教师培训材料：小学语文二年级下册教材培训

1、新课标北师大版小学语文二年级下册教材培训第四册教材介绍及要点提示 北师大小学语文实验教材第四册体现了语文课程标准的理念和内容，体现了整体推进、培养兴趣，学会学习、文化积累的风格。它沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现 用主题创设学习语文的情境，通过单元提供的学习活动，激发教师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。语文课程标准提出了全面提高学生的语文素养的基本理念，这也是教材的特色。教材考虑到实验区广大教师学习新理念，把握新理念、实施新理念有一个过程，有些基层领导还习惯于用知识能力的点来要求并考查老师，以致如果没有了明确的训练点许多老师会感到无所适从。鉴此，第四

2、册语文天地中仍然编进去一些组词，造句等单项练习，这些练习仍然围绕着零散的知识点和能力点设计。不过在这样做的时候，务请注意： A、一定要整体设计单元教学的内容，尽可能把知识点和能力点的教学与课文的教学与实践活动整合一下。不可随意删去综合活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。B、做每项练习、活动都应当从知识与能力、过程与方法、情感度价值观几个维度去引导学生。认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑优劣的比较，即便是做组词造句填空等练习，也要倡导自主、合作、探究的学习万式，而不能当成任务自上而下地布置给学生。为了保持教材的

3、统一性和延续性，为了便实验教师能更好地理解教材、便用教材，第四册仍凭借丁丁冬冬两个人物形象引导学生参与学习，沿用了原来的图标，并通过 “金钥匙”一栏 (包括自检)指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯。 一、关于识字写字 1、教材统计，本册认字452个，写字330个。教材安排了许多开放性的识字活动，课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。这样，达到 语文课程标准指出的第一学段认字1600一1800字、写字800一1000字的目标能够得到比较充分的保证。 2、二、三册 丁丁冬冬学识字根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。第四册也设置了三个 丁

4、丁冬冬学识字单元，继续学习独立识字的方法，引导学生对四册学过的识字方法总结和整合，同时学习一定数量的生字。第二单元丁丁冬冬学识字(-)学习根据形声字的声旁猜字音。与前三册学过的看图认字、看上下文猜字、看拼音认字、听别人读、部首查字等认字方法整合，每位学生都能够有办法独立认字。按照人们认字的实际过程，教材把它们总结简化为猜一猜，问一问，查一查，见丁丁冬冬学识字 (三)。第七单元 丁丁冬冬学识字 (二)学习汉语拼音大写字母，认识电脑键盘，为学习输入汉字打基础。 学习音序查字法。帮助学生学会能够根据需要选择查字典的方法。 学习第七单元后，应当明确生字的概念：A。阅读时发现的不认识的字 (知道字音和字

5、义，但是不能与字音对应起来)。B。阅读时发现的不认识的字 (字音、字义都不知道)。C。知道字音和字义，但是不会写 (即不知道字形)。 第十一单元 丁丁冬冬学识字 (三)整合以前学过的识字方法，使所有的学生都知道独立识字应该做什么，应该怎么做；练习在不同的条件下选择恰当的方法识字。十一单元后，反复练习，形成技能。这样，截止第四册，学生初步实现能够独立识字。 3、根据以往的经验，三年级是错别字的高发期。考虑到实验教材识字量大、识字速度快，这个错别字的高发期有可能提前，第四册金钥匙有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题，开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯，并通过自检督促检查落实。 4、掌握字

6、的间架结构，硬笔字写好关键。以往人们尝试传授许许多多间架结构的法和规则，如字的变形规则等。这些法和规则无意中成为繁难的学习内容，加重了师生的负担，吸收以往的经验教训，我们采用了以下策略帮助学生把字写好：(1)一册重点从笔画笔顺等方面打好基础；二册三册给一点间架结构方面的提示，便学生意识其重要性;四册通过金钥匙引导学生养威揣摩字的形体结构的习惯。自己去探究，体会、感受汉字的形体美。(2)通过描红进行摹写。 5、在识字方面，教材关注学生的个体差异和不同的学习需求。(1)开放性的学习内容给学生提供了个性化识字的空间，体现了上不封顶下保底的原则。(2)学生可以根据教材，补充、调适自己识字的方法和策略。

7、(3)丁丁冬冬学识字 (三)中提出了回生字的问题，每个学生都应该根据自己识字的实际情况。找出自己的生字，确定自己识字的对象。 有关识字教学的问题，请详细阅读教师参考用书前面附的 第四册识字教学方法建议。二、关于阅读课程标准给予诵读极重要的地位，各学段阅读部分第一点都是正确、流利、有感情地朗读课文。我们体会，终止倾箱倒地满堂灌，“外科解剖似的分析、微言大义的讲解，让学生自己去读，去品味，去体验，是改革阅读教学最重要的任务之一。实验证明，只要这样做了，低年级学生在学过课文后，实际上都能把课文背下来。正因为它是自始至终不可懈怠的目标，因此不刻意在某一课或某几课提正确。流利、有感情地朗读课文”。请老师

8、们注意：不要因为没有单独提“、流利。有感情地朗读课文，就以为可以忽略读、诵。背的练习，相反，应当非常看重读、诵、背的练习。1、遴选适合二年级学生阅读的文质兼美的课文，注重趣味性、韵律性和文化含量。第四册有不少自读课文可读性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，教师可以根据学生的兴趣，选适当的篇目在课堂上指导学习。 2、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在自检申中，学生要自查、互查，交流阅读体会。 3、整体感知课文，在阅读中理解和体验课文内容。主体课文后面的思考题仍然力求帮助学生整体把握作品的内容和情感，在此基础上拓展和延伸，以激发学生的创新精神。打破了原来再现课文内容的设计样式。第四册

9、课文篇幅较过去长，内容也较前复杂了。为了老师备课方便，在教师用书中对课文作了较细致的分析，但这并不意味着老师必须逐段逐句地讲解。教学时还是应当尊重学生自己的体验，要整体把握课文。 4、加强了阅读中对词语的理解和积累。 5、背诵古诗、现代诗文。 三、关于写话 1、通过语文天地中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。 2、注重从课文中引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。这样的学习活动，极大地调动了学生写话的积极性，收到了比较好的教学效果。 3、语文天地中设计了想象、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习。 4、练习写请假条、个人启事等实用便条。 5、引导

10、学生相互交流自己的习作，例如金钥匙。 6、标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。 四、关于口语交际 1、在语文实践活动中学会与人交际。第四册仍然注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。 2、用丁丁冬冬的对话做口语交际的例子，引导和启发学生交流学习的体会，讨论发现的问题。 3、在语文天地创设的活动中。适时提醒学生注意口语交际应该注意的问题。 五、关于综合性学习 1、各单元的语文天地设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。 2、前三册的开放单元为老师和学生展开了广阔的学习创造的领域。随着教师对新课程理念的不断学习和

11、加深理解，这样的单元将显示更大的优越性。第四册第九单元“体育世界”是开放单元。学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写、观察、想象激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。 3、设计活动要注意紧密联系语文学习。 4、考虑到刚开始进入实验的教师，组织活动的能力尚待提高，本册设计的综合性学习力求少而精。 5、金钥匙栏目，不能把金钥匙的内容当知识点讲解的问题。因此。第四册金钥匙用提出问题的形式代替原来的陈述形式，引导学生自己去尝试、探究、总结学习方法和策略。教学建议1、关于识字教学。课标明确指出，识字是低年级教学的重点

12、。第一学段的教学目标提出“学习独立识字”。因此，教师在注重采用各种教学方式调动学生学习兴趣的同时，应该特别注意给学生提供足够的自主识字空间，帮助学生总结、巩固综合运用所掌握的识字方法。即与以往识字教学不同，要以学生自学为主。教师指导和合作学习的作用主要表现在突破难点、交流方法、检查评价、拓展运用等方面。因此，建议老师们：可以帮助学生归纳识字的一般方法：在课文中发现生字（包括因、形、义、用各方面存在问题的字），做上标记；用适当的方法解决，如查生字表，查字典，询问别人读准字音；利用学过的汉字、部件记忆字形；根据语言环境、插图、生活经验、其他相关内容理解意思；用组词、造句、写话等方式加以运用、巩固。

13、在充分自学的基础上，组织学生交流识字中的问题，共同探究、解决，使识字更具针对性，避免平均使用力量，重点不突出，效率低下的问题。提供更多的语言环境，巩固识字。识字的目的是帮助学生尽快进入阅读，因此认读字要求会脱离原语言环境认读。但是单字认读难度大，也不利于学生在语言环境中的感悟理解，因此，我们提倡教师尽可能为学生提供更多的新的语言环境。如有的教师挑选常用的可以包含生字的词语，或用生字、词写句子，编儿歌，既复习了生字，又丰富了学生的语言，同时调动了学生的兴趣，效果较好。对于学生提供的新语境，应适当板书，多感官刺激记忆。关注评价。采用多种方式对认读字和四会字进行检查。同时评价学生自主学习的态度和方法

14、。力求降低生字回生。A、提倡每节课都学写几个生字，分散难点；每节课都有生字的复习；把识字与学文结合起来。B、强化课外阅读和写话训练。让学生有写字的需要和练习的机会。对于写话中遇到不认识、不会写的字，不要求用拼音代替，提倡查字典。C、指导学生做好识字中的总结、积累。如制作易混字字卡、错字记录表。D、组织相关活动，如同学互相出写字题目，互相评价。E、调查表明学生出现的错别字中，以别字为多，而别字中，又以同音相混为多。所以有条件的，增加键盘输入，是控制别字的有效手段。2、阅读教学注重默读训练。要有默读训练意识，为学生提供更多默读的机会，检查学生默读的效果。注重整体把握课文。整体把握是一种能力，也有一

15、个形成的过程。案例：郑红老师在执教我有一盒彩笔一课时：首先提出一个整体把握的问题“我用彩笔画什么？”学生开始并不能较好地概括文意，而是较为零散、琐碎地回答。这时，教师引导：“课文用几个自然段，写我画了什么？”（理轻层次，化整为零）学生说“写了两个自然段。”教师继续引导：“两个自然段有什么不一样？”（在比较中感受部分各内容）学生回答“第一段写美好的今天，第二段写明天的理想。”通过这个案例，我们可以体会，整体把握教师应该有一个训练的目标，整体感受的内容可能是多方面的，其过程是渐进的。这一过程性，可能体现在把握内容基础上，把握人物或文章主旨；也可能体现在整体粗略把握后，细读各部分，在此基础上整体把握

16、的再提高。要有语言训练的意识。对比课改前的语言训练，新课程要求训练内容不是来自教师，而是学生的自我体验；训练的过程不是分析、说教而是感情朗读等再现语言情境等方法；训练的结果不是理性的结论，而是在语言环境中对语言的深切感受。但是教师备课时，应该先自我感受，抓住最受感动的词句加以认识，再设计引导学生体会的方法。要注重语言的积累。尽可能背诵课文中的好词佳句。5、注重语言的运用。提高学生表达水平的主要途径是：课内的说写训练、日记和随文练笔。随文练笔可以是仿写课文，可以是读后感受（结合自身实际的感受）。 一、教材整体介绍教材主要内容第四册共16个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开

17、放单元（第9单元体育世界）。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。二、关于识字与写字教学1如何看待二年级识字量大的问题？课标的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。出路在改进教学。（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的机会，在学习的过程中认识。关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是写字与运用相结合。（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四

18、册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。 课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。 学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。 教学的重点应该有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。（4）学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个

19、学生对自己的识字状况心中有数。2二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平？（1）认字：第三册431个，第四册436个，本年级共867个。 写字：第三册294个，第四册332个，全年级共626个。（以上仅是教材的统计）（2）基本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。3独立识字是否意味着不再进行识字教学了？独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本

20、身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。学生有办法独立识字，并不意味着他就能完全独立识字了。教师的引导是非常重要的：哪些字、适合查字典？哪些字可以随文认识？如何适度使用课文下面生字条的拼音？如何发挥识字基础较好的学生的作用？哪些字需要全班一起学习这些问题备课时都应当认真考虑。4现在学生的错别字多起来了，怎么办？对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。学生尝试着运用学到的字，就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，

21、异形字多，很容易产生混淆。简单地画个“”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应

22、当让学生自己（或互相）检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。三、关于阅读 阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。利用每篇课文后面的思考题帮助教学。1二年级阅读的一般要求是什么？（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读（见教参P44）

23、。 让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。课标修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生A、线性指读，B、开始学习默读。（2）学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事（见第三册教参P36）， 能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古诗只要求背诵，不作

24、分析，学生可借助插图大致理解。（5）在书的世界这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。2阅读课文的学习怎样把握尺度？二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字

25、障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。3课文多，课文长，是否讲得完？和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入

26、学生人心了？另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？是否符合人们阅读文章的心理？4课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。儿童阅读文字材料，大体经历指读口读默读线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在

27、当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，课标在每个学段都提了默读的要求。第四册中许多课文可以练习默读，如壶盖为什么会动我必须去江凡为中华崛起而读书等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。课标提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？能不能要求朗读好重点的段落？希望老师们研究研

28、究。5总希望对课文后面的思考题有明确的要求。所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批评，而是“激发”在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点激发辩论；请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：选择适合他们的题目。在适合他们的场合。给予特别的指导。思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是

29、这套教材的一个特色。几年来实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如妈妈的爱；有的是激发想象，如一片树叶“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如看山我的路；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来我们说“鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。6是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求的确是高多

30、了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。四、写话教学课标第一条要求是：“对写话有兴趣。”怎么保证学生“写”的兴趣呢？写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。教材中有关书面表达的练习有：练习写话；鼓励平时做记录，学记事（P86 学记事：培养习惯，练习，积累）；开始学习写日记（P115 学完松鼠日记后，开始提出明确要求：在寒假里写几篇日记）。“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半

31、句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。前面已经说了，写字，“练”与“用” 尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。1写话的任务是不是太重了？是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。2不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？教师要有

32、一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。3学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要

33、的是调动学生自己学习的主动性。4我们的学生很愿意表达、展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，如果解决不好，也会挫伤学生。对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。向课时外延伸。比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要

34、注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。向课堂外延伸。比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。5日记的培养序列和基本要求。（1）第四册一学期不少于16篇。（2）不限字数、格式、内容。这里“日记”的内涵和应用文的“日记”不同。五、口语交际和综合性学习1口语交际内容（表中数字均表示单元）讨论上册1怎样请求爸妈带自己观察秋天。

35、6怎样算勇敢。8商讨营救计划。9介绍一本书。14评选小小艺术家。下册1改掉坏习惯。2夸妈妈。4描述一棵树。5给山起名字。6自己动脑筋解决问题的经历。10讲信用。12说家乡的水。13什么时候感到快乐。15说志向。讲故事上册5捉耗子。11山泉娃娃。下册6小猴子修船。10续编故事。16编夏天的故事2综合活动内容表演搜集图片、信息上册1用秋天的图画布置教室。3办“祖国”展览。15举办玩具交易会。16做贺卡。10特殊的考试3“祖国”的图片。11记录天气预报下册2为妈妈做一件事。4办“树林”展览。4一片树叶8交通工具。9体育运动。14英雄图片。16记录气温。3口语交际能力的培养应渗透在学生语文学习的全过程

36、中。教材的内容只是给老师提供课堂上可以操作的机会，但内容是开放的，应借机鼓励学生表达、交流。 4综合活动不是可有可无的，而应融合到课文学习的过程之中，或放在课前，或放在课中，应根据学习内容和学生需要灵活安排。但活动不等于放任和随意，教师应在准备一个单元的学习之前统筹安排，明确活动中重点培养学生的哪方面能力，以便活动中进行有针对性的指导。5二年级的主要任务是培养和提高学生的识字能力。应充分利用好二年级六个集中识字单元（丁丁冬冬学识字）展开综合性学习活动。活动应在“趣味性”的基础上进行。可以补充识字歌谣、故事等，将字放到句子里，放到具体语境中学习。集中识字单元的学习都应该包括两个环节：第一，从实践

37、到理论。先引导学生观察，形成规律性的认识，然后讨论交流，得出结论。应注意学习的全员性，尽量保证差生也能够获得有关生字字形、字义关系的认识。第二，六个集中识字单元都安排了有关“巩固”的内容，鼓励学生运用所学规律学习新字，掌握认字方法。老师应组织多种活动，帮助学生进一步提高。北师大版小学语文第六册教材培训一、教材总体介绍三年级下册仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。全册共12个主题单元，其中第七单元特产为开放单元。这些主题有展现自然世界的风貌的，如“春天的脚步”、“可爱的小生灵”、“奇妙的石头”和“走进森林”；有反映儿童多姿多彩的生活的，如“亲情”、“读书”等；也有表现人类智慧和文化

38、，讴歌社会发展、科技进步的，如“智慧”、“尊重与平等”、“观察与发现”、“奉献”和“书信”等。每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。全册共33篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程中，感受中华文化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。本册所选课文富有文化内涵和时代气息，有的充满童趣，有的表现出睿智；有的凸现了大自然的瑰丽神奇，有的赞美了人类美好的情感和高尚的品德。课文内容与学生生活密切联系，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热

39、爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。本册语文天地的设计同五册一样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和“自检”仍沿续。1关于“日积月累”“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。以第一单元为例：（P7）写下面加点的字时应该注意什么辨析字形，发现字的易错点：“礼物”的“礼”示字旁，只打一点；“博大”的

40、“博”左边是“十”，和竖心旁区别；“幼小”的“幼”左边是“幺”，不要写成绞丝旁；“不幸”的“幸”下面部分比“羊”字少一横；“染”上下结构，右上角是个“九”字；（可编故事记忆）“缺少”的“缺”左边是“缶”字旁，需要牢记笔画；“承受”的“承”中间部分是横撇、立弯钩，不要写成竖钩；“勇敢”的“敢”反文旁，四笔构成。教师在组织指导学生时，可采取多种形式，编字谜，编故事，找形近字对比等等，调动学生的积极性，通过观察、比较、辨析，掌握这部分字的字形特点，从而能够正确书写。抄一抄课文中的重点词语或常用词语的积累。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语帮助学生学习如何在语境中使用汉字。组成这些词语

41、的汉字，不完全是生字。但这些词语是要求掌握的底线。应指导学生在理解的基础上抄写、积累，并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄一部分自己喜欢的或是认为重要的词语。摘抄的同时要求练习使用。例如用词语造句、找近反义词，或读原句体会词义等。 这一题每一行后面，留有一个方框，学生可以根据自己的情况，选择课文中的词语学习。鼓励学生主动学习，期末时统计学生自主学习词语的数量（也要注意质量，选写的不能破词），作为评价的一部分，以确保有差异地学习。比一比，再写出几个词语体会、辨析词义，扩大词汇的积累：一瞬间、一眨眼、一刹那，都是表示极短的时间，（霎时间、转眼间、顷刻间）立刻、顿时、马上，都是表示紧接着某个时候，（急

42、忙、立即、立时）尽管这些词语都表示时间短促，但对于它们的使用还是有差异的。可指导学生把这些词语分别用到句子中来体会，还可以找到运用了这些词语的句子读一读，在语言环境中体会用法。这类练习活动如果开展得好，可让学生感受到中国语言文字的精妙。读一读比较每组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）“确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说”（恰当的描写生动具体地勾画了人物形象）这类练习在五册就已出现，恰当的引导、指点可使学生感性地了解句子的表达

43、是可以更生动具体的。不必多讲写作方面的知识，只是通过读来体会、比较，使学生了解怎样表达效果好。读一读，背一背加强积累，在自读自悟中培养语感。要注意引导学生通过观察插图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用一切可以利用的学习资源进行学习。此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习。“语文天地”所有的练习和课文紧密结合，在学习课文时相机处理。例：山沟的孩子（P31 在课文中找出对应的句子）“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩子身上的新褂子也由黑变红了”山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子

44、身上的褂子也由蓝变黑了。“远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱他们。”远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。在学习课文时，要指导学生注意到这对应着写的两组句子，想象上学下学的情景，从中体会山沟的孩子起早摸黑上学的辛苦，同时体会他们对于知识的渴望和学习以后的欢乐。再如松鼠（P42 读一读，找出表示顺序的词语第二段）“松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。最后，在搭好的窝上面加一个盖。”让学生找出“先、再、然后、最后”，试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语所起的作用，然后用上这类词语来说一段带有连续动作的话。练习有条有理地叙述比较复杂的事件

45、过程。（P42 填一填）松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。 这段话按照从上到下的顺序，写出了松鼠的美丽可爱。在学生进行填写时，要有意识地引导他们注意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的，并且抓住了松鼠可爱的特点。以上练习都为启发、指导学生的习作进行了铺垫。2关于“开卷有益”“开卷有益”选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，例如奶奶最喜欢的铃儿、书本里的蚂蚁、带刺的朋友、“发明大王”的秘诀、猎人海力布、爱因斯坦与小姑娘、邮箱里的花束等等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如雨在歌唱；还有的包蕴了许多科

46、学知识。这些自读课文既能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。如时间紧张，也可以课下读。但要想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。3关于“畅所欲言”“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。仍以第一单元为例：第一单元的主体课文是礼物、平分生命、妈妈的葡萄，自读课文是奶奶最喜欢的铃儿，每一篇都充满了浓浓的亲情，可以根据教学

47、实际，随机引入“畅所欲言”（P10）。如请同学们互相介绍自己的家人，（爱好、性格特点、生活习惯）介绍自己家晚上做些什么，介绍家中趣事，体会亲情，表达自己对家人的热爱。第四单元的“畅所欲言”话题是“怎样爱护小动物？”（P45）由报纸上的一条新闻引出。教师可以设置一个情境，使学生关注这个话题；也可以由前面的某一篇课文过渡而来，谈谈自己喜欢的小动物，再说说应该怎样爱护它，随后引出话题，讨论动物园里的投食问题，最后达成共识怎样爱护小动物。所有的“畅所欲言”都要使学生感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达自己的看法，抒发自己的情感，同时在交流中锻炼表达能力，培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，学会换

48、位思考。4关于“初显身手”“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。语文天地中的所有内容都和主体课文紧密结合，不能作为单独的内容来处理，因此，需要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组合。切忌在学完主体课文后再集中处理语文天地。“初显身手”作为综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。教师在单元学习开始之前就要通盘设计，要动员、组织学生全员参与。可以有分工的不同，但不允许有人游离在外。可指导学生制定计划，合理安排日程，合理安排

49、分工，使每个孩子都能够感觉到自己是活动的主体，愿意投入。例如第三单元读书的综合活动（P31）有三项：展示摘录本、观察书和记录课外阅读情况，但这些活动并不是在某一个四十分钟内就可以完成的，课堂上展示的是个结果，其实功夫在课外。因此，教师应平时就督促学生养成读书时做摘抄的好习惯，并有意识地鼓励学生对自己的摘录本进行装饰美化，为它起名字；还可提前指导学生把自己的课外阅读情况记录下来。在活动中教师可以恰当地进行评价，充分肯定每一个人的优点。当学生展示自己的摘抄、阅读成果，介绍观察心得时，那种成就感不言而喻。同时，其他同学的表现又会进一步激励他更加努力。所以，我们要使“初显身手”成为学生学习发展的过程，

50、成为学生体验成功的过程。“初显身手”还可以和其他栏目有机结合，如上面的活动就可以和这个单元的“畅所欲言”结合，从观察图书的扉页和封底开始，引入了解图书的演变历史。如有条件，这可设计为系列的语文综合实践活动。5关于“笔下生花”“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。这种设计既能促进学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。列出父母作息时间表、制作家庭档案（1单元）借书经历、介绍好书（3单元）小动物（4单元）解决难题、想象故事（5单元P56）写石头（6单元）写广告（7单元）

51、互评优点（8单元）观察验证天气谚语、有趣现象（9单元P96）续编炮手、爱心助人计划（10单元P106）写信（11单元P116）想象习作走进大森林（12单元P131）全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。教材内容分析与教学建议 1关于识字教学识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，本册将继续学习生字290个左右。在三年级，识字虽然仍是重要任务，但不再作为教学重点，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚

52、持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。学生进入三年级第二学期，已经认识了常用汉字2000个左右，对汉字构字规律有了较明确的了解，掌握了几种基本的识字方法。例如听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字等，并且学会了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法来独立识字。由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。在识字教学中要照顾差异，注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复

53、认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，适当调整识字的阶段目标，但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。本册要求学生学习书写325个字，要继续重视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。三年级是错别字的高发期。学生大量识字，但又都是在某一特定的语境中学习的。当阅读或习作时，多

54、音字、同音字、形近字，多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比较运用练习，还设计了一系列易错字的书写指导。以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有意识地注意防止和纠正错别字。教师要发挥创造性，采用多种形式（每日一比（形近字、同音字）、错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友）形成认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。2关于词语学习在五册教材的培训时，我们强调过，中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，大量

55、书面语汇进入学生视野，原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。因此，词语教学成为重点。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。大量的书面语汇应该随课文学习。教材中提供了联系上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。课文中不少书面词语，比如“鄙视”“洗劫”，学习时应该“字不离词，词不离句”，不要孤立地认字、写字，也不要孤立地考查生

56、字的学习情况。学习词语可以利用词典来了解词义，但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。因为许多词语无论怎样注释，都无法准确表达它们的意思。所以我们反对让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。我们应继续强调在语境中学习词语，理解词语。学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在的句子的理解，依靠语境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。例如这个规矩不能有（P77）警卫员见彭总发怒，他想辩解一下，就说：“牌子上不是写着休息吗？”联系彭总发怒的情况和警卫员话的内容，就可以知道，他是在解释事情的原因。由此可知，“辩解”就是分辩、解释、说明情况的意思。学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。例如“浩瀚”，（P23小小的书橱