《历史与社会》课堂教学内容的选择策略.ppt

1、历史与社会课堂教学内容的选 择 策 略,温州九中 方海东,学生,教师,教学内容,教学艺术,教育教学可持续发展的关键是教师！,“课”观,教师 教学思想,课堂 教学活动,教学内容,选择与使用,教学内容的选择,教学内容的教学,教学内容的展现,选择策略,前提,关键,重点,教学内容,共性要求,个性要求,案例： 改革弊端的罗斯福新政,44列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。,经济危机,经济危机的表现,经济危机的背景,罗斯福登上政治舞台,实施新政,新政表现,新政的影响及意义,改革弊端的罗斯福新政,层次性 互动性 ,层次性 ,具体性客观性 ,具体性 ,矛盾性 ,一、以“

2、矛盾性”为首，拓展课堂“广”度,教学内容选择的基点：学生学习需要 “矛盾性”是指教学内容本身之间，存在着差异。在历史与社会中，矛盾性主要是从历史背景和史实之间体现的。也就是借助史实和背景之间的矛盾，引起学生的探究的欲望。,针对胡佛的调整措施，你能够预测调整后的结果吗？,胡佛政府认为：“最好的经济是完全自由的市场经济，最好的政府是不干预经济的政府。生产是企业的事，国家不应该去管。”,【危机遇“危”】,和“以往历史”“当下思维”的矛盾,罗斯福新政：,两个政府措施之间的矛盾,教学内容的矛盾性不仅仅是一种形式，更是一种激发点，它将会激发学生的思维纵向和横向发展，拓展思维的广度。 同时，矛盾性的教学内容

3、将会有效的形成思维前后的对比，突出重点内容，达成我们的课堂教学目标。,二、以“具体性”为主，体现课堂“热”度,教学内容选择的基础，就是建立在学生的生理和心理特征的基础上，这就是因“材”施教的基本原则。 就是说，选择什么样的教学内容必须要看到学生的现状，找到在形式和内容上都适合他们学习的内容。 （从“课本”到“教材”的变化）,“具体性”是指教学内容本身的具体性。 主要是在内容展示的时候，不仅仅局限于历史本身条理的解读，而是要深入历史事件的背后，从“细节”入手，挖掘历史事件背后的故事，重现历史。 让原本的史实简述成为具体化、丰满的历史过程，在“具体性”的教学内容中，体现课堂的“热”度。 （人的细节

4、，历史事实的细节）,胡佛仍然称美国经济没有毛病。引起了人民的普遍不满。愤怒的人们把胡佛作为嘲讽的对象，称他为“饥饿总统”。贫民窟、旧报纸、乞讨袋、破汽车被人们分别称为“胡佛村”“胡佛被”“胡佛袋”“胡佛车”。这位曾经深受欢迎的总统名声扫地，最终被人民遗弃。,梅隆拉响汽笛， 胡佛敲起钟。 华尔街发出信号， 美国往地狱里冲！,Franklin D. Roosevelt 18821945,一直被视为美国历史上最伟大的总统之一，是20世纪美国最受爱戴的总统，也是美国历史上惟一连任4届总统的人，从1933年3月起，直到1945年4月去世时为止，任职长达12年。,【危机寻“机”】,1910年任纽约州参议员

5、。 1913年任海军部副部长。 1921年因患脊髓灰质炎致残。 1928年任纽约州长。 1932年竞选总统获胜。,1921年夏天，罗斯福带全家在坎波贝洛岛休假，在扑灭了一场林火后，他跳进了冰冷的海水，因此患上了脊髓灰质炎症。高烧、疼痛、麻木以及终生残疾的前景，并没有使罗斯福放弃理想和信念，他一直坚持不懈地锻炼，企图恢复行走和站立能力，他用以疗病的佐治亚温泉被众人称之为“笑声震天的地方”。1924年，他又拄着双拐重返政坛。,政敌们常用他的残疾来攻击他，这是罗斯福终生都不得不与之搏斗的事情，但是他总能以出色的政绩、卓越的口才与充沛的精力将其变成优势。,参加纽约州长竞选时，他就通过发言人告诉人们：“

6、一个州长不一定是一个杂技演员。我们选他并不是因为他能做前滚翻或后滚翻。他干的是脑力劳动，是想方设法为人民造福。”依靠这样的乐观，罗斯福终于在1933年以绝对优势击败胡佛，成为美国第32届总统。,“让我们坚定信念，我们唯一可恐惧的就是恐惧本身。” 罗斯福总统宣誓1933.3,细节挖掘： 1.这是一个什么样的人？ 2.他做着什么样的事情？ 3.为什么要做这样的事情？ 4.这样的事情你觉得他做了多久？ 5.他的情绪是什么？ 6.他能坚持下去吗？ 7.他受到了打击吗？ 8.他的外在环境是什么？ 9.哪里可以看出他的影响？ 10.他的装扮可以说明什么？ 11.这个礼帽说明了什么？ 12.你是否可以隐约看

7、出他的服装？ 13.这能看出什么？ 14.他的背影可以看出什么？ 15.边上有哪些细节可让你有感触？ 16.（天气、路人、街道）,要具体化这一教学内容，你有多少途径？,“具体性”的教学内容，更加接近学生，丰满历史过程，能够体现历史和学习者之间的靠近，并能够有效的展现学习者的过程和努力。,三、以“客观性”为标，呈现课堂“真”度,教学内容就是学生学习的出发点，也就是学生知识体系构建，能力水平培养，情感态度价值观形成的载体。 所以教学内容的客观性就决定了教学效果的信度和效度。 历史的描述都是依靠文献资料、实物资料和口述资料流传下来的。不同的资料的信度并不相同。所以，应该尽可能的选择第一手资料，使得课

8、堂教学的讲述中有一定的“真”度。,关于小明、小红,“让我们坚定信念，我们唯一可恐惧的就是恐惧本身。” 罗斯福总统宣誓1933.3,失业率柱状图,在改革弊端的罗斯福新政中，我的教学内容基本上源自第一手资料。在预先备课的时候，阅读了大量的书籍。有一本书读懂美国史、美国史通论、美利坚共和国的成长、金融海啸：一场新鸦片战争、美国的故事和改变我们生活的150位设计家等多本书。然后从这些原始资料中，选择相应符合主题的教学内容，以实现教学的有效发展。,四、以“互动性”为点，凸现课堂“深”度,教学内容是联系学生和教师之间的纽带，是双方互动的主要联系点，所以，在选择的时候，我们要侧重教学内容的“互动性”，让材料

9、能够“活”起来，引导师生双方在课堂上互动。 一节课有多元的评价标准，但是学生能够主动的学习，老师能够主动的教，这就是好课。 “互动性”的教学内容是能够引导学生在课堂上拓展思维，并深入历史教学内容背后的本质问题。这是形成历史观，培养历史思维能力的重点。,深度的内涵,在课堂教学中，教师往往借助互动的形式，对学生的思维拓展进行有效的“拉伸”。无论是宽度还是广度，或是深度上都需要在互动的形式中实践。 教师和学生的互动，主要就依靠“互动性”材料，并在形式上进行拓展，在引导学生进入学习状态的时候，有意识的引导学生的思维往纵深方向拓展。 这不仅仅是思维的发展，同时也是课堂的深度的发展。,如果我们是罗斯福的智

10、囊团， 我们该给他什么建议？,当时，有人对罗斯福建议：发放救济款。也有人建议：可以为国家兴建一些大型工程。你赞同哪种方式？,深度“拉伸”： 1.面上拉伸： 你要给罗斯福哪些建议，为什么？这些建议你可以预测将会有什么效果吗？这和当时的社会状况会有什么差异 2.点上拉伸： 你赞同的原因是什么？这样的有什么好处？这样的方式的影响是单个点还是面上？,以“互动”拉伸“深度”,【“危”“机”对比】,从措施来看，他们之间最大的“差别”是什么？,这样做的目的就是以“互动性”教学内容为基础，以问题设计作为互动发展的源点，真正的实现互动和拓展学生的思维。,五、以“层次性”为型，挖掘课堂“厚”度,课的发展应该是有逻

11、辑性的，它的逻辑性主要呈现为教学内容的“层次性”。 “层次性”的教学内容在课堂上主要表现为内容本身的层次性，和单一教学内容之上的思维导向的层次性。 这二者在课堂教学中，将会引导学生有效的进行思考，并且能够在对话和活动中将“层次性”有效的体现出来。如果说，一节课都是一个整体的话，那么“层次性”的表现就是课的外型。,我们可以知道，具备“层次性”的教学内容，将会在课堂的设计中，一步一步的引导学生的思维前行，并将课堂的层次，从简单到复杂，从单一到立体，进而体现课堂的“厚”度。 课的厚度是课堂力度的体现，一节具备层次性的课，选择了层次性的教学内容，将会塑造成为课堂的“厚”度。这就是课的吸引力所在。,在改

12、革弊端的罗斯福新政中，我们在整个教学过程以问题设计的形式作为逻辑，形成层次性，我们设计了这么四个问题： A“根据我们对当时美国的了解，做好哪些方面，可以助罗斯福一臂之力？ B如果我们是罗斯福的智囊团，针对失业问题，我们该给他什么建议？ C针对其他问题，还采取了哪些措施呢？ D从措施来看，他们之间最大“差别”是什么？”,学生思维,教材特点,教师设计,师生交流,教材特点,学生思维,教师设计,师生交流,教材特点,教学内容,“课”的发展过程,上“课”,古希腊哲学大师苏格拉底的三个弟子曾求教老师，怎样才能找到理想的伴侣。苏格拉底没有直接回答，却让他们走麦田埂，只许前进，仅给一次机会选摘一支最好最大的麦穗。 第一个弟子走几步看见一支又大又漂亮的麦穗，高兴地摘下了。但他继续前进时，发现前面有许多比他摘的那支