苏教版国标本初中语文实验教科书关于洪宗礼初中语文教材的编写理念.ppt

1、,主 讲：李 震,专家介绍： 享受政府（国务院）特殊津贴的专家 全国中语会青年语文教师研究中心副理事长 江苏省中学语文专业委员会副理事长 江苏省连云港市中学语文专业委员会理事长 江苏省新海高级中学副校长兼东方分校校长,中学特级教师 江苏省名教师,培训讲座,苏教版国标本初中语文实验教科书,第一讲,关于洪宗礼初中语文教材的编写理念,关于国标本初中语文教材编写的背景,洪宗礼先生在20多年中先后主编了三套初中语文教材，都很有特色，在全国范围产生了很大的影响。三套教材建设是一个动态的过程，总是不断发展变化的。总体上符合以下规律：一是渐进性，逐步变化；二是与时俱进，“每变益上”，越变越好；三是万变不离其宗

2、，基本规律不会变。01版“国标”教材与92版试用教材、99版过渡教材的编写思路和不少编辑设计是一脉相承的。即使是创新意义上的变化都离不开原有的基础，没有继承是不会有创新的。,国标教材起步于世纪之交。二十世纪末，世界经济已经全球化、信息化，它有力推动了各国课程改革。在我国，语文界开展了大讨论，回顾这次历时十多年的讨论，我们可以大致将其分为三个阶段，1987-1994年为第一阶段，这一阶段主要是一些青年语文教师发现语文教学存在过于重视工具性的毛病，因此提出了人文精神，希望能引起注意，改变现状。1995-1996年为第二阶段，这一阶段，名家纷纷登场，从前辈专家张志公，刘国正，到语文教育界中四大名家中

3、的于漪，钱梦龙都纷纷发表观点，认为工具性与人文性结合的观点占主要地位。1997年以来为第三阶段，这一阶段主要是分析讨论内容，利用语言学、心理学等其他科学来解释讨论内容，寻找双方真正的分歧所在，从历史和别国经验来借鉴，试图寻找讨论的合理渠道，分析较为精细与客观。,关于国标本初中语文教材编写的背景,洪宗礼先生先后主持了国家九五、十五课题，对中外几十个国家的母语课程教材进行了系统深入的比较研究，先后出版了当代外国语文课程教材评介等，用新的视角审视自己的教材。特别是从对国外几十个国家不同语种上百套教科书的比较研究中看到：创造力的培养已成为世界教育发展的突出主题。而我国的教材，包括我们自己过去的教材，虽

4、然在20世纪90年代的改革中起过一定的历史作用，但内容观念体系的许多方面都与教改形势不适应。编写组的切肤之感是，中国母语教材的编写明显滞后于全球化、信息化、知识经济、高科技的现代社会，违反了中国人学母语的规律，背离了我国语文教育的优良传统。因此，已到了非改不可的时候。20年教材改革的总结和反思，编写组的体会集中到一点，就是“舟已行矣”！教材编者必须与时俱进，教材编者的心脏要与时代的脉搏一齐跳动。可以认为，目前国家已经启动的新的21世纪课程改革是“激动人心的改革”，是造福后代的改革。正如中央有关领导所说：“它将影响我国教育十几年，乃至几十年，具有划时代的意义。”,关于国标本初中语文教材编写的背景

5、,二十世纪的最后几年，有两个词引起国际教育界的普遍关注:“多媒体”和“信息高速公路”。 这两个词应该成为工业时代向信息时代转变的两大技术杠杆，它必然会给社会生活的各个方面带来深刻的变化，给语文教育带来深刻变化。一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革；三是信息收集与检索发生了变化。这种全新的阅读方式、写作方式与检索方式，必然给图书馆借阅、教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上一系列挑战。这些变化

6、也促使教材编写者寻找新的编写视角，对洪宗礼的国标本教材产生了很大影响。,关于国标本初中语文教材编写的背景,世纪之交，我国教育部全部启动了新一轮课程改革，近期正式出台了基础教育课程改革发展纲要和含中国语文在内的20个学科的义务教育课程标准。这是50年来我国内地首次进行的重大改革。人们称之为“激动人心的改革”。而与建国后七次教学大纲迥异的义务教育语文课程标准的制订和问世，则为语文教材改革带来新的契机。洪宗礼的教材很好地反映了新课标的理念、精神和指导思想。,关于国标本初中语文教材编写的背景,关于国标本初中语文教材编写的理念,人本理念。现在新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择

7、”。教师所培养的是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高度的人格自觉。 所谓语文教材中的人本理念，也就是强调人的培养，关注个性发展。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀，让学生在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟，在广泛的阅读中体会语言的奥妙。洪宗礼在回答“东方时空”记者问：“怎样具体理解语文教材以人为本的理念”时这样回答的：可以用两句话来概括，一切为了学生，为了学生的一切。,近几年，我国内地语文圈内外人士在语文教育的讨论中，从不同角度、不同侧面揭示了语文教学和教材不同程度存在的问题，比如

8、在教学中忽视学生主体地位，淡化人文精神，片面追求语文知识系统的完整性，教材内容繁难偏旧，等等。尽管专家们一再呼吁教材要“简化头绪 、轻装上阵”，但大纲规定的48项语文能力训练、20项语文知识要求都必须落实到课本中，教材编者无可奈何；加之许多教辅读物，把每个“项”又分解为若干点，再把点连成系列训练线，就有上百乃至几百个点。这样，蕴含丰富的好端端的课文，就被肢解为一个个机械零件，学生只好到“知识树”上去摘下果子，再装进自己的“罐子”里。产生这些现象的原因是什么，根子在哪里？显然，除了应试教育的影响之外，就是因为课堂教学、教材编写以及大纲制定，都不同程度地置于“学科本位”“教师为主”“课堂中心”等的

9、旧教育理念的直接支配之下。因此，教材编写要创新，首要的更新理念。具体说，教材编写的目标的定位、内容的选择、原则的确定、体系体例的设计都要从学生的发展来考虑，所以教材设计都必须有利于学生个性的发展。这样，教材编者就要做到“笔在手中，人在心中；手中有书，目中有人”。,关于国标本初中语文教材编写的理念,整合理念。对整合的再认识：认识论、方法论方面的变化 。 合人类社会发展的早期，人们对主客观事物的认识是浑然的一体，所谓“自然哲学”。 在东方文明中，则强调世界、宇宙中的万物是普遍联系在一起的整体，所谓“天人合一”。 分17-18世纪开始，近代科学从哲学中分离了出来，“分析、解析”的方法成为我们认识世界

10、的重要方法，往往通过将主客观事物分解为若干个部分来认识事物，或者从一个较为单一的学科视角来看待事物，这类方法极大地促进了科学和技术的发展。 合20世纪中后叶开始。随着自然科学和技术的深入发展，人们对主客观世界的认识进一步提升，逐渐感到需要从整体的视角、运用整体论的方法来认识我们自己，来认识世界。,关于国标本初中语文教材编写的理念,教材编写中的“整合”，就是将已经脱离社会的教材内容回归到真实的生活中，将分割日益严重的学科知识还原为圆融的思想整体 ；将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落；就是使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集

11、效应，从而促进传统教学方式的根本变革。洪宗礼语文教材中的所谓整合，就是坚持人文与科学的统一，语言与思维的统一，情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力的统一。充分尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点，坚持工具性与人文性的统一；既注重丰富语文教材的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读写听说语文基本技能的训练。,关于国标本初中语文教材编写的理念,这种整合的理念反映在教材中，即教材结构的整合，主要指改革单一文选式教材的传统模式，构建多元、多维、多角度的，以培养学生综合语文实践能力的系统。这个系统包括围绕主题将读写听说统整的“合成单元”，其中有开放的作文、语文综合实践活动

12、、名著推荐与阅读、口语交际，以及引导学生进行探究性语文学习的专题（如“狼”“荷”“长城”等）。实验教科书构建的综合语文与社会生活、平行学科紧密联系，形成时空开阔的跨学科、跨领域的语文综合系统，或曰“互联网”。其价值在于，大大淡化了学科中心和片面追求语文知识系统完整的旧观念，使情感态度与价值观、知识与能力、过程和方法实现了和谐的统一。,关于国标本初中语文教材编写的理念,主体理念。教材确认学生是学习和发展的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主动意识，有助于学生主动学习，在自我构建的过程中获得能力。传统的语文教科书往往重视学习的结果，或者仅仅把课本看做学生获取语文知识的例子，甚至把好的教材定位于学

13、习语法规范的“公式”。它追求的主要是知识价值。实际上语文学习更重要的是学习过程，是在学习过程中形成的价值观念、情感态度、探索精神、思维能力和学习方式，是在综合的学习活动中逐步掌握的语文规律。它们是语文学习追求的更高目标。从某种意义上说，所谓“语文教材是语文教学之本”，它完整、恰当的诠释应当是：语文教材是“帮助学生自主学习之本”“引导学生学会学习之本”“促进学生创造性学习之本”。教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文注释、插图、练习等内容的展览厅，它是引领学生探究性学习的“路标”，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。,关于国标本初中语文教材编写的理念,面向21世纪语文新教材体系的构建

14、，归根结底，教材编者应当弄清楚“学生如何自主发展”这个根本问题。实验教科书把助读系统转变为引读系统，改变了由编者设定单元教学目标和课文学习重点的做法，不再编写阅读引导、预习提示、读中提示、读中评点等，只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作画龙点睛的介绍。这并非无目标教学，而是让学生根据自己的兴趣、需要，以及对阅读物独特的体悟、感受、自行寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱“引导”“提示”“评点”等各种预设的框框的束缚，发挥学习的主体作用，真正做学习语文的主人。,关于国标本初中语文教材编写的理念,开放理念。沟通语文与生活、与社会、与平行学科，倡导跨学科、跨领域、跨文化学习。开放的理

15、念还只教材中有着大量的开放式的设计。多解，即不求答案统一；创意，是说学生有自己的独到见解；开放，是指内容“根”在课本，又不限于课本，拓宽到课外生活和平行学科。这类“探究练习”很多，而且因文而异，几无雷同。如有一道“综合学习与探究”题：,关于国标本初中语文教材编写的理念,本单元5篇文章都堪称经典作品，经典作品的特点是：“耐读”，每读一遍都可能有新的感受。不同的作者在不同的背景下，对同一问题往往有不同的体验，更值得注意的是他们有不同的表现风格。季羡林是学者，他的文章集毕生治学的体会，自然有过来人的一番甘苦，诚恳而平实；罗曼罗兰是作家，他的文章激情澎湃，像喷发的诗；罗家伦是教育家、学者，他分析问题严

16、谨，富有趣味；培根应当算是言论家，他惜墨如金，文章语句像格言；圣贤孟子真理在握，雄辩而从容请考虑一下：从现有的写作积累看，在表达情感方面，你日后可能与哪位大师的风格比较接近？ 注意：不要妄自菲薄，可能有一天，你的作品也许会出现在一本教材上。 这种设计不仅仅是一种开放式的设计，更是一种开放式的思维、开放式的精神。,关于国标本初中语文教材编写的理念,又如春的第一题：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春、赞美春天。你能根据自己阅读的感受为课文试写一个结尾吗？再如十三岁的际遇伟人细胞两课写了两位少年，一个是立大志成大才的田晓菲，一个是伟人梦破灭只能做普

17、通人的贾里。课文后设计了一道比较阅读题和一道喻理题。比较题要求对两个人物作比较评论，从比较中多角度、多方面发表不同见解，从而理解成才之路殊途同归的素质教育思想。喻理题让学生先阅读石墨与金刚石一则材料，然后要求学生“联系田晓菲和贾里的成长道路，说说你从中发现了什么”。学生如果真正理解并学活了课文，就会从松散的石墨在高温下加压可以变成金刚石的这则材料中，体悟出“普通人在一定条件下经过努力也可以成才的道理。完成了这两道题，学生可以接受潜移默化的素质教育和正确的人才观教育，又能提高运用语文分析问题和解决问题的能力，以及比较、联想、想像的思维能力。,关于国标本初中语文教材编写的理念,弹性理念。实验教科书

18、范文的安排有较大的弹性。编入每册书的主体课文一般只有24篇，比中国百年语文教材平均量30篇还少6篇（不包括全书供课外诵读的上百篇古今精短诗文）。学习这些课文，师生可以根据课程标准的要求、教材的特点以及学习基础等自主确定学习目标、学习重点。有些单元留空12篇，让师生自荐课文。八年级，每册书编一个机动阅读单元，学生可自由选读其中一部分课文，也可全部自选课外读物代之。“名著推荐与阅读”中的“精彩片段”，供学生选读，学生也可另选片段阅读。每单元配编作为诵读的精短诗文，不编思考练习题。教科书的上述安排，机动灵活，留给师生较大的选择空间和弹性，为学生自主阅读创造了良好的条件，有利于发展他们的个性。如背诵内

19、容除指定必背的外，学生还可以从课文中选择自己喜欢的片段背诵；制卡片、摘录等内容，也可自主确定。,关于国标本初中语文教材编写的理念,如九年级上册“学学牛吃草”单元中有道积累题： 本单元中，有许多值得记住的内容，如成功中转引的王国维的“境界说”和得道多助，失道寡助，已经成为中国文化中的经典，要能背诵。学问和智慧中的第5段，也可谓句句珠玑，相信你会有兴趣背下来的。 从论创造中找出两句你认为最精彩的话，送给朋友，看看全班同学选用最多的是哪一句。 这道题对背诵提出规定和非规定性双重要求，具有相当的弹性。,关于国标本初中语文教材编写的理念,平等理念。教科书注意体现教师、学生与文本对话的互动性。有老师说，这

20、套教科书始终是一张笑脸，这是同学们喜欢它的原因之一。编者语（包括前言“致同学”，主题词，“探究练习”、活动、专题等题面措辞）大多采用第二人称与学生平等对话的形式，活泼生动，自然亲切，比较适合学生的心理发展规律和认知特点，避免了成人化，又体现民主化教学的理念。如“致同学”及各单元“主题词”近乎散文诗，给学生美的享受，使他们始终有新鲜感和追求感，从而增强了教材的可读性、趣味性。,关于国标本初中语文教材编写的理念,这六个理念是实验教科书的理论支柱，而以人的发展为本的理念，则是六个理念的核心和灵魂，它使教材的中心价值发生根本转移。这六个理念的基本精神，可以用通俗的两句话概括：“一切为了学生，为了学生的

21、一切。”具体说，语文教材编写的目标的定位、内容的选择、原则的确定、体例体系的设计，都要从学生的发展来考虑，都必须有利于学生个性的发展。这样，就要教材编者做到“手中有笔，目中有人”。这六个理念的确立，从根本上扭转了旧的语文教育观、教学观和教材观，奠定了构建创新语文教材体系的理论基础。,关于国标本初中语文教材编写的理念,洪宗礼在北京培训会议上的讲话,第二讲,关于洪宗礼初中语文教材的特点和编写体系,新教材是按国家课程标准，以全新的理念为指导编写的全新的教材。它的特点如人民日报报道时用的一个标题所说的，“孩子的课本变脸了”。 (一)观念新。我们确立了六条编写指导思想，即基本理念。这些理念是依据课标来确

22、定的，是符合中学生学习语文的规律的，是以现代教育教学论的理论为指导的，也是能体现语文的个性和语文学科性质的。,(二)内容新。就是教材内容的优化。优化教材内容，才能达成“全面提高学生的语文素养”的目标。这里所说的教材内容的优化，不仅指范文系统的优化，还应包括阅读、写作、口语交际、综合实践活动等系统的优化；首先是选文的优化。选文应当是用筛子筛过，或淘箩淘过的，一点杂质都不能有,要做到文质兼美。洪宗礼主编用这样几句话概括：弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入时代活水。这四句话体现了课标第14页“教材编写建议”的第1、2、3、5条的主要精神。79年级即初中全套教材精、略读课文总数为1

23、83篇（156课），其中优秀文学作品106篇，如果含诵读课文和名著片段、专题中的文学作品，则为220篇，占总篇数299篇的73.5%；古代作品（含诵读课文名著片段、专题中的古代作品），计118篇，占总篇数的39%；外国作品占12.1%，科技作品占14.2%。,当然，内容的优化，不仅仅是增加了优秀的新课文，还包括课文组合的优化。课文不能以新老划线，而要看它是否有丰富的文化内涵，是否有利于全面提高学生的语文素养，是否适合学生阅读，是否能够与新课文合理组合而产生新意。东方时空报道的关于狼的专题，照样用了老课文蒲松龄的狼，把它与毕淑敏的母狼的智慧等一组材料巧妙地编在一起，在人与自然、人与动物的关系的认

24、识上体现了现代新理念，就有了新意。,新教材在内容上突出了情感、态度和价值观。183篇精略读课文中，反映正确的世界观、人生观、价值观的占18.2%，反映爱国主义思想和民族自尊心的占23.6%，反映高尚情操和审美情趣的占20.9%，反映关注科学、热爱自然的占23.6%，反映社会生活、学生生活等其他内容的占13.4%。为体现内容优化的要求，实验教科书注意体现中华传统优秀文化和人类进步文化以及多元文化的融合，注重人文精神和科学精神的统一；而且注意了题材、体裁、风格丰富多彩。以七年级上册（也就是初中第一册）为例，人类生活的三大主题是：人与自然，人与社会，人与自我。在三大主题之下，我们进一步展开到社会生活

25、的各个方面，形成了六大母题：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、走进科学、奇思妙想，即六个单元。,从课文体裁式样看，有诗歌、散文、小说、童话、科普作品，也有实用文；从作品风格、类型看，即有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品和民俗对联；从作者看，90%为名家，也有杰出的教师，出类拔萃的学生。打开目录，第一课就是为你打开一扇门，激发学生热爱文学之情，接着展示充满生气的青少年生活，再让学生体验感受社会的民俗风情和大自然的美丽风光，接触多样的民俗文化（“民俗风情”一单元学生特别感兴趣。菏泽市位于菏泽、江苏、河南、安徽四省交界处，城市人口28万，现建城区面积18平方公里，城市远景

26、规划总面积120平方公里。菏泽古称曹州，历史悠久，文化灿烂。自1992年至今，菏泽市已经连续成功举办了十届国际牡丹花卉。菏泽国际牡丹花会每年4月18日5月5日在菏泽举行。,“花开花落二十日，倾城之人皆若狂”，花开季节，人如海花如潮。菏泽是著名的“戏曲之乡”，剧种繁多，异彩纷呈，传统地方吸取有菏泽梆子、两夹弦、枣梆、大平调、大弦子戏、柳子戏、四平调和豫剧；曲艺有菏泽花鼓、菏泽落（lao）子、莺歌柳书、菏泽琴书和河南坠子等。教学过程中学生不仅收集了当地反映民俗风情的文章、故事。），并在几篇科学作品的学习中，学习科学先贤的科学精神、科学思想、科学方法与科学知识，最后又把学生从现实生活引入想像世界。教

27、材内容的优化，使学生在学习中始终有新鲜感、新奇感、追求感和愉悦感，不必再困扰于繁琐的课文分析和无休止的机械语文训练之中了。,(三)体系新，即结构的整合优化。改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统。 中国人学母语，语录体例、文选体例已沿袭几千年。世界各国母语教材也多少不等地编入优秀范文，现代社会乃至未来社会的语文学习仍离不开优秀范文的“载体”“示范”作用，不能忽视优秀范文在培养文感、语感，进行语言积累和应用等方面的教育教学价值。然而，从世界母语教材发展的趋势看，单一文选体例教材，已难以适应全球化、信息化的网络社会和知识经济时代广泛应用语文和综合化的要求。改革单一文选体例，构建语文教科书综合实

28、践系统，关系到学生创新思维能力的培养与语文素养的全面提高。 改革单一文选体例，必须从结构整合优化入手，设计多维多角度的全方位开放的语文综合实践系统（注意：“改革”不是废除，“单一”不是全盘否定文选）。,先看范文系统。全套教材从纵向看，编入课本中精读略读的课文183篇（156课），诵读课文71篇，名著片段13篇，含于专题中的文章、资料性片段40篇，计299篇。写作短文24篇，修改文章专题6个，片段训练19篇，作文选作题127题，口语交际活动12个专题（不含分散训练），综合实践活动12个专题。专题教材12课，附录书法欣赏3篇，语法修辞简表4个，应用文示例6组30则，词语表6个，从横向看，每册课本，

29、包括“致同学”（代前言或说明）和主题单元、“名著推荐与阅读、口语交际（或语文实践活动）、专题（七年级每册1个，八年级每册2个，九年级每册23个）。主题单元内部的结构为：单元主题词精略读（教师自定）诵读欣赏（包括古代诗文、现代诗和“文笔精华”）写作口语交际或综合活动。九年级教材与七、八年级教材相比，在结构上有一定变化。九年级教材采取大综合方法，增加了学法专题9个，口语交际、写作、实践活动融入“综合学习与探究”，每课后加了“参考提示”。,教材的这种整合结构的特点是：全套书成为一个大的综合体，每册书成为一个中等的综合体，每单元成为一个小的综合体。实验教科书的整合化的结构体系，不仅把语文内部的阅读、写

30、作、口语交际、语文实践活动等融合在一起，而跨学科语文综合实践系统，或曰“语文互联网”。,下面分别介绍一下教科书几种设计的思路和价值。 1、“合成单元”的设计思路和价值。围绕主题把读写口语交际（或综合实践活动）加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。如七年级上册第一单元，围绕“亲近文学”这个主题，先编入中外名家的一组文学作品，作为主体课文，是同学们进入初中后最先感受的“中学语文”。它将引领你迈进崇高而神秘的文学殿堂。赵丽宏的散文为你打开一扇门，用散文诗式的语句，深入浅出地阐述了文学是什么，形象生动地描绘了文学的魅力，一定会为你开一片审美的大地。著名作家巴金的散文繁星，由描写眼前的景物引发联想和想象

31、，意境深远表达了作者的童心与童趣，激发我们对大自然的热爱和对美好生活的向往。女作家冰心的冰心诗四首，意蕴隽永，哲理深刻，语言清丽；特别是那细腻而浓郁的母爱震撼着读者心扉。法国大文豪雨果的短篇小说“诺曼底”号遇难记，描写了真切悲壮、惊心动魄的场面，忠于职守、舍己救人的英雄船长形象像巨大的浮雕矗立在读者面前。古代寓言二则能让我们的思想撞击出智慧的火花。,接着，编入供诵读的古代诗词四首和现代诗三首，让学生在大体理解、感悟、品味的基础上熟读成诵。作文的“导写”语，指点学生自己借鉴单元课文归纳出“有感而发”的写作要旨，并自由地选题作文。最后，组织“我爱文学”综合实践活动。这样的优化整合设计，显然有利于提

32、高学生的语文整体素养和语文学习效率。新课标积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”这些论述无疑是具有建设性的，但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的、相对规范的、适应新课程标准的语文教材，因此很难将课程标准中关于课外阅读、语文实践活动、综合性学习的要求真正落到实处。语文是一个综合性很强的课程，通过分项设计可以涵盖语文学习的各个方面，但同时，教材不应成为材料的堆积，而应以课程目标和训练目标为线索，实现分项设计和整体融合相统一。借鉴国内外母语教材的经验和结构，采取了主题单元的形式。,2、作文和口语交际情景设计的思路和价值。这两块设

33、计的主导思想是布设情境。教科书不去解析作文技法，不去大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想像情境，让学生有这些特定情境中产生表达欲，写出真情实感的文章，自然地进行口语交际。教科书设计的“婉转拒绝”的口语交际专题，借罗斯福任美国海军要职时婉转拒绝别人要他泄露军事机密的无理要求这个幽默故事，三言两语讲清了“既要拒绝、又不伤感情”的交际技巧。这个引导，本身就布设了一个情境。两则口语交际题又各设了一个情境“今天晚上全家要为爸爸过50岁生日。你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情”；“一位同学想利用父亲出差的机会随父去泰山游玩，向班主任请假

34、，如果你是班主任，如何拒绝他，才能使他心悦诚服”。这两则交际题所布设的生活情境和交际情境，显然可以激发学生兴趣，促进学生互动和自主合作学习。,3、“综合实践活动”的设计思路和价值。这一设计在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。如教材书中的“走进图书馆”这一综合实践活动，巧妙地设计查书目、看期刊、读报纸、上网等四项活动。学生在活动过程中，不仅可以在大体了解“目录学”知识的基础上，自由选读自己需要的各类图书，而且能学会检索著作文本，借助工具书查找资料，浏览报纸杂志，还可以做摘录，制读书卡片，口头交流心得，有条件的还可以

35、进行网络检索和阅读。这种综合语文能力是单一文选型教材不可企及的。,4、“名著推荐与阅读”的设计思路和价值。这一设计的意义在于把读整本书引入课堂，打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。藉此，学生不仅可以扩大学习资源，增多语文积累，更可以初步培养阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙，可以说是终身受用的。例如教科书推荐学生阅读钢铁是怎样炼成的这篇名著，除了让学生通读全书，阅读精彩片段外，还指点勾画圈点、浏览、精读等读书方法，安排了朗诵会、读书报告、出读书墙报、制读书卡片、写读后感等多种形式的读书活动。这项设计可以使课程标准提出的每学年读两至三部名著的要求落到实处，

36、又可以使学生学得生动活泼，同时为学生进行独立学习、合作学习创设了学习情境和条件。,5、专题的设计思路和价值。这项设计比较集中地体现研究性学习、跨领域学习的课程目标。内容和目标的设计，以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素养的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文的综合运用，着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼于促进学生掌握新的学习方式，形成新的教学方式，形成新的教学关系，着眼于语文学习资源的充分利用和开发。专题分成四类：探究式，如“狼”“长城”“统筹方法”“气象物候”“汉字文化”“趣味汉语”；情境式，如“荷叶”“叶”“鸟”；言语实践式，如“广告多棱镜”“保持我们的生存环境”；主体感

37、受式，如“我心中的语文”。这些专题让学生认识自然、认识社会、认识文化、认识自我等方面，选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题，进行专题学习和探究。,专题是教材的亮点，为师生所喜爱。修改本中突出了几点：形成激发学生学习语文兴趣的语境、情境。选择理想话题，营造有诱惑力的氛围，引导学生在跨学科领域学习的同时，进行综合性语文学习。模式求新、求异、求活、求实，在基本思路统一的前提下，力求模式多样化（情境式，如“荷”；言语实践式，如“广告多棱镜”；探究式，如“狼”；感悟体验式，如“我心中的语文”等）。避免专业化，要借助“专题”中的各种“物境”学语文，而且要把语言认知和语文应用、知识和情义、情感态度和价值观

38、、过程和方法和谐地统一起来，力求使专题成为“三个维度”结合的重要“把手”和载体。降低难度，削枝强干，选文、布点、结构、设题，考虑全体学生的需要和认知水平。,总之，实验教科书虽然也包含相当数量的文选，却融合了读写口语交际、综合活动、整本书阅读和专题学习，体现了单元合成式、言语实践式、布设情境式、整本书导读式、跨学科综合式、探究讨论式等多种设计的结合。因而，它较好地体现了标准整合、综合化的精神；从一定意义上也可以说，既继承了我国传统文选式教材的长处，又吸取了国内外先进教材模式的优点。显然，有利于综合性学习、探究性学习和跨领域学习，全面提高学生语文的整体素养。,通过优化内容和整合结构，初步做到“简化

39、头绪、削枝强干、压缩体积、增大容量”的十六字要求。现以七年级上、下册、八年级上册（即初中13册）为例，三册书总字数251800字，比92版教材448000字少196200字，平均每册少65400字。但课本选文容量加大了，全套教科书299篇（其中精、略读课文186篇），选文数量比92版多79篇。旧教材繁难的语文知识短文及训练，有232900字，而新教科书把语文知识化入教材部分的语文应用之中，仅有48000字，比92版少184900字，是原来的八分之一。,(四)教材呈现方式新。课程标准要求：教材要有利于引导学生获取语文知识的例子，甚至把好的教材定位于学习语法规范的“公式”。它追求的主要是知识价值（

40、当然，并非说基础知识不重要更不是说可以忽视）。实际上语文学习更重要的是学习过程，是在学习过程中形成的价值观念、情感态度、探索精神、思维能力和学习方式，是在综合学习与活动的过程中逐步掌握的语文规律。这些是语文学习追求的更高目标。因此从某种意义上说，不能把语文教材仅仅看成是“语文教学之本”，更确切地说，教材是“帮助学生自主独立、合作学习之本”，“引导学生学会学习之本”，“促进学生创造性学习之本”。教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文、注释、插图、练习等的展示厅，它是引领学生进行探究性学习的“路标”，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。面向21世纪语文新教材体系的构建，归根结底应当弄清

41、楚“学生如何自主发展”这个根本问题。,为此，实验教科书以学生为主体的理念定位，以转变学生语文学习方式为改革的重点，对教材的目标系统、范文系统、导读系统、注释体系、操作系统等作了比较大的改革，使教材的呈现灵活多样，具有开放性、弹性和延展性。 实验教科书一改以往教材编者预设单元教学目标和课文学习重点的做法，一般不再编写读前引导、预习提示、读中提示、读中评点等“助读”内容，只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作精要简明的介绍。这并非“无目标教学”，而是让学生们根据课程标准的要求和自己的兴趣、需要，以及对阅读物独特的体悟、感受，在教师正确引导下自行寻找目标、确定学习重点，理解和钻研教学内容，摆脱“

42、引导”“提示”“评点”等各种预设的框框的束缚，真正做学习语文的主人。,课文注释减少到最低量。凡学生可以通过工具书或资料书自己查到的字词一般不加注；凡根据上下文语境学生通过推导或与同学合作研究能弄懂的词语一般不加注；凡不影响教材整体理解的生冷词语一般不加注；较深、较难而学生目前尚不需要掌握的词语一般不用词语一般也不加注。作注的四条主要原则是：拓宽视野的注。如展示华夏文化魅力中的“罗浮宫”“金字塔”。有深层含义或特殊含义的注。如海燕中的海鸥虽然是鸟名，但与理解课文文化内涵有关。学生无法查找的，或限于学生的认知水平，独立合作学习仍不能理解的歧义歧音，如“遗孀”。简化注释的目的是为了摒弃死记硬背注释的

43、弊端，提高学生自学、活用语文的能力，促进学生合作学习、探究学习。当然，这会给一些教师教学带来一定难度，但同时又为教师提高独立教学的能力、提高备课的广度和深度提供了契机。,教师可以在学习理解课程标准规定的阅读教学目标要求，在充分了解学生、深入钻研教材的基础上，参阅教学参考书（教参有详尽的资料）建议的单元目标要求，自行确定单元教学目标和课文教学重点。在这个过程中，教师教学水平、教学艺术的提高，会一步一个台阶。如武汉二十五中，青年教师张晓红教往事依依，无教参，独立备课三天登堂，教学目标、教学重点、步骤、教学设计全由自己确定。课上，国家级培训班的教授、省教研员几次鼓掌。当学生问到“雕镂”“镌刻”两词为

44、什么教材中都解释为“雕刻”时，教师不作正面回答而是随机引导，结果几位同学发言十分热烈、精彩，表现了教师较高的教育机智。,“探究练习”、活动、专题的设计是改革的重点。着眼点是变单纯继承性学习为自主创造性学习；变被动机械训练为主动求知；变封闭为开放；变教师单向传授为师生之间交流、互动。 “探究练习”确立了新的思路，每课只编34题。诵读欣赏的课文，只加百字精要简评，不编练习。学习与探究题的设计不停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，在学习过程中自己去探求问题的答案。在这个基点上选择题点，设计题型，确立题的量和度。练习既有丰富性、灵活性，更有开放性和创意性，但题量比旧

45、教材少。如全套6册新教材共493题，平均每册82题，每课34题，而较之92版教材共735题，每册120余题，少了三分之一。且题目的配置合理，内容丰富。如七年级上册教科书仅有85条“探究练习”题，其中属于感知的23条，揣摩品味、语言运用的21条，多解创意的20条，比较阅读的4条，记忆积累的（主要是片段和全文背诵、熟读）17条。而85条中联系生活、沟通学科的占72%，语文基础知识应用题40条，占46%。,整体感知题，注重让学生发表自己的独特感受和创意性见解。如为你打开一扇门的第一题，是要求学生在反复诵读、深入领悟课文的基础上，结合平时阅读文学作品的感受，“说说自己心中的文学是什么”。如此设题，学生

46、可以结合自己接触文学的经历，运用各具个性化的语言表达出不同体会和独到见解。这比单纯记忆文学的定义，分析文学的抽象道理，教育教学价值要高得多。又如繁星这一课的感知题，先要求学生初步体悟课文中巴金“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受。再问：“你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同。”这道题非常贴近学生，一下子缩小了文学巨匠与普通中学生的距离。为了比较出不同感受，学生必然要回想以往观察星星的情景，或继续去观察星星，从而产生自己的心灵感受，还要反复阅读课文，自己去寻找“不同感受”的答案。而这个答案不会来自书本，只能来自自身的探求和观察实践。这个答案也必然

47、既有自身的实际体验，又有情理之中的想像。,语言揣摩品味运用题，从多角度克服肢解性、孤立性语文训练的弊端。一是将语言文字的理解与运用，置于知情义结合的语境之中；二是改变学生被动“受训”的地位，变“要我用”为“我要用”“乐于用”“善于用”；三是语文基本训练的内容与生活联系，跟平行学科沟通；四是控制题量，把课内的“用”，作为课外“用”的起点，引导学生向课外迁移和举一反三；五是题面措辞活泼。如让学生品味最后一课的四句话中“可怜”表达的不同感情；体悟长征电视剧的四个句子中“猝然”所含的情理。又如伟人细胞中有一条语言运用题，这道题从课文中引出三个含“连”的关键句，让学生体会“连”字的运用对表现贾里的伟人梦

48、破灭的作用。又如端午日中围绕赛龙船设计了一道题，先让学生设想如果自己是龙船上的一员，会有什么联想和感受，再要求学生从描写端午赛龙船的动人场景的文字中，勾画出用得传神的动词、精妙的形容词和准确的数量词，体会这些词的运用，对渲染赛船的热烈气氛，对构成如画的场面，以及对表现民俗文化价值的作用。又如孔乙己有一道揣摩题：“熟读课文第八段，做一做孔乙己向孩子发茴香豆的神态、动作、姿势，学一学他的话语，并从中揣摩孔乙己是怎样一种典型人物，体会课文刻画人物的生活性和形象性。”学生做了此题自己便进入文本，进入角色，对人物理解更深刻。,再如中秋咏月诗词三首编入唐宋诗人王建、苏轼的两首咏月诗词和现代诗人艾青写的怀念

49、亲情、渴望友人亲人团聚的现代诗我的思念是圆的（按课序，这篇课文大体可以安排在中秋或中秋前后教学），设计的题目是：“邀请你的家人或朋友举办一个中秋赏月晚会。一边播放月光曲二泉映月等乐曲，一边诵读中秋咏月诗词；如有兴趣，可自己做诗。”窥斑见豹，上述例子从追求知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的最佳结合上，体现了全套教科书中揣摩品味语言运用题的设计思路。这类设计凸现了语文的双重功能，使陶冶心灵的人文性功能与生活实用的工具性功能得到了较完美，较和谐的统一。,多解创意题是开放式的设计。多解，即不求答案统一；创意，是说学生有自己的独到见解；开放，是指内容“根”在课本，又不限于课本，拓宽到课外生活和平

50、行学科。这类“探究练习”很多，而且因文而异，几无雷同。如有一道“综合学习与探究”题： 本单元5篇文章都堪称经典作品，经典作品的特点是：“耐读”，每读一遍都可能有新的感受。不同的作者在不同的背景下，对同一问题往往有不同的体验，更值得注意的是他们有不同的表现风格。季羡林是学者，他的文章集毕生治学的体会，自然有过来人的一番甘苦，诚恳而平实；罗曼罗兰是作家，他的文章激情澎湃，像喷发的诗；罗家伦是教育家、学者，他分析问题严谨，富有趣味；培根应当算是言论家，他惜墨如金，文章语句像格言；圣贤孟子真理在握，雄辩而从容请考虑一下：从现有的写作积累看，在表达情感方面，你日后可能与哪位大师的风格比较接近？ 注意：不

51、要妄自菲薄，可能有一天，你的作品也许会出现在一本教材上。,又如春的第一题：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春、赞美春天。你能根据自己阅读的感受为课文试写一个结尾吗？再如十三岁的际遇伟人细胞两课写了两位少年，一个是立大志成大才的田晓菲，一个是伟人梦破灭只能做普通人的贾里。课文后设计了一道比较阅读题和一道喻理题。比较题要求对两个人物作比较评论，从比较中多角度、多方面发表不同见解，从而理解成才之路殊途同归的素质教育思想。喻理题让学生先阅读石墨与金刚石一则材料，然后要求学生“联系田晓菲和贾里的成长道路，说说你从中发现了什么”。学生如果真正理解并学活了

52、课文，就会从松散的石墨在高温下加压可以变成金刚石的这则材料中，体悟出“普通人在一定条件下经过努力也可以成才的道理。完成了这两道题，学生可以接受潜移默化的素质教育和正确的人才观教育，又能提高运用语文分析问题和解决问题的能力，以及比较、联想、想像的思维能力。,记忆积累主要是熟读、背诵。熟读、背诵作为传统的语文学习经验应当坚持。教科书中记忆积累题的设计有两种类型：一种是“精读”的诗文或片段，强调在理解的基础上熟读背诵；一种是“诵读欣赏”的诗文，仅要求“粗知大意”后的熟读成诵，不必求甚解。 教科书从三个维度正确地处理了语文基础知识和基本能力训练的问题。在知情义结合上设计语文训练题，在正确把握训练量和度

53、的基础上配置训练题；在激发学生兴趣的氛围中主动做好训练题。这样的语文训练，既严格又轻松，既有一定的量级，又合度，做到了工具性与人文性的统一，基础知识与能力训练的统一。课文中设置的第一题一般为文化内涵的理解题，但也注入对阅读物的情感，注意发展阅读感知能力，使人文以语文为载体；而第二、四题为语文基础训练题，但注意知情义统一，让学生在理解课文思想情感的过程中，同时获得理解和运用语文的能力，使工具人文化。如背影第三题：,课文从背影描写父亲的外貌、动作、神态，运用了哪些准确生动而又饱含父子深情的词语？你能揣摩出当时儿子看到父亲背影时的感受和心情吗？假如从父亲的正面看，你能否想像并运用恰当的词语描绘父亲的

54、面容、神态、动作？从中你又能否体悟出父亲对儿子怎样的感情呢？ 又如，背诵故乡中少年闰土在船上的一段，要求同学边背诵边体会假设自己在船上是什么感受。生命的意义第四题，背诵“人最宝贵的是生命”这段名言，并做成卡片，加一个标题，注明作者、出处。建议你把它放在文具盒里，作为座右铭。,上述各题把情感与价值观、方法与过程、知识与能力有机统一，融合在一起。这样的设计既不排斥语文双基训练（这种训练是必要的），又体现了弹性原则。过去，每教一课都要学生抄一大串词语，这样做一是离语境，二是无针对性，因此我们在书后附录了“词语表”，供学生随机使用。教学参考书对字词都有解释，教师也可参考使用。 对于语文基础知识（这里主

55、要指字、词、句和语法修辞）、文化文学常识，现教科书按课标要求不追求知识的完整和系统。但采取灵活而恰当的方法处理，把重要的知识点、能力训练点分散渗透到全书各项设计中（见“教学目标解析资料”和课本的“思考”“探究练习”中）。处理的原则是，排出重要知识点、能力训练点历练率不足的，适当加以补充和强化，并重在应用，力求有一个粗放的隐性系列。适当时将附录的语法简表修辞简表取消，增编一个汉语知识学习专题，与原汉字文化专题分工，力求达到课标对汉语知识学习的基本要求。,教科书注意体现教师、学生与文本对话的互动性。有老师说，这套教科书始终是一张笑脸，这是同学们喜欢它的原因之一。编者语（包括前言“致同学”，主题词，

56、“探究练习”、活动、专题等题面措辞）大多采用第二人称与学生平等对话的形式，活泼生动，自然亲切，比较适合学生的心理发展规律和认知特点，避免了成人化，又体现民主化教学的理念。如“致同学”及各单元“主题词”近乎散文诗，给学生美的享受，使他们始终有新鲜感和追求感，从而增强了教材的可读性、趣味性。,第三讲,初中语文课堂教学质量内涵三层面认识,我们现在来共同看北京海淀区上地实验学校田圆老师上斜塔上的实验(VCD)。 我们再来看看江苏省中学语文优秀课大赛一等奖获得者、连云港新海实验中学王锦起老师桃花源记课堂教学实录。,这一堂课，有三点值得讲一讲。课堂品位，学生发展，教师素质。,课堂品位,田圆老师在课堂中设计

57、了一个很好的环节：斜塔实验的前夜。共有四个场景：实验室里，校园一角，伽利略家，伽利略家门前。把学生分成四个组，每个组又分成创作组和评议组。我觉得第三组伽利略家人之间的对话最成功。关心、劝阻、担心、指责、批评等等，都表现在对话中。尤其是伽利略的妹妹，语言表达很有感情，很切合身份。用评议组一个学生的话说，叫“充满了一个妹妹对哥哥的感情”。第四组也很成功，皇家科学院特使与伽利略都是学者之间的对话，充满了理性。教师引导学生从课文处发，看看哪些词用得好，看看哪些句子用得好，看看哪些语气用得好。通过语言来体现精神，通过语言来体现态度。这就是高品位的课堂教学。,内容上，语文课堂的品位，表现在通过言语的实践，

58、让学生拥有一种态度、一种追求和一种精神，让学生的态度情感、价值取向等人文素养同步增长。言语的本质是实践，言语经验的积淀，是在特定的环境中体验感悟的过程。体验，就是“以身体之，以心验之。”由身而心，引发了原有经验的调动和情感的投入，经过心的涵育、化通而整合，从而学生的自主性得到了尊重，个性的到了张扬，形成了言语智慧，形成了语文素养。通过角色扮演，通过运用课本上的语言，通过改造课本语言，通过创造性的语言，通过思考，学生涵育了，学生化通了，学生整合了，语文素养提高了。,课堂品位,语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“随文学习必

59、要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”尤其是经典文本，涵储着传统文化的基因，其中的传统思想、文化和精神，语文教师要通过言语实践训练，渗透到学生的心理结构中，使之积淀为民族的文化心理品格。这样来定位，才能表现出语文课的高品位。,课堂品位,目标上，“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。语文课上片面地追求知识的讲解，肢解课文，进行琐碎的语言训练，势必使语文教学“丧魂失魄”；过分地强调“情感、态度、价值观”，又会使语文教学上成道德教育课、思想教育课，影响学生语文能力的形成。我听过冰心诗三首施教课，教师是这样设计的：,课堂品位,1引读成功的花： （1）学生齐读，教师引导思考并讨论： 诗中哪一个词形象地突出了花的“成功”？“现时的明艳”与“奋斗的泪泉”“牺牲的血雨”之间有什么联系？诗人用花的“明艳”比喻什么？成功的花这首诗告诉了我们一个什么道理？ （2）同桌间互读，寻求答案，教师适时点拨。（围绕上述问题，让学生勾画“人们”对待“成功的花”的态度的句子和词语。,课堂品位,“然而”一词，在表达本诗的主旨上有什么作用？ 提示 “然而”紧承“只”，表示意义的转折，追溯成功的历程，表达诗人的态度。这一转折，由“花”及“芽儿”，将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”“牺