如何正确看待学生

1、如何正确看待学生新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了每一位 学生的发展”。为了实现这一最高宗旨和核心理念，我们做教师的就必须做到正确看待每一个学生。也就是说，我们 做教师的，在进行教育教学的过程中，对学生应该采取什 么样的态度才是最有效的教育。我认为：做为一名教师， 应该把自己的教育对象学生，当成一个发展的人来看、当成一个独特的人来看、当成一个具有独立意义的人来看。一、学生是发展的人。首先，学生的身心发展是有规律的。大家都知道：认识规律、遵循规律是做好一切工作的前提。它要求教师应该努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活

2、动，从而有效地促进学生身心健康地发展。其次，每个学生都具有巨大的发展潜能。应该相信学 生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以 积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是 可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心。最后，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度来讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上， 可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教

3、师有极大的关系。例如：我曾经教过这样一名女生。她从四年级升入五年级时的数学成绩很差。在我接手以后，经过一段时间对她的观察，我发现她学习数学的能力确实很差。她竟然连82 都要列出竖式才能求出得数。她不仅在学习文化知识方面的能力非常差，而且她在与人交谈时所说的话、与人交往时所表现出来的举动，也一点都不象是一个五年级的学生所为，居然和一个三年级的小学生没有多少差别。记得在我们学习了圆的周长和面积的计算方法以后，她曾经问我：教师，为什么求周长要用 C=2 兀 R，而求面积要用S=兀 RR。这样的问题，在学生们已经学习了两个公式的推导过程之后，是不会向我提出来的。我对于这样一名学生，并没有灰心，相信她一

4、定有她自己的潜在能量还没有被完全发挥，相信她会在老师的帮助与指导下，将数学学得很好。于是，我先是对她进行鼓励，然后是教给她如何学好数学的方法，并不厌其烦地给她进行一次又一次的重复性的讲解。这个孩子在自己的努力和教师与同学的帮助下，最后以比较理想的成绩迈入中学的大门。她成功了。我知道这是因为我们做教师的正确地对待了这样一名学习上有困难的学生，最后才能让她有如此好的成绩。可见， 教师在教育教学过程中，将学生看做一个处于发展阶段的人，相信他们一定会成功是多么的重要。二、学生是独特的人。首先，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学

5、生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。其次，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的， “人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视 学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。

6、差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发， 使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。最后，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。例如：三年级的数学教材中有这样一道题目：有三个 体重分别是 60 千克、50 千克、40 千克的人被因在一个孤岛上，他们共同制做了一个只能载重 90 千克的木船，问他们如何才能顺利地离开孤岛。我们成人来解决这道题目， 由于定势，立刻会知道应该先让体重是 40 千克和 50 千克的人一起回岸，然后由其中的一人返回；再由

7、体重是 60 千克的人独自到岸，由已回岸的另一人返回；最后两人再一 起回岸。可是这样的一道题目对一个三年级的小学生来说， 由于他们对社会的了解、对世界的认识与成人不同，他们 的解决方法五花八门。有的说让体重是 40 千克和 50 千克的人一起回岸后，去找救援的人来帮忙；有的说让体重是 40 千克和 50 千克的人坐在船上，体重是 60 千克的人在水中；有的说让体重是 40 千克和 50 千克的人一起回岸后， 再找一个体重是 30 千克的人去孤岛，与体重是 60 千克的一起回来等等。面对学生这么多不同的答案，教师不要取 笑学生的幼稚想法，而是对他们的独特想法给予一定的赞赏，并帮助他们寻求出准确的

8、答案。教师这样做，就是将 学生当作一个独特的人来看待，而不是将自己一个成 人的观念强加给他们。学生在这样的教师的帮助和关怀下， 他们的知识水平和认知能力等才有可能得到完整的发展。三、学生是具有独立意义的人首先，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教 师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生 怎么样，学生就怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由 教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不 依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来 看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求 和思想认识的发展规律。教师不但不能把

9、自己的意志强加 给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。强加， 不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀 他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自 觉的抵制或抗拒。其次，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自 己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个 人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只 能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代 替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和 掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受 事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理， 自己掌握事物发展变化的规律。最后，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现 代社会，学生在教育系统中既是享有一定的法律权利并承 担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时， 也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理 上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生 的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学 会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任