、提出学习中的疑难问题，简单问题力求让学生在本环节自己解决，让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。在这里特别要让学生养成动脑同时动笔的习惯。本环节时间要依据内容和难度而定，一定要保证学生充足的时间进行充分的自学，这是有效教学的基本保证。在具体操作中，可分段

6、进行。（）展示：品味-诵读-质疑探究在学生自学的基础上，让学生充分进行学习小组内、小组间展示、研讨、质疑、答疑活动（师生、生生互动），教师点拨、补充，可以鼓励学生采取朗读、背诵、提出更深刻的问题等形式引导深入学习，带领学生归纳、概括，教给和强化学习方法。教师也可根据学生的反映，对自学过程中不懂的问题答疑解惑。总之，要通过各种方法，引导学生尽可能与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，接受美好情感的熏陶，让学生动手动脑动情，提高学生的审美和运用语言的能力。 针对重点、难点和学生有争议的以及生成性的问题，教师可以适当安排学生在小组范围内合作探究，或组织学生

7、进行班级共同探究。在这个过程中，教师要鼓励学生利用讨论、竞赛、板演、演讲、辩论等形式充分展示自主学习和合作探究成果，发表自己的见解，相互提出问题，加深认识，反思提高。教师对学生的学习情况给予适时适度的评价，并根据学生的学习情况及时抓住时机，调整教学。因为单纯的认知感受能丰富学生的内心体验，但是如果不抓住契机，把“这一点”“这一篇”与“许多点”“许多篇”连系起来，让学生在更大的联想、比较的空间中，丰富体验，提升思维层次，形成能力，那么学生只经历了热闹，却丧失了更多收获的机会。教师要注重培养学生团结合作、互助互学的精神。强调学生动口、动脑与动笔相结合。课堂（一节课）本环节时间一般不低于15分钟。（

8、一节课）教师设计的环节（问题）一般不要超过4个，而且要求设问精准，清晰，表述不可随意。（）整合：总结写作在课堂合作探究的基础上，让学生自主对本堂课所学内容进行归纳和概括，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。根据学生的学习情况，安排适当的写作任务。或总结规律、或整理成文、或扩写、或续写、或改写、或评价、或随感等，或当堂完成，或课下完成。因为学生前期课堂上丰富的感受，如果不变成思维缜密的文字，就会变成过眼云烟，能力培养就会只开花不结果，结局必定是低效甚至是无效的。这里不必盲目地进行课外篇目的扩展训练，要让课堂很“本分”，这样学生才能真正“

9、厚实”起来，才能练就过硬的基本功和缜密、丰富、敏捷的思维能力。学生写作时间要给予充分保证。另外口头总结时间一般不超过5分钟。让学生先思考后总结。（）达标围绕目标，根据不同层次的学生，精心设计不同层次的达标练习、检测题。达标练习可采取口头提问、书面练习、活动展示等多种形式，要求学生独立、按时完成。评价可采取自评、学生互评、教师点评等多种形式。（二）实施要求教学是由各个环节、多种因素构成的一个有机系统。在实施该模式的过程中，为达到有效教学的目的，需要教师和学生做好充分准备，密切配合。1教师备课全体教师要做到三级备课：（1）学期初备课。学校在每学期初要组织教师分学科、分年级研究课程标准和教科书，结合

10、学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度。（2）单元备课。单元教学前，各年级备课组全体教师要集体研究单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源。（3）课时备课。教师上课要有提前一周的备课量。在课时目标的确立上，在自学内容和达标训练内容的安排上，要面向全体学生。要特别重视目标的有效性，不要空话套话和参考书上的现成说法，不要完不成的、模糊的目标，要让学生获得实实在在的发展。（4）语文教师必须在教学资源的开发、整合、使用方面做到：深刻、广博、独到、机智，围绕目标整体设计教学过程，力求体现语文教学的本质，所有活动的设计和流程都努力做到符合学生的认知规律，教师引导学生凭借自己的阅历

11、和文化积累，去体味、感悟作品，多角度、多层面鉴赏作品，产生对文本情感美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，力求课堂要达到和谐完美的动态和充满生命活力的境界，使其效益达到最大化。（5）教师要培养学生阅读和写作兴趣。其中的难点是写作兴趣。要认识到写作对于提高语文素养的重要性。学生语文素养的提高，最根本的标志是学生的思考具有丰富性、深刻性、严密性、敏捷性，最根本的渠道在于让学生有大量语文实践的机会，即让学生充分地动眼、动脑、动手、动口。其中，关键是把学生的所有活动都应该落实到学生的写作实践上，无论是活动前还是活动中、活动后。写，是过程，是方法，是手段，也是目的。2教师上课（1）在实施教学的每一个环节中，都要兼顾高、中、低三个层次的学生，每堂课各个层次学生发言分别不少于3人次。（2）教师每堂课讲课占用时间不能超过15分钟的时间。（3）布置作业要有针对性，要精当务实，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业。（4）要尽可能将学生的学习过程纳入教师可以了解掌握的时间内。(节假日除外)3课后反思教师要通过各种形式了解自己课堂教学的效果，认真听取反馈意见，不断完善课堂教学，并将反思结果记录在教案中。4达标要求教师在设计达标内容时要以课标为导向，把学、练、考三者结合起来，学什么