二 上三单元整体课例设计方案

1、二年级数学第三册第三单元整体课例设计方案 唐福玲 刘兴芝 季玉婷 修改：聂晓丽 王兴敏单元知识简析本单元选取了“教室里的角”、“玩调皮猴”背景素材展开学习。信息图的情境有利于激发学生学习的兴趣，唤起学生探究新知识的欲望。本单元的主要教学内容有：初步认识角，比较角的大小，画角。教学重点是角的认识。教学的难点是比较角的大小。学习目标1、 结合具体情境，初步认识角，知道角各部分的名称，能借助三角尺认识直角、锐角和钝角，会用直角符合表示直角；会用简单的方法比较较的大小，初步学会画角。2、 在认识角的过程中，培养初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。3、 体会身边处处有数学，感受

2、数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。4、 结合具体实例，感受角与生活的密切联系。知识链接前置知识：日常生活中积累的生活经验，长方形,正方形,平行四边形,三角形等平面图形的基础知识。后续知识：进一步学习几何初步知识。信息窗信息窗1信息窗2情景图的整体把握本信息窗教室的角为主题，呈现的是学生们在教室里进行手工制作的情景。画面中蕴含着大量有关“角”的信息，如电视天线，钟表指针，墙上的图画等。教材借助对生活中具体角的讨论，提出问题，展开对角的知识的学习。 同学们在手工课上玩调皮猴的过程中通过一个小朋友提出的“怎样比较角的大小呢？”这一问题，引出对比较角的大小的研究和对锐角和钝角的认识。问题策略预

3、设问题：可先让学生观察情境图，说说看到了什么，根据生活经验说说画面中的角。再让学生在教室里找一找角，由此引入对角的认识。当学生不能提出本节课要解决的问题时，可以用这样的引导语：咱们每天都要用到角，看一看我们的教室，你有什么发现？ 让学生拿出自己的活动角，将自己固定好的角与同桌的进行比较，发现了什么？为什么会出现这种现象？引出对角的大小的研究例题的处理红点例题采用集体探究的方式学习：教师可以从学生已有的生活经验出发，让学生说说图中哪些物品上有角，这样可以自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。在对角的认识过程中，可让学生观察具体实物（钟表、三角板、扇子等

4、）上的角，通过看一看，摸一摸（可摸摸自己三角板上的角），谈谈自己对角的直观感受，鼓励学生用自己的语言说一说什么是角，如角是尖尖的，角有两条直直的边等。然后引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。 教学绿点标示的问题时，可以先让学生根据角的特征从信息窗或现实物体表面上找角，并将角抽象出来，从而巩固对角的认识。在找角的过程中，要注意多呈现一些直角，以便为认识直角提供素材。要引导学生观察分析抽象出一些较，其中有的角比较特殊，和三角板上的较大的角相同，这时教师可适时告诉学生这样的角是直角，加深对直角的感知，同时让学生知道要判断一个角是否是直角，可用三角板上的直角

5、比一比。教学时，教师可以引导学生仔细观察“调皮猴”玩具，对提出的问题可以借助一个活动的角进行研究，使学生在动手操作中发现两个小猴高度不一样，是因为活动木条组成的角的大小不一样。然后引导学生讨论比较角的大小的方法，并用自己的方法实际比较一下。比较的方法是灵活多样的：可以用三角板上的角比一比；可以把这两个角描下来重叠起来比一比；也可以折出与其中一个角同样大的角，再放在另一个角上比较；还可以用硬纸条做出活动角比下下。这些方法应让学生自己去探索。当两个角放在一起比较时，让学生体会正确的比较方法：先把两个角的顶点对齐，使一条边重合，然后看另一条边落在什么位置。锐角、钝角的学习可通过与直角的比较的方法进行

6、。如出示直角让学生辩认，再出示角，引发学生思考，这两种角的大小和直角有什么不同呢？启发学生把这两个角同三角板上的直角比一比，知道比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。然后通过画一画，折一折，拼一拼的方法让学生进一步感知角，在头脑中形成正确的表象。思想方法数学思想：归纳思想、建模思想、教法：将观察、操作、演示、实验贯穿于教学各个环节，遵循感知表象概念的认知规律，借助大量角的信息及表象抽象出角的特点，建立起角的概念。数学思想：叠合思想、分类讨论思想学生学法：通过重合角的顶点及一条边看另一条边所在的位置比较角的大小过程，感知叠合思想；在学习锐角、直角、钝角的过程中，渗透分类讨论思想。对自主练习的处

7、理1、 对应练习 ：第1小题是一道判断哪些是角的题目。练习时，先让学生独立做出选择，然后进行交流，尤其要说说为什么有的图形不是角。要使学生进一步明确，角有一个顶点、两条直直的边，并且交在一起。2、 典型练习：第2题是一道找直角的题目。在找角时，有的图形包含多个直角，要提醒学生仔细观察，必要时可借助三角板上的直角来验证。画角时，注意引导学生养成用符号标直角的习惯。3、 疑难练习：第题是一道画直角的题目。该内容操作性很强，在“你问我说”部分没有出现这一知识点，放在练习中，通过操作活动来学习。教材中呈现了画直角的程序，教学时，可以先让学生讨论直角的画法，并试画，如有困难，教师再加以指导。画完后，可用

8、三角板验证画得是否标准。1、 对应练习：第题画角的练习。通过练习，一方面深化了对锐角、直角和钝角概念的认识，另一方面学习了画角的知识。练习时，可让学生分小组活动，借助合作交流学习角的画法。2、 典型练习：第4题是数角的个数的题目。对图形中的角，只要学生能数出个数就可以，不要过多扩展，人为地增加难度。3、 疑难练习：第题是一个按指定要求做出角的活动。可利用图中呈现的方法，也可以用自己所喜欢的其他方法驼样不但加深了学生对各种角的认识，而且与本单元的信息窗首尾呼应，突出了动手操作的意图。作业设置1、 课前作业：让学生画画与角有关的物体2、 课中作业：第2题。3、 课后作业：第4题1、课前作业：准备有锐角、直角和钝角的物品。