力的分解与合成

1、当前位置：首页高中物理教师中心同步教学资源课程标准实验教材教学设计必修1力的分解说课稿海南省儋州市第一中学 李孔韧一、说教材（一）教材的地位和作用“力的分解”是人教版物理必修第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。（二）教学目标根据新课程标准，我设计如下的三维目标。1知识目标：（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，可以有无数组解。（2）知道力按

2、作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则根据几何关系求解分力。2过程与方法：（1）在过程中观察合力与分力关系，会分析物体受力及作用效果。（2）通过具体实例，了解力的分解。（3）知道某些情况下，分力可以比合力大，而且可大很多。3情感目标：培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。（三）教学重点和难点教学重点：掌握力的分解方法对学生运用牛顿第二定律，特别是为以后学习动力学知识更为重要。因此我确定本节的重点内容为：力的分解方法。教学难点：目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向二、说教法与学法在教法上采用实

3、验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。三、说学情分析学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。四、教学设计流程图五、说教学过程基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。（一）新课引入创设情景（视频播放）为什么人从绳子的中间用力拉时能够容易把车拉动呢？设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂

4、学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。（二）新课教学复习力的合成，便于学生学习新课。提出问题：力的分解应如何进行？结论：力的分解是力的合成的逆运算。如何确定两个分力的方向呢？根据平行四边形定则来分解又如何呢？这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗？探究（演示实验）观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。步骤一：倾角不变情况下，在小车上一大钩码，待稳定后引导学生观察。步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重

5、力产生沿着斜面向下滑的作用效果。课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。目的：让学生及时的应用知识。探究（分组实验）设问：如图，大人斜向上拉车的力产生哪些效果？器材（每两个学生一套）台秤、木块（一侧面带羊眼）、夹有滑轮的支架各一个，钩码细线若干。步骤把木块放在台秤上，如图，在实验记录表中第一行记录台秤的读数。用细绳一端与木块上的羊眼相连，另一端与钩码相连，并把绳子挂在支架上的滑轮上。保持滑轮的高度不变，增加绳上的钩码，在表中记录台秤相应的读数。保持钩码不变，改变滑轮的高度h，在表格中记录台秤相应的读数。滑轮的高度悬挂钩码的重力台秤的

6、读数竖直向上拉的效果力结论12h13h24h35h4设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果，一个是竖直向上拉物体的作用效果，另一个作用效果是使物体向前滑动。课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。结论：确定两个分力的方向后，根据几何知识就能计算分力的大小。设计意图：培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。利用力的分解知识解释下列现象呼应新课引入（视频播放）设问：为什么人从绳子中间拉车时更容易把车拉动呢？为什么将绳子逐渐拉

7、开时，绳子会断呢？动画演示。设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。小结与作业小结：根据力的实际效果进行力的分解。根据力的平行四边形定则计算分力的大小。布置作业：70页的第2、第3题设计意图：培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。板书设计：根据力的实际效果进行力的分解。根据力的平行四边形定则计算分力的大小。分力可以比合力大。 设计意图：把整节课的重点内容呈现给学生，让学生一目了然。2008-02-19人教网下载： 关闭打印推荐给朋友大中小【上一篇】运动快慢的描述速度教学设计【下一

8、篇】滑动摩擦力教学设计 当前位置：首页高中物理教师中心同步教学资源课程标准实验教材教学设计必修1力的合成教学设计天津市第一百中学李春华【教学目标】一、知识与技能1理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。2理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。3掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。4通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。二、过程与方法1通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法等效替代法。2通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学研究的基本过程。三、情感态度与价值观1体会逻辑思维和实验相结合研究问题的巨大作用，并由此体会到科

9、学研究的乐趣。2体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。【教学重点】1合力与分力的关系。2得出平行四边形定则的探究过程。3平行四边形定则的应用【教学难点】如何引导学生自己完成探究得出结论。【教学方法】讨论、交流、演示实验和分组实验。【教学用具】实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；几何画板课件；平行四边形定则教具。【教学过程】一、合力与分力概念的教学演示实验一：两个女同学互成角度地施加拉力共同提一桶水，使水桶悬空静止；一位男同学单独提这桶水，也可以使水桶悬空静止。教师用投影给出这两次实验中水桶受力的示意图。教师指出：F1。F2共同作用时产生

10、的效果与F单独作用时产生的效果相同。演示实验二：一根软弹簧的上端固定在黑板的上边缘上，下端系上两根细绳套，两个女同学分别抓住一根细绳套互成角度地拉弹簧，使弹簧与细绳套的结点到达位置O（在黑板上用粉笔记录下此位置）；一个男同学单独抓住一根细绳套拉动弹簧，也可以使弹簧与细绳套的结点到达刚才标记的位置O。教师用投影给出这两次实验中弹簧受力的示意图。教师指出：F1。F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。师：从刚才的两个实验中我们得知，几个力共同作用的效果可以同一个力单独作用产生的效果相同，我们把这共同作用的几个力叫做分力，产生相同效果的单独作用的力叫那几个分力的合力。板书：一、合力与分

11、力板书：1合力与分力的概念几个力共同作用的效果同某一个力单独作用的效果相同，共同作用的这几个力叫做分力，单独作用的这个力叫那几个分力的合力。教师指明：前面两个实验中，F是F1。F2的合力，F1。F2是F的分力。师：实验一中为了使水桶处于平衡状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它；如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，该水桶仍平衡，这说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以互相替代。实验二中为了使弹簧保持向下伸长x的状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它；如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，弹簧仍可以保持向下伸长x的状态，这也说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以

12、互相替代。如果在实验二中保持住两个分力F1。F2同时作用于弹簧，且F1。F2的大小与方向均不变，再加上F1。F2的合力F同时作用在弹簧上，那么弹簧向下的伸长量肯定会大于x，即合力与分力同时存在产生的效果肯定不同于只有分力F1。F2或只有合力F作用时产生的效果。板书：2几个分力与它们的合力在作用效果上是等效替代，不是并列、并存。二、力的合成规律的教学师：求几个分力的合力叫力的合成。本节课我们就来研究力的合成应该满足什么规律。板书：二、力的合成板书：1求几个分力的合力叫力的合成师：我们从最简单的情况入手，请同学们回忆初中所学知识，说出求同一直线上两个力的合力的方法。学生进行回忆、讨论、回答，教师进

13、行点拨、举例画图等。板书：2同一直线上的两个力的合成同方向：合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向相同反方向：合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向相同师：求互成角度的两个分力的合力是否也是两个分力大小的加或者减呢？请同学们利用桌面上的实验器材，仿照演示实验二的做法进行实验探究。为了能够获知分力与合力的大小，F1。F2与F都通过弹簧秤钩住细绳套施加。学生开始熟悉实验器材，教师说明木板水平放置，白纸、图钉等的作用等；并强调一些注意事项，例如弹簧秤要靠近木板并与木板表面平行，所施加力的方向必须沿弹簧秤的金属杆方向，必须记录橡皮筋与细绳套的结点到达的位置O以使F

14、1。F2同时作用与F单独作用达到相同的效果等。学生开始实验，教师巡视指导。几分钟后学生回答自己得出的结论：互成角度的两个分力的合力不满足两个分力大小的加或者减。师：看来互成角度的两个分力的合力不是仅与两个分力的大小有关，还应当与别的因素相关？猜一猜是什么因素？学生很容易猜出还与两个分力的方向有关。师：看来我们既要知道两个分力的大小，还要知道两个分力的方向，还要把这两个要素同时表达出来，那么我们以前学过的什么知识能把力的大小与方向这两个要素同时表达出来呢？学生很容易想到是力的图示。师：请同学们再次用桌面上的实验器材进行探究。教师说明如何记录F1。F2以及F的方向，并强调作力的图示必须选用同一个标

15、度，标度要恰当以使有向线段长短合适，F1。F2的夹角不能太大也不能太小等注意事项。学生开始实验，教师巡视指导。几分钟后学生作图完毕。教师将所有学生的实验白纸收上来，挨个用实物投影展示，提醒学生观察F1。F2以及F的力的图示之间有什么共同的规律可循。学生思考、交流、讨论等，老师引导、点拨等，最后得出结论：将表示F1。F2的有向线段的箭头分别与表示F的有向线段的箭头连接起来，这两个连线与表示F1。F2的有向线段构成的封闭图形是平行四边形。板书：3互成角度的两个力的合成满足平行四边形定则，即以表示这两个力的有向线段为邻边作出平行四边形，这两个邻边之间所夹的对角线就代表合力的大小和方向。教师提醒学生注

16、意：谁是邻边？哪个对角线代表合力？哪是实线，哪是虚线？板书：（1）同一直线上的力的合成规律是平行四边形定则的特例。教师用几何画板课件或平行四边形定则教具演示说明。板书：（2）求三个或三个以上力的合力可以多次用平行四边形定则。教师画板图说明。三、平行四边形定则应用的教学问题1定性说明合力大小与两个分力大小之间的关系。教师组织学生思考、讨论后得出：合力不一定比分力大，也不一定比分力小，它们之间满足。教师用几何画板课件或平行四边形定则教具进行解释。问题2力F1 =45N，方向沿水平指向正东。力F2 =60N，方向沿水平指向西北。求这两个力的合力的大小与方向。教师用作图法进行解题示范。最后提醒学生不要忘记表达出合力的方向以及如何表达。问题3教材上的例题。学生用作图法解完