与学生一起学习语文其乐无穷

1、与学生一起学习语文其乐无穷基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，我们教育将会从根本上发生深刻的变化。特别是借鉴了屈老师教育模式，更要求教师转变自己的角色。下面谈谈我的体会。一、教师应由知识的传授者转向学习的参与者 许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。 屈老师教学模式要求，教学

2、过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在屈老师的教学模式中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。学生学习指导者的教师应做到：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。 二、教师应由教学的管理者向教学的合作者转变 屈老师的教学过程将是师生交往、平等对话、共

3、同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学，而不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。要做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。要站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。 三、教师应由“教书匠”转向科研型

4、教师 课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在课堂教学中，适时教给学生学习的方法并

5、养成良好的学习习惯。因此，屈老师根据学生和自己的教学实际，设计了以下的教学过程： 课堂上让学生在自主参与的状态下发表意见，给予学生充分思考的空间,探索的可能和发现的惊喜，逐步把学生浅层的、表面的理解带入进一步思考，并通过展示课充分地展示出来。这就要求我们上课时要追求一点“浓度”。所谓“浓度”就是课容量。它首先体现在课堂活动的覆盖面上，要让大多数人参与思维，参与创造，让大多数人有事可做，让他们感觉是自己的课堂，而不仅仅是尖子生的课堂。特别在预习课上对经典例子，就需要落实到实处，对学生讨论、发言，对学生的闪光点，就注意要多激发，多挖掘，多鼓励。“浓度”还体现在信息量上。当然，“浓度”也体现在训练坡

6、度的设计、训练过程的推进上。屈老师在给学生布置学习任务时，不是一次全部教给学生，而是分层-即初读时布置学习任务，到了细读时再次布置学习任务，布置学习任务的同时还有不同的层次，即注意了尖子生的培养。“浓度”不为了追求表面的热闹而降低难度，一味打“外围战“。本节课有字词句篇的分析，有作者及其作品介绍，有课文的朗读、背诵，课后习题的解答，有读后感想。人们常说： 智如泉涌，行可以为表仪者，人师也 。所谓智，是指爱的教育智慧。语文教育必须将大爱汇成大智，教学过程中充分尊重学生的主体地位，关注学生的心灵，不断唤醒学生蛰伏的情感内驱动力。所谓行，是指智慧的教学行为。教师要让学生学得主动、生动、灵动，学习过程中有真情、真趣、真意。进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现能力，让学生的生命充满生机与活力，从而来完成语文教学最终的落脚点，即要落实在学生语