开放教学与传统教学的比较

1、开放性教学与传统性教学的比较一知识观：1.传统的知识观：知识是人对客观世界的反映，客观世界是实在的，不以人的意识为转移的，所以经过科学检验和确证的知识就是绝对真理，这种绝对真理观由自然科学知识的绝对真理性的迷信，扩展到对社会科学知识，乃至人文科学知识绝对真理性的迷信，这成为人们对知识的一种普遍信念。实际上，在我国中小学生的学习生活中。学生面对的知识内容也确实由此被赋予过高的确定性，其首要方面就是过分的突出知识的权威性，从而使学习活动从根本上指向对已有文化成果的掌握，将学生束缚在权威认同的生活中，却遮蔽了学生通过独立思考，质疑问难并结合已有的知识经验自主构建知识的可能性，也遮蔽了学生探究过程中获

2、得体验，感悟，提炼学习方法的可能性，从而阻碍了开放学科世界和将学习指向改造现实生活、开放未来生活的道路。诚然，不可能将所以知识内容都按照研究性的方式呈现，但全无思考余地的绝对真理式的面前，学生的学习只能指向过去的文化成果、而难以指向未来的发展；他们往往只能被动地接受这些现成知识、按照指定的方式复述权威的话语，而难以得到主动地学习和运用这些知识的机会，更难以形成独立的见解，难以在复杂多变的生活中主动发现问题，解决问题，从而改变现实生活，开拓未来生活。本来应该促进学生进一步主动发展的文化资源，却沦为束缚学生思维的绳索；课堂本来应该让学生鲜活的思想得以呈现、共享和发展，却在僵化地呈现过去文化成果的过

3、程中遮蔽着学生向着现实和未来发展的方向。2.开放的知识观：任何个人、任何时代或场合所获得的认识都具有相对真理的性质，而无权自封为绝对客观的真理，更无权成为让人顶礼膜拜的终极真理，无权束缚其他人进一步探索的脚步。“从根本上说，所谓知识，不过是社会共同体中被辨护了的信念”。一方面，从知识主体的角度看，由于主体在面对外部信息时，其原初的经验积累、情感体验、智力结构各不相同，因而其认知结果也各不相同；每一个人，每一个阶段的认识，无论在当时多么正确，都只能具有相对的确定性，都有进一步发展的可能性。另一方面，从知识的内容角度看，“知识绝对不是固定不变的，永恒不变的。它既作为一个探究的过程的结果，同时又作为

4、另一个探究过程的起点，它始终有待于再检验，再证实、如同人们始终会遇到新的，不明确的困难的情境一样”。就课堂教学而言，应该将学生自己的理解看作通往相对确定的知识的中间状态，在此状态中，学生个体、群体的认识可能会出现反复变化、相互争辩等不确定特征；但是，就可以使知识达到更高水平的确定性。比如，即有牢固的认知结构，又有灵活理解和运用。 尽管中小学生最终掌握的知识具有明显的确定性，但完全可以敞开探索的起点和过程，使他们通过不确定的探究经历得以形成批判的，创造性的思维能力。这样做，既有利于他们在日趋开放的社会中明智地判断和选择各种信息，也有利于人类文化事业的创新式发展，真正有利于民族的伟大复兴。如果把传

5、统老路所追求的严密的知识体系看作一种“机械般的知识结构”。那么我们希望建立的严密知识体系应该成为一种“有活力的知识结构”（而不是散乱知识的堆积）而有的教师认为拥有“机械般的知识结构”的学生可能会在传统的考试评价中获得高分，但那是以牺牲生命活力为代价获得的“一城一地”的胜利；拥有“有活力的知识结构”的学生，不仅会在相关的考试中会获得高分，而且会在其他方面也有更好的发展诸如思维的批判性，探究的乐趣，对真理的热爱、对人生感悟等等，这将是整体性的，全面的胜利。后者之所以会有此特征，就是因为：在形成“有活力的知识结构”的过程中，学生的视野得以开阔，批判性思考和发表独立见解的努力受到鼓励，更严谨的辩论或反

6、思得到提倡，学生会从多种备选的方案中明智地作出判断和抉择；由此形成的知识结构既有严密性，又不失灵活性（学生可以在新情境中创造性地再现和运用它们），更具有深刻性因为它已经与学生独到的主动的学习体验融为一体，成为学生生命中的有机部分。二过程观：1.传统学习观与标准化的教学过程：课堂教学将教材已经确定的内容和认识路线作为标准来约束学生的学习活动称为标准化的教学过程，有如下几方面的特点：（1）预见性,学校教育的计划性要求教师在组织教学活动之前就对教学内容和过程有清晰的安排；学习内容和学习结果都是事先有了规定，但是，在标准化的教学过程中，这种事先设计没有起到激发学生思想的作用，反而成为预先设定讨论结果，

7、探究结论的不变框架，这样课本知识反而成为约束学生思想的绳索。（2）标准性，教师希望学生能够沿着预定的思路或程序顺利的学习，；如果学生在学习过程中出现偏离这条思路（程序），甚至与之完全相反的情况，很多教师就会想办法将其引回这条思路。这种情况下，学生对敌论点的驳论虽然本有逻辑力量和闪光点，但因为教师有预定的思路作标准，学生思想价值的有无以及价值的大小也就此来判断；结果，学生在课堂上当场产生的学习体验，思想的火花，没有成为更鲜活的教学资源，却被挡在封闭的课堂外。（3）单向性，教学过程主要是教师向学生单向传授知识的过程，学生处于被动的灌输的状态，教师往往堂而皇之地以“主导”作为理由，行使着严格的控制行

8、为；其中除了控制纪律之外，更重要的是控制学生的思路，学习进程和学习结果。（4）单维性，即完成认识性的任务是课堂教学的中心或惟一的任务，尽管写着发展学生的思维，培养健全人格，但仍将其停留于纸面而难以落实到教学实际中。（5）封闭性，仅仅关注预定的教学任务，课本之外的事物，课堂之内的生命体验，都很少受到关注。2.新的学习观与开放性的教学过程：主要指建构式学习观。（1）生成性，教材上已经编写的知识，教师事先精心准备的教案，都是教学过程展开的依据；但是，这些因素不应将课堂限制在封闭的预定框架之内，而应起着参照系的作用。它们不是堵住智慧源泉和发展之路的闸门，而是人类精神文化世界被逐步引入课堂的重要通道；它们不是遮蔽甚至舍弃学生经验的铁幕而是使学生敞开自己经验世界的舞台；它们更不是割裂人类精神文化世界与学生经验世界的屏障，而是促进两个世界深入沟通的桥梁。并在此基础上激发出更多灵感，思想，生成更丰富、灵活而牢固的知识。（2）多样性，容许并鼓励学生提出多样化、甚至不同于教材和教师预定思路的新想法。互动性，将教师单向传授知识的方式改造为通过师生、生生互动探求知识的方式这包括教师平等地激发，倾听和评价学生的思想，也包括学生之间积极有效的合作学习。（4）整体性即学生在课堂上所获得的发展不限于认识领域的发展，而是其生命的整体发展，即