教学目标制定ABCD法

1、最新 料推荐制定“知识与技能“、 ”过程与方法“维度的教学目标的方法-”abcd “ 法如何制定教学目 呢？一般要从四个基本要素入手： 象（ audience）,行 （ behavior），条件（ condition）和 准（ degree ）。故通俗地称 ”abcd “法 。采用abcd 发设计教学目 可以使目 的表述做到具体、明确、便于操作，利于指 和 价教学。如“初二学生在 看各种云 ，能将卷云、 云、 云和雨云分 出来，准确率达90% ” 一目 中，“初二学生”是“ 象”，“能 出来”是“行 ”，“在 看各种云 ”是“条件”，“准确率达90% “是” 准“。下面 四个要素 行分析(1)

2、 象：即 明教学 象教学目 制定中，教学 象或者 行 主体是学生，而不是教 ，所以不要把教学目 写成“教会学生“，而 写成”高二学生“等。如果 个 象或主体已 明确，也可以从目 述中省略。(2) 行 ：即 明通 学 后，学 者 能做什么（行 的 化）， 得怎 的学 果。 四个要素中， 行 是最基本的成分。表述行 的基本方法是使用一个 构的短 。其中，行 用来 明学 的 型，如“操作“、” 出“、”列 “、”比 “、”背 “、” 明“、”使用“都是行 ，而不要用”知道“、”理解“、掌握” 、“欣 ”等 。 因 ， 些 可用来表述 性的 程目 和 元目 ，但表述 目 不明确， 以后的教学 价 来困

3、 。 用来 明学 的内容。如，“学生能找出文章中 述事 与 表 的句子”，“能 出人体骨骼的名称”，“ 照比 植物 胞和 物 胞”。在 的 构中， 部分与学科内容有关，学科教 都能很好地把握。(3) 条件：即 明上述行 在什么条件、 境因素下 生的它既 明了学生在什么 的情景中完成 定的行 ， 也 明了 在什么 的情况下 价学生的学 果。条件的表述常与 如“有没有工具？“”有没有 限制？“等 有1最新 料推荐关。如”通 察，准确描述“，”通 具体 例， 明.“比如，一位体育教 在制 ”提高平衡和空中定向能力“ 一目 的行 条件是”通 作 合，改善身体姿 “。一般而言，条件主要包括如下因素因素

4、例 境空 、光 、气温、室内外噪音个人 独完成、 小 集体 行、 在教 指 人下 行等设备工具、 、 、 明 、 算器等信息 料、教科 、笔 、 表、 典时间速度、 限制等 引起行 的 生， 提供什么刺激以及刺激 明确性的数量（ 4 ） 准：即 定达到上述行 的最低 准（即达到所要求行 的程度），是做 学 果的行 可接受的最低衡量依据“ 准 “可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相 合的方法表示。例如，”至少能正确默写80% 的 “。 准一般从行 的速度，准确性和 量三方面来确定。学 目 中，有些条件和 准 区 ，如“能在5 分 以内“即可理解 的条件，也可以看作行 速度 准。 一情况不必 多争 ，只要能清楚 明教学目 就可以， 条件和 准的区 并不重要。以上四个要素， 就是 （ 象）在什么条件下（行 条件）做了什么（行 ），以及做到什么程度（ 准）。需要指出，在 运用中，往往不需要，也不可能完全机械2最新 料推荐地按上述要