第十二周地震中的父与子

1、地震中的父与子教学目标：1、认识8个生字，会写11个生字。2、充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染，并能有感情地朗读课文。3、领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。教学重点、难点：1、体会父亲对儿子的爱。2、有感情地朗读课文。教具：多媒体教学时间：两课时第一课时 121 教学过程：一、揭题师：同学们，你们还记得四年级时我们曾学到过一篇麻雀的课文吗？那只大麻雀为了保护自己的小麻雀，毅然地用自己的身躯挡在了猎狗的面前，那是一股什么样的力量在支撑着它做出这样的举动啊？（是母爱的力量）师：今天我们就再来学习一篇同样让我们感动的文章。师板书课题，生齐读课题读题提问。读了题目，你想从课文中知道什么？二

2、、初读课文，了解全文1、初读全文，要求：（1）初读一遍课文，用几句话说说课文写一件什么事。（2）自学生字，利用词语手册等工具书理解文中的一些词句。2、检查自学情况（1）请同学回答文章讲了一件什么事情。（引导学生讲清楚时间、地点、人物关系）（课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中求出儿子和同学的故事。）（2）学生汇报自学字词情况。在你自学生字的过程中，你有哪些生字想要提醒同学注意的吗？（学生交流：如“爆、墟、颤”等字）三、披文入情，感悟语言（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1

3、12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段1第3自然段：（1）从哪里体会到了父亲的了不起？（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定2第511自然段：（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？（2）为什么父亲反复只说这一句？（3）分角色读课文。3第12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。”（1）从哪里体会到了父亲的了不起？（2）为什么不直接写

4、他挖了36小时？（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习511自然段）4第12自然段：第二句：“他满脸灰尘到处都是血迹。”（1）从哪里体会到了父亲的了不起？（2）体会外貌描写的作用。（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强执著）（4）联系生活，出示地震灾害图片。（5）用一句或者几句话写下你的感受。（6）小结全课（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。四、布置作业：（一）写生字（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。第二课时 122 一、谈话导入 上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请

5、大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？二、自读自悟，交流体会 重点指导学生理解感悟如下句段：（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”三、展开联想，即时练笔（一）讨论大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（二）想象师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在

6、灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：师：只听见四周是（生阐述想象）只看见（生阐述想象）（三）练笔1阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。2请几位写得有代表性的同学朗读。四、诵读经典句段，拓展延伸（一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”（二）分角色朗读父子对话（三）小结全课，拓展延伸推荐课外书感悟父爱五、作业（一）完成练笔（二）课外阅读感悟父爱（三）复习生字板书 坚定了不起

7、执着信念教学反思：学生通过自主探究，合作交流学生认识了8个生字，会写11个生字。能充分体会和感受亲情的可贵，并能有感情地朗读课文，领悟课文所表达的思想感情。表达 我想对你说教学目标：1.学习和巩固写信的格式。2.加深对圣诞老人的礼物这篇文章的理解，从而选出最想交流的人物，针对这个故事表达自己的真实想法。3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩，如何给圣诞老人写封信。4.指导学生学会针对课文的内容，有序有理地表述自己的感受。教学重点：引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。教学难点：如何把重点部分写具体，有序有理地表达自己的真实感受。教具准备：课文圣诞老人的礼物、圣诞老人的

8、相关资料。第一课时 123 教学过程：（一）、复习引入 回忆圣诞老人的礼物的主要内容，说一说哪个人物给你留下的印象最深刻，为什么？引出内容：我想对你说。（二）、明确习作要求学生打开书，自读作文要求。课文中的人物都生活在遥远的国家，请你给他们当中的某一个人写信，把你最想说的话表述出来。或者，你就是文中的小女孩，受到礼物后，你给“圣诞老人”写封信吧。读后学生自己表达：写什么题目？要达到什么要求？（学生说，学生板书）对谁说说什么怎么说（三）、解决“对谁说”你想对谁说内心话呢？学生说后，自己到黑板上书写：大胡子叔叔、小女孩、小女孩的妈妈（四）、解决“说什么”1、学生独立思考；2、自主讨论；3、个别发表

9、，学生评点学生板书：表达敬佩之意，评价人物的高贵品质，表达感激，联系自己的生活实际交流感受（五）、总结。板书设计：我想对你说对谁说说什么怎么说 第二课时 作文讲评 124 教学目标：1、通过作文讲评再次提高学生的写作水平。2，找出习作的优缺点。3提高学生的写作水平。教学重点：教学难点：1、教学重点：学习和巩固写信的格式。2、教学难点：是否有序有理地表达自己的真实感受。教学过程：一本次习作的教学要求1. 学习和巩固写信的格式。2.加深对圣诞老人的礼物这篇文章的理解，从而选出最想交流的人物，针对这个故事表达自己的真实想法。3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩，如何给圣诞老人写封信。4.指导

10、学生学会针对课文的内容，有序有理地表述自己的感受二优等文的有：刘可欣 王宇航 邵林博 王海宇 王宏宇 姜易力内容具体 语句通顺 结构合理。有真实感 选材好。字里行间表达小作者的内心情感。三差一点的作文：冯书明 邵子峰 黄鹤 内容空洞 不是真实的材料。语句不通顺 错字较多，四 措施加强学生写作方面的练习，多写多练 多看书。平时注意好词好句的积累。 让学生在现实生活当中多观察第九版块教学目标1、学会本单元生字、新词。能正确、流利、有感情地朗读古诗，进而背诵古诗。2了解诗人的风格，学习诗人言语表达方式。3通过自读古诗，想象意境，合作探究等方式，达到理解诗文大意，进而体会诗人的思想感情，培养正直向上，

11、热爱故乡，热爱祖国的品质。宿建德江教学目标：1学会本课生字“渚”；能正确、流利、有感情地朗读古诗，进而背诵古诗。2了解诗人的风格，学习诗人言语表达方式。3通过自读古诗，想象意境，合作探究等方式，达到理解诗文大意，进而体会诗人的愁绪，培养正直向上，热爱故乡，热爱祖国的品质。教学重、难点：体会诗中的意境，体验诗人的愁绪，有感情读诗；理解“野旷天低树，江清月近人”的含义和意境。教学准备：收集诗人的资料，诗人写的诗。第一课时 125 教学过程：一、温故知新，激发兴趣。1师导：很高兴和同学们一起上课，今天我们要学习的是一首诗。一提到诗，我们就会想起被人们称为“诗仙”的李白。李白写过许多的诗，我们在上学期

12、就学过他的一首（出示图片送孟浩然之广陵）2引导学生有感情背诵送孟浩然之广陵。3师引：李白送走了朋友，看不到朋友，“只见长江天际流”，他心里是多么（生接：依依不舍，愁苦，难过）4师：知道李白送走的那个朋友是谁吗？（孟浩然）5生简介诗人孟浩然。（师表扬课前收集了资料的同学。）6.师：是呀！李白是个大诗人，而我们的孟浩然也是一个非常有名的诗人，是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。同学们其实早就接触过他的诗了，记得在一年级时，我们就学习过一首春晓（引背这首诗。）今天我们还要来学习他的另一首诗。7.板书课题，读题，解题。二、初读古诗，自学生字。1.师配乐范读，学生初步感知。2.出示自学三读法，学生自读古诗

13、。（古诗自学三读法：一读，读准字音，读通诗句；二读，划出生字，记住字形；三读，读出疑问，画上“？”号。）3.检查自学情况。（1）指名学生读诗，帮助读通顺。（2）学习生字。（3）学生质疑。指名说出自己不理解的字句，请同学来解答。能解答的，当时就可以解决问题，并帮助全班同学掌握；不能解答的，如“为什么天比树低?为什么月会近人？”等，可以顺势引入下一个环节的教学。三、再读古诗，入情入境。（一）抓字眼，学习1、2行诗。1出示1、2行诗，一齐大声读。2自己小声读，在诗中找出一个最能体现诗人心情的字，写在手心。把诗人的心情握紧，读出这种感受。3摊开手心，交流感受。师：我们都读到诗人的愁情满怀。（板书：愁）

14、4谁能围绕着这个“愁”字来提问？（1）诗人为什么而“愁”？（思乡）从哪里看出来？（“移舟”“客”）理解“客”，引名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维）（2）诗人在什么时候发愁？（日暮“日暮客愁新”）（3）为什么到了“日暮”之时，诗人的愁更愁了呢？引诗经：我们可以读一读诗经里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（王风君子于役）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的

15、黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。5再读1、2行诗。读出愁苦。6指出停顿、平仄再读。（配乐）（二）想意境，学习3、4行诗。1师引：如此忧愁的孟浩然，他又看到了一些什么景物呢？（课件出示3、4行诗。）2学生齐读3、4行诗，回答看到了什么景物。（天、树、月）（板书）3、同桌交流，解疑：为什么天比树低？为什么月如此近人？（因为旷野太空，天幕低垂连着树木，所以看过去天比树低；因为夜晚太静，江水太清，诗人太孤寂，所以只有月亮与他亲近。）4理解了之后，再读这两行。师：这是一个空旷的原野，一棵孤独的大树，一个寂寞的诗人啊！读出来吧！（配乐）5师配乐读，生闭眼体会，想象当时的情景。师：诗人的诗中有画啊！你能画下

16、来吗？6画一画，说一说。在画上提词。7齐读全诗。注意平仄、停顿。四、总结第二课时 126 一、学写法，再读全诗：（1）为什么作者的眼里只有这些景物呢？（写这些景物更能表现出诗人的心情愁苦。）师：真是一切景语皆情语啊！（板书：景情）（2）这种写法真好！诗中还有值得我们学习的写作方法吗？引导发现： A时间顺序：从傍晚到夜晚从哪里看出？（日暮月近人）（板书：日月）B空间顺序：从远到近从哪里看出？（野旷天低树江清月近人）（板书：远近）（3）再读全诗。二、了解背景，提升主题。1请学生介绍，或由老师介绍这首诗的写作背景。（孟浩然早年隐居鹿门山，四十岁入长安考进士落第，失意东归，自洛阳东游吴越，即所谓“山水

17、寻吴越，风尘厌洛京”。作者苦读诗书，一心为国效力，踌躇满志，无奈榜上无名，所有的雄心壮志只能被压在心底，于是愁上心头，在这举目无亲的夜晚写下了这首诗。）看地图了解诗人东游路线。师：此时的孟浩然真是壮志难酬啊！2把自己当成孟浩然吧，来读读这首诗，读出诗人的情感来。3这时，你又会在你刚才画的画上提上什么词呢？（生写）4.喜欢这首诗吗？我们一起来试着把它背下来，不要看到课本，把它有感情的吟诵出来吧！（生有感情地背诵）5.赠送古诗。（1）师：宿建德江是孟浩然考试落第，孤单回家所作。还有一首诗，与这首诗有着异曲同工之妙。大家想不想看看？（出示枫桥夜泊）师范读，带读，串讲诗意：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫

18、，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。学生再齐读，和学生起感受两首诗的相通之处。师：这思乡的愁，落第的苦是“怎一个愁了得？”（2）师：诗人的考试落第，使他没有在政治道路上得到发展，但是他却在中国古代文学史上留下了光辉的名字，写下了许多优秀的诗篇。（出示过故人庄）师带读，生谈感受，再齐读。（附诗意：老朋友准备好了糯糯的黄米饭和香喷喷的烧鸡，邀请我到他朴实的田家作客。村子外边是一片绿树环抱，而郊外则是苍翠碧绿的小山包平斜着。打开窗户面对着的是打谷场和菜园，我俩端着酒杯边喝酒边谈论庄稼的长势。等到九九重阳节的那一天，就再来这里边欣赏菊花边饮菊花酒。） 五、布置作业，拓展延伸。作业：爱诗的孩子，收集孟浩然的诗读读吧。师：同学们，孟浩然虽然没有考取功名，但是他学得的才华并没有隐没，你看他为我们祖国的文学作出了多大的贡献啊！其实有许多人都是这样，像张继，像曹雪芹等等。你们有什么启示吗？赠言：天生我才必有用。希望同学们都能立志成才！板书设计：宿建德江移舟泊烟渚,日暮