第八章 德育.ppt

1、第八章 德 育,学习目标 1、掌握德育的含义及组成部分 ； 2、掌握德育的内容,明确德育过程的主要矛盾；明确德育过程与思想品德形成过程的关系； 3、掌握德育过程的规律； 4、掌握德育的原则、熟悉德育的途径、熟悉常用的德育方法。,第一节 德育的意义、任务和内容 第二节 德育过程 第三节 德育的原则、途径和方法,主要内容,小说明,任何一育都不是独立的工作，融渗于全部的教育中： 你首先是一个教育者，其次才是一个学 科的老师； “道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。” 朱小曼,第一节 德育

2、的意义、任务 和内容,一、德育的意义 （一）什么是德育： 思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育。 定义：学校德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。,（二）新形势下青少年 思品教育迫切性的表现,年龄特征 时代特征：网络世代 威廉吉布森(W.Gibson) 赛伯空间(Cyberspace) 谈黄色变 信息黑洞 黑客(hacker) 人与人的信任危机 只爱陌生人,（三）德育的意义和作用,1、建设社会主义的需要 2、在全面发展教育中起主导作用 3、促进学生个性全面发

3、展 德育的定向作用 德育的建构功能 德育的矫正功能,德育的自然性功能,推动生产力的发展、科技的发展，维护生态平衡、人类安全、人类发展 “一个国家的经济发展，取决于那些具有企业家气质的人的能动性。： 美国心理学家大卫G麦克莱兰,二、德育的任务,是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到的总的 规格。,德育的任务（续）,五个方面： 1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。 2、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基础。 3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯 4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力。 5、形成学生良好的品德和个性心理品质,现代德育的现实课题,教

4、人如何学会消费、享受和发展 什么是消费？什么是享受？如何享受？ 学会交往 学会休息、学会游玩 科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、和平和发展、合作意识,2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、1只马熊和1只棕熊受到清华大学学生刘海洋所泼的火碱和硫酸的残害。,三、德育内容,（一）爱国主义教育 （二）集体主义教育 （三）马克思主义常识和社会主义教育 （四）理想教育,让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的爱国主义教育,意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：“我为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利

5、，因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所以我爱意大利。”,德育内容,（五）道德教育 （六）劳动和社会实践教育 （七）社会主义民主和遵纪守法的教育 （八）良好的个性心理品质的教育,良好的个性心理品质,善于调节情绪 良好的心境 忠诚老实 “人之所以犯错误，不是因为他们不懂，而是因为他们自以为都懂。” 卢梭 谦虚,第二节 德育过程,一、德育过程的实质 是对学生进行思想教育，政治教育和心理品质教育的过程。是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计

6、划、有组织地对受教育者施加系统影响，通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。,德育过程的实质（续）,两个转化：,一定的社会意识,个体的思想意识,个体的行为习惯， 形成思想品德,（一）德育过程的主要矛盾,教育者提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。 引导 新要求 引导 矛盾 转化 再矛盾 再转化 主观努力 主观努力,（二）德育过程与学生思想品德形成过程的关系,二者是教育与发展的关系 区别： 思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，是个体在思想品德方面的发展； 德育过程是教育者有目的、有计划、有组

7、织地对受教育者施加影响的过程。,（二）德育过程与学生思想品德形成过程的关系,联系： 发展离不开教育，学校教育促进学生思想品德的发展，但只是一个方面。 德育过程是思想品德形成的外部条件和主导力量，但不是思想品德发展本身,受教育者,正式的影响,学校影响,校外影响,非正式的影响,学校党政领导 教师 学生班级 团队组织 学生会 课外活动组织 校办工厂、农场,家庭 各种校外教 育机关、图书馆 学生校外运动会 各种社会文化团体、传媒 学校与之挂钩的社会团体,邻居的友谊团体 邻居帮派 学生的邻里团体,班级中的团体 学校的小集体 校内的友谊团体,二、德育过程 的 规 律,（一）德育过程是培养学生 知、情、意、

8、行的过程,德育过程的规律,1、知、情、意、行的特点及培养,知：道德认识，是人们对一定的社会道德关系及其 理论、规范的理解、看法或判断、评价。,个体思想品德形成的基础,情：是指对事物的爱憎、好恶的态度,道德认识转化为道德行为的内在 动力,意：为达到目的而产生的自觉能动性,行：最终的要求和关键,道德认识,“知书达礼” “知识是道德的源泉” “不学无术是一种恶魔的力量，是造成许多悲剧的原因。”,道德认识是个体品德的核心部分。通过学习活动，人们获得了许多具体的道德知识。道德知识对行为的支配作用不同于其他科学领域的知识，它并不必然导致相应的道德行为，而有待于上升为道德信念。,道德情感,“没有人的情感，就

9、从来没有也不可能有对真理的追求。” -列宁,道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它渗透在人的道德观念和道德行为中。,道德意志,“空气中含有氧气” “人活着要靠吸氧” “污染空气就等于危害人类” “要爱护环境，绿化环境”,由小到大 由微至巨 由家庭推广到社会,培养信念,道德行为,道德行为是道德修养水平的标志： 不稳定的，有条件的道德行为 无条件的、自动的带情绪色彩的道德行为,2、注意发挥知、情、意行的整体功能,（1）注意全面性 （2）要有针对性,晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行,德育过程的规律（续）,知与行为什么背离？,场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问

10、学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。,知与行为什么背离？,场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。 这是

11、早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！,有老师曾设计了这样一个问题情境，它来源于儿童几乎人人熟知的日本卡通片灌篮高手。在多媒体的配合下，情节最后定格在这样一个背景下：场上的比分是99：99，时间只剩下3秒，而此时篮球正好在全场未进一球却又极想在最后时刻能表现一下的樱木花道手上，而他的“死对头”流川枫正在篮球架下且无人盯防。这时的樱木花道面临一个两难抉择：要么将球传递给流川枫，因为谁都知道流川枫比樱木花道投得准，但樱木花道却极有可能丧失了一次表现自我价值的机会；或者他自己投篮，那他将获得最后一次表现机会，

12、但很有可能投篮不中，使球队失利。,结论,可见，道德教育不能将儿童看作是一个容器，将我们认为正确的思想意识、伦理道德、价值规范、行为准则、情感意志等往他们的大脑中一味灌输。儿童也是一个生活在社会中的能动的主体，他们也时时刻刻在与社会接触，他们也在有意识或无意识的社会活动中获得社会文化价值的影响。因此，教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去冲突，去体验，去逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的体验中获得道德的发展。,德育过程的规律,（二）德育过程是促进学生思想 矛盾转化的过程，是教育 与自我教育相结合的过程

13、,德育过程的规律,认识矛盾性质,1、有错不知错认识性质,2、犯错不自觉能力性质,3、知错也犯错思想性质,处理好外部矛盾,矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成,德育过程的规律,我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育， 才是真正的教育。苏霍姆林斯基,一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力 认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世 界的时候，只有当他的精神力量用来是自己变得更好、 更完美的时候，他才能成为一个真正的人。 苏霍姆林斯基,自我教育能力的形成：,（三）德育过程是组织学生在活 动和交往中接受教育影响 的过程。,德育过程的规律,

14、德育过程的规律,1、学生的思想品德是在活动中能动实现的。,2、外界影响在道德活动中转化为学生的内在思想品德。,3、要善于组织、指导学生的活动,（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。,德育过程的规律,学生的思想品德是一个日积月累的长期的过程； 螺旋式上升的过程 外在环境的复杂性 已经形成的不良习惯，改变起来更难。,首先，从学生主观世界来看，青少年学生的世界观还未形成，需要经过长期的培养和磨练。 其次，从客观环境影响来看学生思想矛盾是客观现实 的反映，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性决定着学生思想品德形成的长期性反复性。 再次学生作为社会成员处于各种复杂的社会关系的交往之中，需要

15、正确处理个人与家庭、集体、社会、国家等各方面的关系，必须具备相应的各种道德品质，而这些道德品质都要在各个年级螺旋式地反复培养。,价值内化,心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。,价值内化,顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。 认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。,第三节 德育的原则、途径和方法,一

16、、德育原则,德育原则是教育工作者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。,德育原则的依据,德育任务和德育过程的规律,我国教育目的,德育工作实践经验的总结和概括,德育原则,（一）方向性和现实性相结合的原则 （二）从学生实际出发，因材施教的原则 （三）知行统一的原则 （四）正面教育与纪律约束相结合的原则 （五）集体教育与个别教育相结合的原则 （六）依靠积极因素，克服消极因素的原则 （七）严格要求与尊重热爱相结合的原则 （八）教育影响一致性和连贯性原则,（一）方向性和现实性相结合的原则,含义：德育工作既要从社会现实出发，又要与社会未来发展方向相一致，二者要

17、有机结合，以保证社会现实向未来发展的连续性。 要求： 1.要从社会现实及其未来发展的方向上把握好德育的连续性 2.贯彻现实性和方向相结合的原则，应注意在德育过程中克服和避免“一刀切”的做法，坚持和体现层次性。 3、与学生的日常学习、生活结合起来。,（二）从学生实际出发，因材施教的原则,含义：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。 要求： 1、深入了解和研究学生。 2、针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。 3、考虑青少年的时代特点和现实思想。,.分层次教育的原则,分层教育的德育原则，就是遵循青少年身心发展的规律和青少年成长的规律开展教育。针对不同

18、年龄学生的思想特征，分层次开展教育，将会收到事半功倍的德育效果。 不同年龄阶段的学生心理特点，根据德育，从内容上可分为：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育，对于不同年龄段的学生，其四方面的教育要求、实施途径及这四方面教育的比重等均不相同。,30%思想教育,70%道德经验,1至2年级的德育内容比例,15%心理健康 教育,10%的政 治教育,30%思想教育,45%道德教育,3至5年级德育内容比例,25%心理健 康教育,15%政 治教育,35%道德 教育,30%思想 教育,6至7年级德育内容比例,30%心理健 康教育,25%政 治教育,25%道 德教育,25%思想教育,8年级德育内容比例,9

19、年级德育内容比例,35%心理健 康教育,25%政 治教育,15%道 德教育,25%思想教育,（三）知行统一的原则,含义：在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。 要求： 1、要提高学生的道德认识 2、组织学生参加各种社会实践活动 3、全面评价学生的思想行为 4、教师要以身作则，言行一致。,结合学生实际，在活动中教育学生,心与心的碰撞 情与情的交融,（四）正面教育与纪律约束相结合的特点,含义：在德育中要坚持用正确的理论和事实进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以必要的纪律约束。 要求： 1、用摆事实、讲道理、

20、循循善诱的正面教育方法，提高学生的思想认识。 2、将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。 3、坚持正面教育与反面教材适当结合。,（五）集体教育与个别教育相结合的原则,含义：在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成和发展。 要求： 1、要注重培养和建设良好的班集体。 2、要善于通过集体教育学生，发挥集体的巨大教育功能。 3、抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。,在集体中进行教育,马卡连柯的教育诗中有这样一个故事：彼得连柯到工厂去晚了，马卡连柯没有直接批评彼得连柯，却把他所属的分队长找去说

21、：你们队有迟到的人，希望以后不要再有了。彼得第二次又迟到了，马卡连柯把全分队集合起来说，你们队的彼得连柯又迟到了，并指责了全分队。以后，全分队的人都教育彼得连柯，他再也不迟到了。,（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则,含义：在教育过程中要因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除消极落后的一面。 要求： 1、教育者应注意消除对学生的“刻板”印象，客观公正而又全面地分析和了解学生。 2、德育工作不仅要知学生的长短，更重要的是消除所短，扬其所长。 3、引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。,如何取长补短？,首先要善于认识“长短”。 认识了

22、学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。 其次，要善于“短中见长”。 再次，要善于弥补“短”处。最后，要善于创设“取长补短”的环境,有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒哒”的响声。有的老师警告说：是谁！查出来要处分。可是总是禁而不绝。 后来，一位音乐老师找到了这个学生。他却生生地站在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？” 学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，

23、这个学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了。,（七）严格要求与尊重热爱相结合的原则,含义：在德育过程中，既要向学生提出合理的、严格的要求，又要充分尊重、关心和爱护学生。 要求： 1、要在热爱尊重学生的基础上提出严格要求。 2、要在严格要求学生的过程中体现对学生的尊重热爱 3、对学生提出的要求，必须合情合理、明确具体；对学生的爱也要得体。 3、合理的要求一经提出，要坚持到底。,有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒哒”的响声。有的老师警告说：是谁！查出来要处分。可是总是禁而不绝。 后来，一位音乐老师找到了这个学生。他却生生地站在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑

24、着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？” 学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了。,（八）教育影响一致性和连贯性原则,含义：在德育过程中，各方面教育影响要协调一致，对学生的教育要前后连贯。 要求： 1、学校内部各方面对学生的教育影响要一致和连贯。 2、要努力争取社会、家庭等各方面的配合，使学校、家庭、社会各方面对学生的影响连贯一致。 3、在青少年成长的各个阶段，要注意教育影响前后衔接，有计划、有系统、分层次地进行

25、。,案 例 分 析,案例1 高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣地 问：“结论呢？”他们都摇摇头。 看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问过：“想听听我的意见吗？”这下，这几个同学可来劲了。“要听大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了、陈刚同学还大声喊到：“我们要听真话！”他的话外音，肖老师是明白的。“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的

26、同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。“我想女同学是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说，“但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力”。以后，肖老师班上留长发的学生越来越少了。,体现了哪些德育原则？,因材施教 尊重学生 利用集体教育,案例2 初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我 了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并

27、且说：陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班 同学的面说：我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑国。她边画边笑着对我说：不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。画完后，她又厉声对我说：转过身去让全班同学看一看！当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

28、,试分析下面这个师范学生的做法：,一个师范学生，写了一篇题为顺水推舟的实习作业。文中写道：“一天早上，路过教室，发现王东海（曾与老师顶牛）正在丢扫帚玩。当他发现我时，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批评他，一来他已改作扫地，理由不充足；二来又会顶起牛来，不如顺水推舟，于是，我假装没有看见。到上课时，我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天，他真的早早来到学校打扫教室了。这样，带动了一批同学，以后形成了风气，谁早来就先打扫环境卫生。”,分析以下案例,过去私塾学校读过书的老先生对背不出古书而被先生用竹条打手心津津乐道； 马卡连柯打某生一耳光，引起这位学生震惊，并使他发生明显转变； 湖

29、北省公安县的一位父亲靠鞭打使儿子考上了华中理工大学。,方向性和现实性相结合的原则 从学生实际出发，因材施教的原则 知行统一的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 集体教育与个别教育相结合的原则 依靠积极因素，克服消极因素的原则 严格要求与尊重热爱相结合的原则 教育影响一致性和连贯性原则,德育原则,原则提出的依据,基本原则,运用德育原则应注意的问题,试分析下面几位科任教师对一个班级纪律问题的议论 ：,数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。” 语文教师：“二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。” 音乐教师：“我没得精神去骂他们，课实在是上

30、不下来，我就找班主任来压阵。” 接着，几位教师七嘴八舌地议论： “他们就怕班主任。” “见了班主任就象见了猫。” “猫一走耗子就翻堂。” “学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”,二、德育途径,德育途径： 是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德育组织形式。,德育途径,各科教学,班主任活动,团队活动,社会实践活动,课外活动和校外活动,最基本、最经常的途径,骨干作用,有力助手,有效的不可忽视的途径,三、德育方法,德育过程中的两种根本对立的方法：,说服教育,压服教育,-以理服人,-以力服人,德育方法的分类,按照德育手段，师生相互作用方式、品德形成过程、德育过程、德育方法所具功

31、能等多种角度，综合起来，分为： 说理法 感染法 训练法 评价法 修养法,四类德育方法所反映的角度和顺序,说服教育,定义： 说服教育是教育者通过摆事实、讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。 是最基本的方法,说服的主要方法,讲解 讲演 报告 座谈讨论 谈心,对话 阅读 参观 访问 调查,要取得良好的效果，应注意,1、系统性与针对性统一 2、真实性与艺术性统一 3、民主性与权威性统一 4、注意时机,园艺家米丘林在科学实验中培育了许多鲜美诱人的水果，果园附近的一些小孩子常常爬进果园来偷果子。一天，米丘林在他们中间抓住了一个“小首领”。正当孩子垂头丧气地等待惩罚

32、的时候，米丘林和蔼地对他说：“这果树是做实验用的，摘去一个果子，也许会毁掉一项重要的实验。”米丘林说罢把这个孩子领回家，拿出好东西给他吃，并对他说：“等你长大了，你可以培植出这样的果子。到那时，你会懂得我今天所讲的道理的。”从此，这群顽童不来偷果子了。 15年过去了。一天，一个25岁的农学院园艺系的毕业生来访问米丘林。他就是偷果子的“小首领”，名叫雅可乌列夫。从此米丘林十分精心地培养他，使他当上了生物学博士，成了米丘林事业的继承人。,榜样示范,定义：是教育者以他人的模范行为和英雄事迹来影响和引导学生的教育方法。 伟人的典范 教育者的示范 学生中的好样板,榜样示范法的方式,事迹报告 板报画廊、

33、参观展览、 广播影视宣传 阅读和欣赏优秀文学作品 讲故事,榜样示范,运用榜样示范法应注意的问题 1、处理好榜样的远近和大小的关系。 2、引导学生对榜样进行分析，对照自己， 找出差距，学习榜样的优良思想品质。 3、教育学生学习榜样要体现在行动中。 4、宣传榜样要实事求是。,实践锻炼,定义：是组织学生按德育要求参加各种实际活动以形成良好思想品德的方法。 运用实践锻炼法应注意的问题： 1、有明确的目的、周密的计划和严密的组织。 2、必须与说理教育相结合。 3、要有严格的要求和督促检查，要持之以恒。 4、要有总结。,陶 冶,定义：是通过创设或利用有意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好思想品德的方法。 主要的陶冶方法： 人格感化 环境陶冶 艺术陶冶,运用陶冶法应注意的问题,1、陶冶手段必须符合科学性和思想性要求。 2、注意与学生道德理