教育的“最后一公里”有多远.ppt

1、教育的“最后一公里”有多远,陈春玲,作家的逃避,一对以写报告文学著称的作家，记录自己孩 子小学六年求学经历，演绎着现代版的“孟母 三迁”。,逃避一定是软弱的表现吗？,客观地说，或许是因为作家的敏感，又对孩子寄予了更高期望，才致使他们与现实之间的矛盾变得更为激烈。但最终，他们没有妥协，而是选择了逃避。 有时候，逃避并不是软弱的表现，反倒比抗争更有力量。,我们所处的是一个物质生活极大丰富与个体孤独感并存的时代，一个大数据无所不在与个性化需求并存的时代，一个价值观多元与个人独立追求并存的时代。 总而言之，是个有时候让人摸不着头脑的“小时代”。,最后一公里,近年来，从科技发展到社会治理，“最后一公 里

2、”问题，备受瞩目。一些尖端技术、先进设 施、新兴公共服务，虽然设计初衷良好，但 因为没有解决好宏观与微观的接驳，结果让 人只能“望梅止渴”。,教师是关键,这些年，在“公平”与“质量”两大主题指引 下，我们的教育不乏大战略、大手笔、大行 动。但这些改革举措，最终仍是由教师来落 实和体现。（课改）,教育的最后一公里有多远,这“最后一公里”有多远，取决于每一个教 师，取决于我们对教育的理解： 对学生的尊重 对教育的定位 对教学的取决,新生代篇,对于新环境，他们有良好的适应能力,他们对新事物充满好奇，这使他们时刻处于最佳学习状态！,他们从小就懂得去如何竞争,他们善于模仿,他们的需求很难满足,他们懂得享

3、受生活,他们疯狂地学习,他们少年老成,他们从小就树立自己的风格和文化,他们敢于探索,他们对未知事物充满好奇！,他们勇于挑战新的高度！,他们根本不按常理办事,他们情感早熟,他们优雅浪漫,他们跟谁都能聊,他们对未经历的事也表现得从容不迫,他们善用一切可利用的资源,他们也懂得知足常乐,他们热爱生活,他们敢于挑战权威,他们毫不掩饰自我,他们从不畏惧对手的强大,他们从不在乎别人,他们善于模仿,他们懂得彼此依靠,他们相互欣赏,他们喜欢亲近大自然,他们的欲望往往超过我们的想象,他们粉刷本领强,他们喜欢行为艺术,他们独立性很强,他们随遇而安,他们对网络痴迷,可爱的童趣,一分钱 刘胡兰 雨来的家乡 我不爱秋天,

4、他们的思维,课例片段,任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？” 一位学生是这样解题的：5215012= 思考：这个学生缺的究竟是什么？,接下来的对话,“告诉我，你为什么这么列式？” “老师，我错了。” “好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？” “除。” “怎么除？” “大的除以小的。”,“为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎样呢？” “应该把它们加起来。”,启而不发？,“我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃 几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子

5、，5天吃几个粽子？”,“老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”,现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。因此，为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。,对教育的定位,中国正面临着很多人类历史

6、上从来没有面临过的问题。 比如独生子女，独生子女是自地球上有人类这个物种以来所出现的一个从来没有过的“亚种”，在人类历史上，从来没有那么多没有兄弟姐妹的人在那么短时间内，有计划地出现在一个国家。,今天，我们的教育者在拼命反思，但是别 忘了，接受教育的对象的主体已经是人类历 史上从来没有出现过的亚种了。我们没有办 法，不知道怎么教育这些孩子。千万不要以 为他们和我们是一样的，他们和我们不一 样，甚至可能完全不一样。,有人问我：“钱老师，您这几年讲国学，讲三字经、弟子规，您觉得推广三字经、弟子规的最大难处在哪里？” 我一般的说法是希望有关部门大力推广，进入学校。其实这不是最大的困难，最大的困难是，

7、如果按照弟子规、三字经培养孩子，那么，这些孩子到社会上90%要吃亏。你把按照弟子规那样忠诚、守信、孝悌、守规矩的孩子放到社会上看看，很可能就吃亏！ 这说明，我们的社会出了大问题。谁能否认？我们要讲传统优秀文化的最根本的理由正在于此。,孩子毕竟不是成年人，孩子还必须管教、 必须惩戒，必须让他知道教育绝不仅仅是快乐， 学习绝不仅仅是快乐。当你意识到学习是快乐的 时候，这位学生就很可能将来要成为俞校长了。 如果一个人能够在学习中感到快乐，那就很可能 成为大师级人物。绝大多数人是不会的。绝大多 数人是不得不学，是为了某种目的去学。,我讲弟子规讲到“守孝悌”时，叫我的 助手搜索一年以内的“不孝、杀父”的

8、反面例 子，然后打印出来，以备我选用作反面例 子。不一会儿，助手告诉我：打印纸没有 了。我们对孩子没有一些控制、抑制、约 束，一味以爱的名义对他们让步，这样的教 育是不对的。,A. 男生：18岁考北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷华大学物理与天文学攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位 B. 男生:贫寒农家子弟,以优异的成绩考入省级重点高中,高中期间成绩优异,被评为省级三好学生,全国物理奥赛二等奖,后考入省属重点大学攻读生物技术专业,C. 初中体育成绩优异,借长跑特长,进入重点高中,高一时七门功课不及格,从学校退学 D. 女生,七岁父母离异,随母亲生活,成绩优异,组织能力强,顺利升入省级重

9、点高中,从初中起担任班长,一直到高中毕业,高中学校辩论赛最佳辩手,省级优秀干部,与同学老师关系融洽,考入澳门科技大学,E. 男生:4岁选入申奥形象大使,4岁学习钢琴,师从中央音乐学院著名钢琴教授韩建明;8岁学习书法,师从清华大学方志文,获奖无数,10岁加入国家冰球队,读人大附中并留学美国 问:这几个学生你最喜欢哪一个?按照你喜欢的程度做一下排列?为什么?站在什么角度排列的?,第一个是卢刚(1991年11月1日就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚,开枪射杀了三位教授和副校长安一柯莱瑞以及一位和卢刚同时获得博士学位的中国留学生山林华,在枪杀五人之后,卢刚随即当场饮弹自尽.) 第二位是马加爵;

10、第三位是韩寒;,第四位是我们省一所重点中学的一个学生的事情,也是一个真实案例.一个非常优秀的女生,当时高中毕业时她妈妈是作为优秀毕业生家长在全校做发言的.谁也没有想到,在外人眼里这个优秀的孩子居然跳楼自杀,当这个消息传到学校以后,孩子的任课老师,校长等都非常受打击,都觉得他们的教育很失败. 第五位就是李双江之子李天一.,当前教育界有几个“痛”：一是钱学森之问的 “为什么培养不出杰出人才？”二是学业负担 过重被称为民族之痛，而一种新现象，发达 地区、大城市里的孩子，越来越缺乏上进 心，是一个新的“痛”。,一个麻省理工毕业生的反思,学霸一路走来 女儿培养 十年同学聚会 各路英雄尽现（大牌律师、州众

11、议员、CEO、富翁、家庭主夫等） 华裔学生的后续事业 自己择业 麻省理工生的反思（谷歌）,学习成绩有多大价值,在中国父母眼里，教育的目的就是培养孩子上大学，没有把教育看成是一件为孩子的一生打基础的事儿，光以为把孩子送进了名牌大学父母就大功告成了。为了达到这个目的，家长的注意力都集中在孩子的学习成绩上，还有和进名校相关的活动中，而子女教育的其他重要方面，很多不能被量化的方面被忽视了。比如，孩子的自我认同感、自信心、冒险精神、不畏失败百折不挠的精神和勇气、享受生活的能力等，,人的一生更像马拉松比赛，一个人若想取 得成功，性格的培养非常重要，超过了上名 校。事业都是在大学以后建立的，名校的招 牌在刚

12、毕业的头一两年找工作时还有点用 处，后来很快就会被工作经历所取代。,她说实际上他们家现在的收入在工薪阶层里也算 挺高的，但是她有了钱自己也不会花，搞点娱乐活 动心里隐隐地就会有罪恶感，觉得只有工作才是正 经事，其他的都是浪费时间。这就是小时候形成的 只有学习才是正经事的观念的后遗症。她没有什么 兴趣爱好，作为一个人，她觉得自己的生活太单薄 了、太谨小慎微了、太没有色彩了，她绝对不要自 己的孩子再像自己一样。,你读懂学生了吗,试题：,学生1,学生2,学生3,学生4,学生5,学生6,学生7,学生8,对待学生的思维成果，不是着眼在对还是 不对，而是应着眼于有价值还是没有价值， 价值是大还是小，是现实

13、的价值还是长远价 值,你读懂教材了吗,关于“1倍”的用法,【例】由于121=12，就说12的1倍就是12. 【链接】辞海对“倍”的解释是：照原数增加。“倍”，为二也。加倍；愈加 【结论】“倍”的这两种解释，都有“扩大”的意思。不扩大，何言“倍”? 【事实】如果A=B（比如身高相同），没有人会说：“A的身高是B的1倍。”,建议,小学数学中，不要强化把“A=B”说成A是B 的1倍。数学中的1倍，和日常生活中的“1 倍”，可能是不一样的，要根据上下文来判 别。,“语文”和“数学”课堂中的差异,“篮球是圆的” “月亮”是圆的 数学中的圆，只是平面上的一条与定点等距的点 的轨迹。,关于平移和旋转,【教材

14、】火车、螺旋桨、钟面的指针、窗户、风扇、电梯、汽车的方向盘、缆车 【告知】这些都不是数学情境，而是语文课里“移动”和“旋转”两个词语的背景。数学的平移和旋转是平面上图形的运动，不是这种立体运动。 【人教版】从这些生活例子转到方格纸上平面图形的运动，才是数学里“运动”的本质所在。,专家观点,小学里介绍的三种运动（即平移、旋转、对 称，均是刚体运动），目的在于表达两个图 形之间的关系，特别是处理两个图形是否能 够通过运动得以重合，即全等的关系。 求平行四边形的面积，要将一个三角形搬到 另一个地方，形状、大小都不变，就是一例 运用。,本质,问题一：为什么要先乘除后加减？ 问题二：千以内数的认识 问题

15、三：可能性（统计） 问题四：一万是怎么产生的,随机事件有三个特点（可能性）,1、可以在相同的条件下重复进行实验； 2、其结果具有多种可能性； 3、在每次实验前不能预言将出现哪一种结果，但是知道所有可能出现的结果。 例如：“太阳从西边出来” 月亮绕着地球转 西瓜长在树上。,甲乙两个候选人得票数相同，老师做了四个纸团，只有一个画有。甲先摸，摸中了，乙认为不公平； 又有同学说，甲先摸，摸中的可能性是14，如果没摸中，乙接下去摸，摸中的可能性是13，所以这种方法不公平。 思考：你认为呢？,宇宙大法则,正方形内最大圆的面积与正方形内的剩余面 积的比约为78：22.这就是著名的“80：20原 理”，也称宇

16、宙大法则。,最早被人们留意可以用来显示时间的，是太阳和月亮的起落。在中国，远古时代就有了日晷。 古罗马执政官把一尊日晷仪放在罗马市政广场。没想到，这尊日晷仪的指针稍有倾斜。结果，在长达一个世纪的时间里，古罗马人都生活在一个弄错了的时间里。,后来，发条系统的使用，开始有了机械 表。1642年，荷兰人克里斯蒂.安惠根斯利用 钟摆原理发明了一种每天只误差一分钟的钟 表。 现今的石英表大约每3亿年才会误差一秒 钟。,你读懂课堂了吗,案例一：质数与合数 课前谈话，教师给全班37个学生每人一个学号， 教师是38号。 1、复习引入 介绍自己的学号。 如：我是15号，15是3的倍数； 我是2号，2是2的因数；

17、 我是4号，4是偶数。,2、探索新知 （1）写出自己学号的因数，将结果写到黑板上。 （2）小组讨论：根据因数个数分类。 （3）汇报分类结果，揭示质数、合数的概念。 （4）及时练习，巩固概念。 师：请学号是质数的同学起立，请学号是合数的同学起立。既不起立也不举手的同学是不是不敢说呢？ （5）再次用所学的新知识介绍自己的学号。,（6）筛选100以内的质数。 学生独立筛选。 请个别学生介绍经验：看个位，只要是偶数就画去，保留2。教师帮助学生明白：因为2以外的偶数除了1和它本身至少还有因数2，所以不是质数。 教师演示画去2以外的偶数后，学生很快想到了画去5以外的5的倍数、3以外的3的倍数 齐读100以

18、内的质数，记忆20以内的质数。,3、练习应用 （1）判断质数、合数。 （2）猜教师的电话号码,案例二,1、导入新课 师：今天老师给每位同学都带来了一些正方形的小 卡片，请你们小组合作，把它们摆成长方形或正方 形。 听清要求： （1）每个方案都必须用到所有的卡片，不能重叠也不能留空隙。 （2）把你们的方案记录在这个表格里（教师所给表格的表头有组别、总块数每行块数和行数四项内容）。 （3）看哪个组想出的方案最多。,2、探究新知 （1）按给定方块数拼摆探究。 （各组方块数分别是：4，5，7，9，11，12，24） 师：方案的多少和什么有关系？ 生：块数多少，单、双数，因数。 师：现在，每个组对摆法方

19、案的多少都有了自己的 想法，下面请各组自选块数继续研究方案的多少究竟和什么有关。,（2）自选方块数，深入探究 （在36，32，59，51，25，46中任选） 学生自选方块数进行操作探究。 有目的地组织汇报交流。（46和59的顿悟） 深入思考操作结果。 师：观察黑板上提取的数据，想一想这些数的因数有什么特点。 （3）教师适时引出质数和合数的概念，并结合例子让学生理解。,3、巩固练习 师：赶紧在心里判断一下，自己的学号是质数还是合数。 4、小结升华 （1）对质数和合数你们有了一些了解吗？你还想知道什么？ （2）介绍 “哥德巴赫猜想”。,案例评析,案例一： 1、利用学生熟悉的学号贯穿课堂始终； 2、

20、学生在“学号”的牵引下，经历学习活动； 3、教师对学生的引导过于直接； 4、学生的学习活动更多停留在操作层面，缺乏深层 次的思考和反思。,案例二：,1、从学生的操作、体验活动开始，让学生利用小正方形 摆长方形或正方形，并思考拼摆方案的多少与什么有关； 2、把学生的体验、反思与自悟作为设计的重点； 3、在充分体验的基础上，归纳因数个数的特点，揭示质 数、合数的概念。 4、活动时间过长，巩固练习少，成绩如何保证。,计算题的评价重点：,能否从数字关系寻找合理简捷的运算途径； 能否估计运算的结果； 能否根据运算律和法则正确地进行运算； 能否利用计算器探索数学规律。,解决问题评价的重点：,能否为解决问题

21、选择恰当的信息与适当的算法； 能否运用图形形象地描述问题，利于直观思考； 能否主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略； 能否对计算结果的合理性作出解释。,一则：,儿三岁。无故大哭，我问： “咋了，哪不舒服？” “没有不舒服。” “那为什么哭！” “就是要哭！”明显撒娇。 “好吧，你要哭，我们都没意见，可是你在这儿哭不合 适，会打扰我们说话的，爸爸给你找个地方，你一个人 好好哭，哭够了再叫我们。” 说完将儿关进了洗手间：“哭完了敲门。” 2分钟，儿拍门：“爸爸，爸爸，我哭完了！” “好，哭完了？哭完了就出来吧。” 至今，儿18岁，仍未学会操纵和迁怒！,二则：,儿8岁，顽皮，与大家同学打架。伤痕累累，回，大哭不止。 “委屈？” “委屈！”儿泣答。 “愤怒？” “愤怒！”儿嚎啕。 “你打算怎么办？”再问，“需要爸爸为你做点什么？” “爸爸，我要找块砖头，明天从背后去砸他！” “嗯，我看行！爸爸明天为你准备砖头。” 继续问，“还有呢？” “爸爸，你给我弄把刀，我明天从背后去捅他！” “好！这个更解气，爸爸这就去准备一下。”我上楼。理解支持，儿 渐平静