7《细柳营》自学2

1、沈阳市立人学校八年语文导学案 主备人：吕红侠 校对人：杨春宇 审批人：吴健 2012年 月 日 编号：7课题细柳营 课型自学二 四、展示交流（ 15）学生活动与要求： 教师辅助策略：以学生为主体，教师适时的点拨、引导、及时评价（一）预设性问题1、针对学案中三，学生关于三个自然段的内容掌握得不够全面。2、针对学案中四、6，“群臣皆惊”中“群臣”因何而“惊”时，学生的答题不规范，易少写内容,3、针对学案训练验收，联系实际的开放性试题中，学生答不到得分点上，或者语句空洞。（二）点拨性问题1、在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ “将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”

2、、“介胄之士不拜，请以军礼见。”2、在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。” 3、在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？ 先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫侧面描写。（三）生成性问题（四）教师点评 班 组和 班 组 组将这篇文言文分析的非常透彻，并且能联系生活来谈，给学生以正确的情感导向，值得表扬，每组成员各加 分。五、训练验收（ 4）我们现在强调要张扬

3、个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”、“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？答：不矛盾，不管如何张扬个性，但都要受法律法规的约束，如果不守法，个性也不从张扬。六、归纳小结、整理学习导图、整理学案（ 3）点明背景，边关吃紧，周亚夫备战第一部分 心 论点细 柳 营表现周亚夫的性格特点第二部分 借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”第三部分 人物形象内容分析主旨道理写作手法一、情境导入（ 3）二、学习目标（2）1识记文中重点词语，疏通文意。 细 柳 营2整体把握课文，理清文章结构。3学习周亚夫忠于职守的精神，认识其精神的现实意义。三、自主合作：（一）独学（10）

4、* 学生活动与要求：速读课文，找出生字词，独立完成学案上的内容。* 教师辅助策略：认真巡视，了解学生独学过程中完成学案的情况。* 教师点评： 班 组和 班 组能及时完成学案上百分之 的问题，很好。（二）对学（5） * 学生活动与要求：以对子组为单位，交流意见，探讨学案上未解决的问题。* 教师辅助策略：认真巡视帮扶对子组，掌握学生完成学案的情况，确定展示内容。 教师点评： 班 组和 班 组交流实在，核对完学案后能自主的互考字词。（三）组学（5）* 学生活动与要求：以小组为单位，研究学案上未完成的内容，达成共识。* 教师辅助策略：认真巡视小组，指导、点拨完成学案上的内容。* 教师点评： 班 组和

5、班 组将拓展的内容也工整地整理在学案上，各加三分。七、教师反思：课题 细柳营课型自学课3、第二自然段表现了周亚夫怎样的性格特点？ 答：治军有方、令行禁止、恪尽职守、刚正不阿。4、第二段结尾文帝派使者“称谢”的话对刻画周亚夫起什么作用？答：从侧面刻画周亚夫“真将军”的风范。5、从描写角度看，二段刻画周亚夫的形象以_侧面_描写为主。请写出正面描写的句子。答：如：亚夫乃传言开壁门 至营，将军亚夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，请以军礼见。”6、最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。答：为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”；为文帝的深明大义，礼仪周

6、到而“惊”；为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。7、从文中可以看出周亚夫和汉文帝两个人物的哪些性格特点？周亚夫：治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 汉文帝：知人善任 、不拘礼节、尊重人才、胸怀宽广。 五、主旨本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。知识超市 写作特点 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其

7、“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。文中主要有三处对比：其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”。军规松垮，守备松懈。其二：文帝及随从入营之对比。“不得入”：表明细柳军军纪严明。 “直驰入”：表明霸上军及棘门军的军纪松弛。其三：三营将领之对比。“持兵揖”、“以军礼见”：表现周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将

8、以下骑送迎”：表现了将军带头违纪，无视军规。学习目标1、 识记文中重点词语，疏通文意。2、 整体把握课文，理清文章结构。3、学习周亚夫忠于职守的精神，认识其精神的现实意义。 一、解释下列加点字、词（1）持兵揖 手持兵器作揖。揖：双手抱拳行礼（2）介胄之士：穿戴着盔甲的将士 介： 铠 甲 。 胄： 头 盔 。（3）天子为动： 感 动 。 （4）改容式车 改变神情。（4）式车：在车上俯身扶着车前的横木，表示尊敬。式：通“轼”，车前的横木。（5）使人称谢： 告知。 （6）曩： 先前。 （7）其将固可袭而虏也 被俘虏 二、翻译下列语句1、将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”译文：将军亚夫拿

9、着兵器拱手致礼说：“穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。”2、天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”译文：皇帝被他感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着车前的横木，让人告知亚夫将军：“皇帝怀着敬重慰劳将军。”3、其将固可袭而虏也。译文：那些将军必定会遭袭击而被俘虏。三、划分结构第一部分（1段）：先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。 第二部分（2段）：中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。第三部分（3段）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。四、感知内容1、文中“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”有什么作用？答：为后文写文帝在细柳军营的见闻做铺垫并做对比。2

10、、文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻划了周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。答：一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱驰”，只能“按辔徐行”这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。训练验收：在文章的最后，文帝由衷赞叹“此真将军矣”，周亚夫的“真”表现在哪些方面？答：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。将军约，军中不得驱驰。介

11、胄之士不拜，请以军礼见。小结及整理学案：检查学案：沈阳市立人学校八年语文学案 2012年 月 日 编号：课题细 柳 营 课型 自学课二4、第二段结尾文帝派使者“称谢”的话对刻画周亚夫起什么作用？答： 5、从描写角度看，二段刻画周亚夫的形象以_侧面_描写为主。请写出正面描写的句子。答： 6、最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。答： 7、从文中可以看出周亚夫和汉文帝两个人物的哪些性格特点？周亚夫： 汉文帝： 五、主旨 知识超市 写作特点 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳

12、军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。文中主要有三处对比：其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”。军规松垮，守备松懈。其二：文帝及随从入营之对比。“不得入”：表明细柳军军

13、纪严明。 “直驰入”：表明霸上军及棘门军的军纪松弛。其三：三营将领之对比。“持兵揖”、“以军礼见”：表现周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”：表现了将军带头违纪，无视军规。学习目标1、 记文中重点词语，疏通文意。2、 整体把握课文，理清文章结构。3、学习周亚夫忠于职守的精神，认识其精神的现实意义。 一、解释下列加点字、词（1）持兵揖 揖： （2）介胄之士： 介： 胄： （3）天子为动： （4）改容式车 （4）式车： 式：通“轼”，车前的横木。（5）使人称谢： （6）曩： （7）其将固可袭而虏也 二、翻译下列语句1、将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”译文： 2、天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”译文： 3、其将固可袭而虏也。译文： 三、划分结构