《课堂教学设计》PPT课件.ppt

1、课堂教学设计、模拟上课及反思,金建生14省赛对教学设计的要求 及评价标准,提交参赛课程的教学大纲8份 提交课程教学设计的纸质汇编本8份：题目、教学目的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方法和策略以及教学安排 符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿2分 教学目标明确、思路清晰。2分 准确把握课程的重点和难点，针对性强5分 教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。4分 文字表达准确、简练，阐述清楚。2分,课堂教学设计的一般原理,教学设计的根本目的： 促进学习的有效发生, 实现教学目标。 让教学走在发展的前面。 实现广泛的迁移。,教学设计的基本问题,确立目标（我们要到

2、哪里去？） 导向目标（我们怎样到那里去？） 评估目标（我们是否到了那里？）,教学设计的基本问题分析,教学设计的基本思路,教学设计的基础理论,学习理论(核心) 行为主义 认知主义 建构主义 教学理论(基础),传播理论(策略) 系统理论(整合),教育传播理论模型,教学设计的主要参照模型,授导型,探索型,传通型,工具型,教育者,学习者,教育者,学习者,信息,学习者,学习者,信息,教育者,教育者,信息,信息,学习者,教育者,课程标准 教材,教学方法,教学进度,教学媒体,教学过程,教学内容,教师 经验 才干,教材,教师,学生,目标、方法,指导、管理,信息资源,学习同伴,学习媒体,学习工具,学习材料,学生

3、 主动性 责任心 学习能力,教师 环境、资源设计 指导、管理方法,教 学 目 标,教 师,学 生,媒 体,反 馈,教学活动,学习反应,传播理论总结,学习理论,反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应,（一）行为主义学习理论（S-R）,学习是明显的行为改变的结果， 能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 “刺激-反应-强化”理论,控制强化物， 即控制行为,Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcem

4、ent,操作学习：,斯金纳箱,Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.,支持教学过程的六种“工具”（tools）： 提示量， 学习单元长度， 刺激与反应模式， 练习任务种类， 内容类型 练习频度。,对行为主义的教学设计原理系统性的总结,教学过程,三个阶段,初期练习 中期练习 终期练习,这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。,（二）认知学习理论 （S-AT-R）activation,学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的认知。,学习过程是信息的接收、

5、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件,强调学习是积极主动的过程。 强调学习活动本身的内部强化作用,预期定向,执行控制,长时记忆,短时记忆,反映 发生器,反应器,感觉 记录器,感受器,环 境,永久存储,15-30秒,小于1秒,信息流,命题 产生式 心象 图式,容量: 先验知识 课程内容 教学步调 编码要求 熟悉程度,细化 组建 活性扩散,检索,编码与提取,摒除,遗忘,信息纳入 认知结构,记忆结构 转化,学生现有 认知结构,学科内容 结构,学生显示 适当的/预期的 认知结构,认知教学理论的模型,过程变量 输出变量,输入变量,调整记忆结构操作,认知主义的教学设计原则 用直观的形式

6、显示学科内容结构 材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后部分, 按先简后繁的原则来组织教学内容。 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移； 向学生提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误 学生自定目标是学习的重要促动因素； 学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供 学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维,（三）建构主义学习理论,建构知识意义的具体机制,同化： 将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。,顺应： 对原知识结构作变化、调整、重建,认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。,学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建

7、构方式获得知识的过程。,建构主义 学习环境,建构主义 的教学方法：,情景 协作 会话 意义建构,支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达,问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持,六部分模型：,四大要素：,多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学,建构主义教学设计原则 所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。 设计真实的学习环境。 让学习者拥有学习过程的主动权。 为学习者提供有支援学习环境。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习。,学习理论总结及启示,学习是有层次的-设计目标应该有针对性 学习发生在一定的情境中

8、-设计似真实的情境 学习是主动的-设计学生参与,调动学习积极性 学习是社会化的-合作学习,共同探究 学习是反思的-提供反馈,自我思考,他人评价 学习的目的是形成迁移能力-拓展/练习设计 学习者是有差异的-关注个别,经典的教学设计模型,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学策略设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价 （形成性评价）,总结性 评价,迪克-凯利教学开发模型,当代提倡的教学设计理念,关注学习过程 关注学生体验 关注探究和意义生成 关注评价的促进作用 关注情境 关注合作 关注启发方法的运用 关注学生学习方法的指导,当代倡导的课程教学设计理念,以学生为中心 以目标

9、为导向 以情境为设计突破口 以问题和任务为驱动力 以评价为激励力量 以活动和合作为载体 以实际相联系实现迁移 挖掘内容中的情感因素,设计技术与练习,学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助 ， 建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者,体现： 1.充分发挥学生的主动性、创造性。 2.将知识外化（在多种情景下应用）。 3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。,教师的工作,教学目标分析，确定学习“主题”。 创设学习情景（学习资源、学习环境）。 引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。 组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。 设计有针对性的补充和强化学习

10、，纠错纠偏。,如何确定目标: 学习者特征分析,一般特征：年龄、经验、动机、文化背景 初始能力: 先决能力 基础知识 现有能力 是否已具备目标技能 学习能力 语言、数学、操作、推理 态度 偏爱、误解等 学习风格: 学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、 沉思 型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平,如何确定目标: 学习者学习需要分析 学习需要分析是教学设计过程的基础,是确定教学问题的环节。学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。,学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来,如何确定目标: 学习内容分析,内容的取舍 内容的再结构化问题化

11、情境化内在逻辑 重点难点 时间分配 活动安排 策略匹配,教学目标设计的表述,教学目标设计要求,知识目标：知道理解掌握 技能目标：学会熟练迁移 方法目标：实践形成表现 态度目标：模仿习惯自觉 情感目标: 接受-反应-评价行动,行为学习目标编写方法 (ABCD法),ABCD法，是因为它包含了四个要素： 教学对象 audience 行为 behavior 条件 condition 标准 degree 它们的英文单词的第一个字母正好是A、B、C、D，所以.简称为ABCD法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的问题。,几个例子,“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习惯

12、” （不够明确，缺乏操作性，难以测量评价） “掌握根据化学式计算物质的式量” （明确、具体、可测 ） “理解物理变化与化学变化” （笼统） “能说出物理变化与化学变化的区别与联系” （具体）,事实 概念 技能 原理 问题,评价 综合 分析 应用 理解 知识,学习内容 / 教学目标 二维层次模型,一般教学设计行为动词表,省赛教学目标设计要求,明确目标、思路清晰 第一，用具体可测的行为动词呈现目标 第二，目标划分思路清晰，具有清晰的维度，且全面,教学内容设计,省赛的要求： 符合教学大纲 内容充实 反映学科前沿 准确把握课程的重点和难点，针对性强,内容的深入剖析,内容的中心、重点和难点。 知识内容：

13、叙述的科学性；与其它版本的一致性；概念的内涵与外延；问题的核心与实质；方法的理解与处理。 技能内容：操作的功能要求；操作的需求和场合；操作技能的迁移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。,内容的显性要求与隐性要求,显性要求：知识、技能、方法。 隐性要求：能力因素、德育因素。 能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养的统一。 德育因素：知识、技能内容中所隐含的德育因素；实践操作中的准则；项目实施中的行为规范；与社会适应的意识观念。,内容的地位、作用和联系,地位：知识链、技能链、能力链、规范链。 作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。

14、 联系：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。,内容的筛选和组织,筛选：根据目标筛选；根据大纲筛选； 根据实施筛选；根据效果筛选。 组织：前后内容组织；主要次要组织；不同步骤组织；过程反馈组织。,内容的处理策略,重点难点的处理策略：时间和活动 内容重组的处理策略：教材和现实,教学策略设计,教学设计就是应用策略实现目标的过程 省赛的要求： 教学进程组织合理（环节、时间、活动安排等） 方法手段运用恰当有效（媒体、策略、挂图、实验等）,教学策略具有如下特点 (1)具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。 (2)对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。 (3)有效

15、的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。 (4)最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系,常用的教学策略,分类教学: 根据知识的性质实施不同的教学. 分组讨论、 任务分配 独自阅读、 个案研究、 讲授 计算机模拟、 工作表、 小组协作项目 教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动,教学策略的设计程序,安排教学内容块的顺序 描述教学中涉及到的学习要素 说明学生如何分组 选择传递教学合适媒体 开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程,教学事件与学习过程的联系

16、,引起注意 告知学生目标 刺激回忆前提性学习 呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性反馈 评价作业 促进保持和迁移,接受各种神经冲动 激活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆中 突出有助于选择性知觉特征 语义编码,提取线索 激活反应组织 建立强化 激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略,描述教学策略的学习要素,教学前活动 内容呈现 学生参与 评价方式 后继活动,开发教学策略的五个阶段,1.将教学目标整理归类； 2.为课时安排学前活动、评估和后继活动; 3.为每个（类）目标安排内容的呈现和学生的参与； 4.为环节分配目标，并估计需要的时间； 5.回顾采用的策略，以确认选

17、择的媒体，并确定传输系统。,教学过程设计,环节是如何安排的? 目标是如何分解并落实在活动上的? 难点是如何化解并让学生理解和掌握的? 时间是怎样分配的? 学生的活动有哪些? 教师的活动有哪些? 策略-目标 师生的关系怎样? 练习放在哪里? 内容怎样分解? 情感态度价值观如何体现?,对教学过程的认识,特殊认识说 交往说 能力发展说 刺激反应 探究发现 活动,教学矛盾 教学环节 教学事件,传统和常用的教学环节实践,组织教学-检查家庭作业-呈现新学内容-阐述新内容-巩固新教材-布置家庭作业. 注意-观察-保持-重复-在动机作用下强化 确定情景-探索问题-发展洞察-计划与决策-统整 情境-探究-发现-

18、总结,伸展运动-提出课题-表演 组织教学-布置学习任务-指导阅读-检查学习效果-布置课后自习作业 读读-议议-练练-讲讲 引起注意与告知目标-提示学生原有知识-呈现有组织的信息-阐明新旧知识的联系-引起学生反应,提供反馈纠正/对复习与记忆提供指导-提供技能应用的情境/提供提取知识的线索,有效教学的阶段研究和启示,整合 激活 应用 展示,问题,有效学习循环圈,定向与反思 挑战 生成观念 公开交流 多种视角 尝试应用 研习修正,四组件学习循环圈,更新 提炼整合适应 重现分享更新 如果? 4,2 是什么 获得知识/理解知识 图表和定义 概念化,意义 联系审核分享 对话反思 1 为什么?,如何? 3

19、行动练习思考 尝试扩展 操作化,常用的阶段设计论,准备阶段的教学设计 感知阶段的教学设计 理解阶段的教学设计 巩固阶段的教学设计 运用阶段的教学设计 过程评价的设计,浙江省师范生基本技能大赛要求,在教学过程设计中考虑的 教学模式与教学方法,教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。,教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。,基于教学论的教学模式分类,教学模式的文化分类,常见的文科教学环节设计,导入 阅读交流 合作探究 品味语言 比较鉴赏 迁移训练 课堂小结

20、,创设情境 检查预习,整体感知 精读课文,概括要点 合作探究,培养想象力 拓展延伸 总结评价 布置作业,常见的理科教学环节设计,引入(激趣-设疑-引题) 探索(反思-比较-归纳-分析) 质疑,拓展,提高 概括,梳理,升华 练习 小结,创设情境,引入课题 交流对话,探究新知 动手操作,感受新知 梳理概括,形成结构 应用新知,体验成功 联系实际,拓展新知 小结评价,提示作业,常见的英语教学设计环节,Warming up Presentation Text learning Presentation Comprehensive practice Consolidation Act play home

21、work,Check Leading-in Reading Presentation Practice Game play report Act play homework,常见的工科教学设计环节,创设情境,提出探究问题 引导学生提出假设 引导学生设计实验方案 学生分组实验,收集数据 分析与论证 交流评估 共享收获,感受成功 拓展思考,常见的社会科教学设计环节,创设问题情境(案例导入) 设计活动一二三 角色扮演 辩论大赛 教师点评 总结交流(气氛烘托),常见的艺术科常用教学设计环节,走进- 欣赏- 感知- 模仿- 体验- 比赛- 总结,教学过程的设计总结,教学过程的设计一般遵循三个步骤： 第一

22、步：选取教学环节 第二步：安排各环节的先后顺序 第三步：对各教学环节的设计进行“统调”,教学过程设计表,教学评价设计,练习设计 提问设计 活动设计 比赛设计 角色扮演设计 评价用语设计 拓展练习设计,常见的板书设计造型,对称型 偏正型 自由型,对称型设计,单轴对称 双轴对称 综合对称综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。 字数对称 字距对称。 外框对称,偏正型,1、张翼型犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。 2、雁行型犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。 3、阶梯型为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。 4、折线型即用不在一条直线上的顺