家校合作教育

1、最完备的教育是学校与家庭的合作。 苏霍姆林斯基,家 校 合 作,杨建忠,你和家长关系如何，合作愉快？,从我的一项研究谈起,黔东南留守儿童的家校合作 1.双方对合作存在认识偏差而缺乏责任共担意识 3057名留守儿童的家长或临时监护人能够参加家长会的仅有27.5%，经常到学校找老师获取学生在校信息的只有可怜的3.3%，到学校参加活动以了解学校管理情况的只有5%。 教师经常与留守儿童家长取得联系的仅占12.8%，在工作之余经常到学生家里家访的只占1.8%，不定时对学生进行家访的也只有7.9%。,黔东南留守儿童的家校合作,2.内容狭窄而难以满足留守儿童需求 34.8%的留守儿童认为教师的家访对象是“有

2、问题同学”，有28.7%的人认为只有极个别同学是教师去家访的对象； 56.8%的留守儿童认为教师的家访活动指向自己的学习行为，17.9%的人认为是针对在校纪律，19.7%的人觉得教师家访是自己在校表现不好，只有5.6%的留守儿童认为“老师到家里来，是发现父母的教育有问题，来监督家长”。 有53.2%的留守儿童认为“不怎么了解”,有10.2%的认为“很不了解”，有9.6%的认为“完全不了解”，合计达73%，仅有4.5%的留守儿童认为“非常了解”。,黔东南留守儿童的家校合作,3.交流少且方式单一而相互支持程度低 教师主要通过电话与家长取得联系，占80.2%，对学生家访了解家庭实情（3.3%）、召开

3、家长会传递学生信息（11.1%）、叫家长到校私下交流（4.4%）等传统的家校沟通方式已经式微。 与留守儿童的单亲或临时监护人交流的问题，主要是学生的在校学习情况（81.6%）,学生的在校纪律（9.6%）、生活（7%）及征询家长对自己工作的意见（1.9%）只是偶尔提及。 仅有26%的留守儿童家长提出了自己的意见和建议。,黔东南留守儿童的家校合作,4.关系疏离且缺乏系统性而效果不尽如人意 留守儿童认为父母与教师之间的关系“很好”或“好”的占55%的比例，认为他们之间的关系不好、比较差或无法说清其关系的也有45%。 只有9%的留守儿童认为教师对家长影响很大，而有28.6%的人认为“有一定影响”，47

4、.1%的人认为教师对家长“影响不大”或“没有影响”。 85.7%的留守儿童认为教师与家长的联系对自己改正错误行为“作用很大”或“有一定作用”，仅极少数玩劣者（14.3%）认为“作用不大”或“没有作用”。,留守儿童家校合作模式探索,研究成果黔东南州农村留守儿童调查报告（教育科学出版社西部教育报告2014年12月版）,当前家校合作中存在的问题,（一）家长方面,1、过分依赖学校，孩子送到学校就不管不问了。 -依赖型,这一问题存在的原因可能有： 家长工作忙，忙工作、忙生意等，从不主动与学校联系。 家长责任意识不强，认为孩子送到学校，教育孩子就是学校的事情了。经常听到家长对老师说：老师，孩子我就交给你了

5、，拜托了。或者说：我说十句也抵不上你一句，孩子不听我的，听老师的，请你多费心。 还有的家长在家中确实管不住孩子，又怕孩子进入社会沾染坏习气，就送到学校，老师只要看住就行，学不学不重要，从而使这些孩子变成我们管理中最费劲的一族。,2、站在学校的对立面。-对立型,这些家长对学校工作求全责备，不允许学校和老师有丝毫差错。“孩子交给你了，出了问题我可跟你没完。”、“老师有什么了不起，我出去打工半年就可以闲半年，学习好不如掌握技术。”这样的家长毕竟是少数，我只是旁观过，自己没有亲身经历过。,3、护短，不把真实的情况拿出来交流。-护短型,这类家长没有从思想上认识到学校和家长在教育孩子上是一致的，老师把在校

6、的事实摆出来，他不认同，反而认为老师在针对自己的孩子。,家校合作中存在的问题,（二）教师方面,1、轻视家长，训斥、指责或者动不动就请家长。,有些教师不尊重家长，对文化水平低的家长有轻视态度，不讲情面、训斥、指责，引起家长反感，这样就把家长推到对立面；有些教师有问题动不动就请家长，次数多了，孩子烦了，家长倦了，并没有什么好的效果。 -报忧型,2、只讲优点，不讲缺点。,有些教师属于“报喜型”，只讲优点，不讲缺点，使家长不能全面了解孩子，不能很好的配合学校工作，不能让家长说：我的孩子奖状拿回来不少，到最后还是没有考上学。应让家长全面了解孩子在校表现。,3、平时不跟家长联系，不肯借助家长的力量。,还有

7、的教师平时不跟家长联系，自己尽了很大努力，也转变不了孩子，干脆放弃。-单打独斗型 为什么不借助家长的力量呢？教师与家长联手合作，力量不是更大么？,家校合作中存在的问题,（三）共同的问题,1、过多的关注成绩，忽视了能力的培养，忽视了情感态度价值观的培养，忽视了德育。-成绩至上,2、联系少，发现问题时已经较为严重，错过最佳教育时期。-亡羊补牢,一、家校合作存在的真正问题问题的甄别,1.家校双方的角色差异 立场差异 视野差异 观念差异 角色定位不明 缺乏了解 功利观点,一、家校合作存在的真正问题问题的甄别,2.家校双方的态度问题 家长的态度 疏远型、自卑型、乐观型 教师的态度 自信型、自卑型、独享型

8、,一、家校合作存在的真正问题问题的甄别,3.家校合作的形式问题 形式单一 家长会听教师讲话为主、家庭指导以集体活动为主 内容局限 学习为主、家长“陪读”、教师“专教”,一、家校合作存在的真正问题问题的甄别,4.家校双方的能力问题 多数家长 “有望子成龙之心，无点石成金之术” 多数教师 “家长不配合，家教不好；教育是专业，家长不懂”,一、家校合作存在的真正问题问题的甄别,5.家校合作的效果问题 频度少 时间局限在期初、期末或假日，内容更新少而慢，活动少，有事时 程度低 “欢迎家长光临指导，实质问题无法说清” 效果差 家长学校、家长会、接待日、开放日形同虚设，多数人对家长会评价负面,二、家校合作的

9、真义,1.合作 合作并不仅仅是单一地“联系”、“沟通”、“协调”，而是相互介入，相互支持，共同行动。,二、家校合作的真义,2.合作的理论基础“共同责任理论” “分开责任” 指家长和学校不相往来，分别在家庭和学校各自努力，双方不重视沟通并缺少讨论，更谈不上制订共同目标和配合工作。 “我将孩子交到学校，就应该由学校全权负责。若什么都找家长那要你们学校干什么”某家长 “这些家长对怎么教育孩子一点都不懂，却喜欢在那边指手画脚地提意见，真让人头疼。还不如别添乱的好。”某教师,二、家校合作的真义,2.合作的理论基础“共同责任理论” “共同责任” 指家长和教师在子女的教育问题上负起共同的责任，家庭与学校重视

10、双向沟通，联系紧密，经常交换信息，互相表达期望，彼此聆听和了解情况，并愿意采取适当的行动。,二、家校合作的真义,家校合作的真意,家校合作表面上是学生家长与学校教师之间的沟通、互动、合作，实质上是打破家庭教育与学校教育的界限，避免这两各教育之间相互分离乃至相互抵触或相互消解，追求家庭教育与学校教育之间的相互配合、密切沟通、协调一致，以充分发挥和有效利用家庭和学校的教育资源，更好地发挥家庭教育和学校教育的优势和长处，从而形成有效的“教育合力”。,二、家校合作的真义,(3)由学校主导的家校之间的双向良性互动。,(2)良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。,(1)学生是家校合作的共同服务对象，使学生

11、获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。,4.要点,(4)使学生自知、自立、自觉是家校合作的最终目标,二、家校合作的真义,(3)合作范围的全面。,(2)合作内容的共需。,(1)合作目的的互惠。,5.特征,(4)有计划地合作,(5)合作行为的互动,三、家校合作的必要性,1.践行大教育观的需要。,大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长(终身教育)、空间广(各类教育)、效率高(智能教育)、质量好(未来教育)、内容多(博才教育)的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。,三、家校合作的必要性,2.是尊重家长权利权益的必然需要。,学生家长具有监护权、教育权、知情权、监督

12、权、参与权等。,三、家校合作的必要性,3.家庭教育与学校教育互补的需要 两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。,家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。,学校教育的优势和特点：组织性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与选择性、多样性与平衡性。,家庭教育与学校教育的比较,四、家校合作的目标,形成教育的合力是合作的目标 学校帮助(引领)家庭教育: 家庭教育是所有教育基础之基础 育人核心位置在家庭和家长身上 教育孩子首先不输在家庭教育上 向上级学校与社会输送合格家长 要学会向家庭教育要质量要效益 学校要承担引领家庭教育的责任

13、,五、家校合作的核心要素,五、家校合作的核心要素,六、家校合作的主要类型,六、家校合作的类型,（一）家长参与学校教育 1.家长作为支持者参与学校教育 2.家长作为学习者、受教育者参与学校教育 3.家长作为志愿者为学校活动服务 4.家长直接参与学校教育决策过程,家长参与的几个理论,家长参与的几个理论,家长参与的几个理论,六、家校合作的主要类型,六、家校合作的类型,（二）学校帮助家庭教育 1.家庭亲职教育 2.家长间经验交流 3.通报在校情况 4.家庭教育咨询 5.联系学生家庭,七、家校合作的主要方式,七、家校合作的主要方式,七、主要合作方式及内容,（一）建立家校联系卡,1305班第十一周家校联系

14、单 一、班级新闻 1、上周，我班连续第九次被评为“文明班级”。 2、本周，女生612和611被评为文明寝室，室长分别是王雅婵和陈绮珊。 二、道德银行储蓄分 三、周末作业 1、数学大视野P4445，更正前面所有错题。 2、语文写一篇写家人的文章，如父亲，母亲，爷爷奶奶等。要求先写主题，空一行后再写正文。 四、每天学习详情 语文 周一举手发言：晏子宜 陈东泽 作业不合格：刘昀轩 文哲浩 陈东泽 数学 周二 作业迟交：晏子宜 周三作业差：陈韬羽 艾子琪 作业好：刘紫琼 易鑫蕊 刘梓涛 回答问题：祝嘉璐 李旭阳 上课举手：胡增妍 刘紫琼 王柳茜 易鑫蕊 罗创新 陈东泽 刘梓涛 谭锦涛 试卷好：陈东泽

15、杜锦亭 何海卓 左倩如 罗创新,家校联系卡（卡）,家校联系卡（单）模板,三、主要工作内容,（二）家长会,不一样的家长会,七、主要合作方式及内容,（三）家访,家访报喜,“生进师访”（激励性家访） 学生进步了，教师就家访，再进步，教师再家访！ 家访时间不超过40分钟 家访交谈的地点 最好选在学生的房间，既可避免冒犯家长的隐私，也便于观察学生生活的细节，帮助老师全面了解学生。 招待老师 喝一杯白水或者一个苹果，因为我喜欢吃苹果,全国模范教师 桂贤娣,见面才能拥抱,家访这种面对面交流的传统沟通方式,无论资讯多么发达、科技多么进步都不能丢弃。因为有些东西,只有当我们面对面的时候,才能感受到这种东西的真实

16、存在。这东西,叫做感情。面对面,我们才能握手、拥抱,感受彼此掌心的温度,或是心跳的速度;面对面,我们才能看见对方脸庞的微笑 我们身边的“最牛家访教师”高华方,我小时候读书时，老师从来没来过我家，看见老师去别的同学家家访，心里很羡慕，真希望老师能来我家一次。工作以后，我一直把家访当成一件常规工作来做，争取每个同学家都去一次。这么一走就走了24年了。近年来，信息发达了，电话、手机普及了，本来完全可以不用去家访了，可是总不踏实，总觉得没有到学生家看一眼，不大放心，所以还是一如既往的去家访。很多老师都对我说：“你在做无用功，打个电话可以解决的问题，有什么必要亲自跑一趟呢？费时费力”。我也觉得他们讲的有

17、道理，可还是觉得没到学生家，就是不放心。 家访主要是了解学生的家庭情况。在农村任何一个家庭，只要你进家，不用张口问什么，就什么都明白了。家庭经济状况，子女教育情况等一切你想要得到的信息都会获得。 我到任何一个学生家家访，都没有吃过“闭门羹”，至于家长怎么看待我的家访我无从得知，只能从家长的表情和语言上去推断，他们应该还是比较欢迎我的，而且我通过家访后，家长们跟我的联系增多了，关系也融洽了很多，家长跟我都仿佛形成统一的“攻守同盟”，所以很多家长对我是言听计从，并且跟我学了很多“教子良方”。 （ 2013-8-20，杨建忠根据访谈录音整理）,七、家校合作主要方式和内容,（四）家长学校 不仅要教育学

18、生，还要教育好家长 让家长享受父母的“乐趣” 让家长“善于”与子女沟通 让家长“勇于”承担为人父母的责任，面对各种成长问题 让家长“敢于”为子女成长全面参与教育事务,家长学校教材举例,目录 七年级 第一课 教育子女是父母的天职 第二课 中小学衔接与学习指导 第三课 青春期的生理变化和健康 第四课 少年不良行为的发生与矫正 第五课 少年期学生自我意识的特点与自我教育能力的培养 九年级 第一课 重视培养孩子的社会责任感 第二课 家庭环境对子女成长的影响 第三课 关心孩子的课余文化生活 第四课 初中毕业生选择志向的指导,引导家长读书,七、家校合作主要方式和内容,（五）家长访校,一个学校的家长访校活动,教学开放日 听课、参观教学楼、查看教学档案、观看作品展览 全体家长访校日（学校开放日） 将每月的最后一个星期四定为校访日并通知全体家长，由班主任和有关任课教师接待 个别家长见面会 请家长到校，与个别学生家长会面解决个别学生问题 艺术节或运动会的家长参与 “两人三脚”、“父女同场演奏”,七、家校合作的方式和内容,