义务教育英语课程标准解读--张连仲.ppt

1、义务教育英语课程标准(2011年版)解读,张连仲 北京外国语大学 全国基础外语教育研究培训中心 教育部基础教育英语课程标准研制、修订组核心成员 教育部教师教育资源专家工作委员会成员 2012 11,Effective ELT,十年回顾:1 充分认识课程改革的重要性。,基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。 对提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，落实科学发展观的具体体现，推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。 基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、

2、突破难点、深入推进的新阶段。,Effective ELT,2 课程改革取得显著成绩,促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用; 基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批教材深受喜爱； 人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视； 考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成； 广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强。,Effective ELT,国家教育中长期发展规划的精神：,当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经

3、济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。 时不我待！,Effective ELT,教育发展与挑战,面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学

4、生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。,一、英语课程改革历程简要回顾,1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议明确提出，调整和改革课程系统、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。根据国务院的部署，1999年教育部组织专家起草基础教育课程改革纲要（以下简称“纲要”），并以此为开端，全面启动

5、建国以来第八次全国基础教育课程改革。本次改革的特点是：自上而下，改革力度大；全面改革，改革范围广；长远规划，改革时间长。在起草和修改纲要的同时，教育部组建了18个义务教育阶段课程标准的研制小组，开始起草义务教育阶段各个学科的课程标准。 英语课程标准组于1998年7月成立。其组成人员分别来高等学校、教科院、教研室、出版社等单位，具有广泛的代表性。所有成员都具有长期从事英语教育实践和研究的经验。,2001年7月，教育部正式发布全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了高中课程标准研制组。 2003

6、年，教育部颁布普通高中英语课程标准（实验），同年开始修订2001年版英语课程标准中的义务教育部分。 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组。,修订基本思路,科学性 (经 过实践检验的先进教育理念的确认和 表述)： 1对外语课程性质的定位- 工具性和人文性 的统一； 2 对级别能力指标的细化修改； 3任务型教学表述的完善； 4评价概念的深入展开和案例的设计,课标理念,语言教育的工具性与人文性,而课程标准(2011版)对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程

7、掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”,以人为本的教育观,以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学生。 对义务教育课标的定位：每一个学生经过努

8、力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观以学生的发展为本。评价部分更要体现这一理念。,人才观-,New Contexts,New Job Skills,Global Citizenship,Learning 重点在课堂教学相关的评价方法和实践的讨论。,说明,1. 充分发挥评价的积极导向功能 （guiding and leading）,英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。 评价因此要做到四个有利于： 有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师

9、不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展,2. 体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。 学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。 教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措

10、施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。,3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准,本标准是确定课程评价内容与标准的依据。 教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。 应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性 （案例）,4. 注意评价方法的合理性和多样性,在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成

11、性与终结性评价相结合。 形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。,终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。 在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。,5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动 其目的是

12、评价学生的学习行为，其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导 教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据,形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、学生个人自评与学生互评相结合等，成绩呈现可采用等级评定、评分和描述性评语等形式。 教师要及时反馈评价结果，与学生开展不同形式的交

13、流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作,6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。 终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。 终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。 注:(评价或测试的阶段性特点,与中考在形式和内容上都可以有不同,以体现学生对阶段性教学目标的达成度).,口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。

14、听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。 阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。 对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。,终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。 考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。 注: 趋势:研究在终结性测试中用更丰富、接近真实的检测方法和试题形式检测学生能用英语做事情的能力。,7. 注意处理教学与评价的关系,评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、

15、不考不教、以考代教的倾向（解读），特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。 要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。,8.小学的评价应以激励学生学习为主,小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。,小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式，小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、 听力和笔试相结合的方式，

16、 考查学生基本的理解和表达能力， 重点考查学生用英语做事情的能力。 终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。,9. 合理设计和实施初中毕业学业考试,中考的定性：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。 体现学段特点的听读具体要求：听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。 体现学段特点的听读具体要求：说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历

17、、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。,英语学业考试的命题应遵守以下原则 ：,1. 要依据课程标准来确定考查内容与标准； 2. 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识； 3. 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；,4. 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题； 5. 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量； 6. 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理

18、地制定评分标准。,思考题,1 评价的九条所体现的核心理念是什么？ 2 义务教育阶段为什么要强调形成性评价的作用？,案例解读,收录的原则,综合各地老师的反应，课标组认为课标的案例应该较为全面，同时应有阶段特色和针对性。应该在有限的篇幅内，重点关注课堂教学评价，关注过程性教学中的评价，关注对学生学习的评价。这是因为，人们对于大规模客观性终结性测试的基本形式和使用相对更为熟悉一些，而新课程提倡的过程性、表现性、综合型评价对大多数人来说，还不够了解。教学中急需指导。 因此，案例用相当的篇幅介绍各种形成性评价方法和测试手段。在评价案例编排中，采用了按形成性评价和终结性评价为一层分类，然后，按语言技能分别

19、介绍听说读写等评价技术和测试类型，再适当介绍一些语言知识测试的方法。,1. 突出形成性评价的功能和作用,案例部分介绍了多种可用于不同场合、为不同目的的评价的工具和方法，按照评价理念，大部分方法都可以同时用于形成性或终结性评价。特别是一些活动类、表现性的评价方法和工具。 强调评价方法的的目的是为教学过程服务，为学生的成长服务。 要充分认识形成性评价在初中教学的意义：初中阶段是学生成长的重要转折阶段，学生的自主学习能力、特别是有效的语言学习策略的形成主要在初中阶段，要端正理念，让评价更好为促进教学和学生能力发展服务，要纠正评价就是考试，就是为了中考，将三年的教简化为应考、备考的过程，用总结性考试的

20、形式、内容和评价标准错误的要求成长中的学生。,形成性评价案例,评价案例21 基于课堂观察的表现性评价 评价评价案例22 基于课堂提问的阅读理解评价 评价案例25 基于自评表的阅读兴趣与策略评价 评价案例26 基于学习档案的形成性评价,关于形成性评价的说明,形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况。向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。形成性评价与平时的教学是紧密联系的，应渗透在日常教学活动之中，不能流于形式，不能为了评价而评价。,形成性评价的关键在于以灵活多样的形式

21、获得关于学生学习过程的信息。获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等。形成性评价也可以采用终结性评价的一些形式，如纸笔测试。无论采取哪种形式，教师都要及时、有效地记录信息，并向学生提供反馈和指导。教师的反馈应 尽可能具体，既要使学生认识到自己的成绩，也要使学生了解自己的不足，从而为学生调整自己的学习起到直接的指导作用。,形成性评价的重点不在于评估学习的结果。教师可以根据本标准规定的学习目标或具体的课堂教学目的确定评价的维度。由于形成性评价是在学习过程中进行的，所以评价的维度是多样的、变化的。,一级和二级课程目标主要在小学阶段完成。小学阶段的英

22、语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透在日常教学活动之中。 在具体操作过程中，既可以在教学过程中对学生的学习情况进行即时的评价和反馈，也可以另外设计一些与平时课堂教学活动相近的评价活动，以便及时了解学生的学习进展情况，为学生提供个性化的反馈和指导，从而促进学生的学习，提高教师的教学效果。,小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。 形成性评价的重点在于及时了解教与学的信息、为

23、学生学习和教师教学提供反馈，用于促进教与学的改善，而不强调对学生学习结果的评估；而终结性评价则具有评估和验收的目的。 小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。,思考题,1.如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？ 2.如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？,2. 如何进行听说的技能评价,听、说、玩演视听案例的基本介绍 具体案例 听力评价案例 口语评价案例 玩、演、视、听评价案例,1 如何通过简单的听力活动，达到检测学生听力能力，提高学

24、生学习自信心的目的？ 2 怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？,思考题：,3. 如何进行简单的读写评价,读写关系 读写评价案例 一级读写评价案例 二级阅读评价案例 一级写的评价案例 二级写的评价案例,思考题：,1. 考虑到小学生的认知习惯，小学英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，贴近真实语言应用？ 2. 小学阶段的英语写的能力目标是什么？怎样检测合适？能否运用读写结合的方式检测？这样做有什么优点和难点？,4. 如何使小学的终结性评价更好服务于学生的成长,定义：学期末、学年和学业考试，总结、分析、提升、反拨 重申形成性评价与终结性评价的关系 小学的终结性评价要有利于学

25、生的健康成长,本模块总结,评价是教育的重要工具 评价应该有利于学生健康成长 小学英语评价应充分体现学段特点，采用生动活泼、灵活多变、丰富有趣的评价方式 对课标的评价理念和案例要仔细研读，结合实际教学情况应用、发展,思考题,评价改革与落实素质教育思想的关系？ 结合您所在地区的课改情况，谈谈当前评价改革的主要任务是什么？有哪些挑战？,一至二级听力评价案例,评价案例2 听录音，涂颜色。根据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。 录音材料： This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are green. He

26、r shoes are brown. Look at her school bag. Its blue.,评析 本案例考查学生通过听音和看图辨认服装和颜色词汇的意义，再通过动手涂颜色展示听的 能力。符合二级目标对听力技能的要求，且形式活泼，与日常活动接近，是孩子喜闻乐见的评价形式之一。,二级听力评价案例,评价案例3 Listen, think and tick (听每组小朋友的对话，想一想哪一幅图与谈话内容有关系，并在方格内打“”。) （1） （2）,录音材料： （1）Tom: Hi, Andy. Whats your favourite sport? Andy: My favourite s

27、port is swimming. I go swimming every day. （2）John: Oh, Peter. Whats wrong with you? Peter: My finger hurts. I feel terrible. 评析 本案例主要考查学生通过听和看图，抓住对话大意的能力。图片信息与对话信息巧妙对应，学生只需要听懂关键词即可判断出正确的图片。,一至二级口语评价案例,评价案例7： 请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友）。你可以用Im，I like，I do，Im doing等表达形式。 评析： 这一形式与学生生活和教学内容接近，给不同 层次的学生都提供了说的

28、空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表达。,二级口语评价案例,评价案例10： 根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。,评析： 这一活动采用学生喜爱的讲故事的形式，情节生动、连贯、幽 默，主要考查学生观察、思考、理 解故事情节，语言组织和连贯表达的能力。,一至二级口语评价案例,评价案例9 根据提示描述图片。 This is my room It is not big. The is on the The are under the. Do you like my room?,评析： 这是一张描述家庭布局的图片。要求学生观察图片，在规定的时间内进行准备后（也可在提示语的帮助下），对图片进行

29、简要描述。句子数量不受限制，视学生能力而定，36句即可。主要考查学生观察、思考、语言组织及连贯表达的能力。可一名学生独立完成，也可二人合作完成，亦可通过师生、生生互问互答形式完成。,一、二级口语评价,评价案例11 为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲，并说一首英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。 评析 该活动考查学生英语演唱的能力，适合对演唱英语歌曲、歌谣能力的考查。建议由学生从学过的歌曲或歌谣中选择自己喜欢的。,一级读写评价评价案例16：母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺

30、卡下打()。,二级阅读评价,评价案例17： 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterdays football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Lets go and find the owner,” R

31、ichard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”,按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ） 评析 本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能力，通过要求学生给图片排序，考查他 们是否能够正确理解故事发生的顺序。,二级读写评价,评价案例18： 1. First, fill in the blanks with the follo

32、wing words. eating washing happy studying watching watering Its Sunday today. We are at home. My mother is _the dishes in the kitchen. My father is _ the flowers in the garden. My grandpa is _ TV in the living room.,Im _ in the study. Whats my cat doing? Shes _ a fish in the kitchen. Everyone is _.,

33、2. Next, match the pictures. 评析 本案例主要考查学生认词、认图、观察、思考、书写及理解的能 力，根据本标准对二级读和写的要求设计，本题设有两个要求： （1）学生根据短文和图片提示，将相应的单词写在横 线上，以此考 查学生认读和抄写单词的能力；（2）通过将人物与场所连线的活 动，考查学生对短文的理解。,一级写的评价,评价案例19: 依照范例，看图写话,二级写的评价,评价案例20：认真看图，读句子，完成对话,评析 本案例适合 二 级 水平，重点考查学生在图片和语句的提示下写出简短语句的能力。活动设计将读、写有机结合，具有一定的开放性，有利于激发学生的写作兴趣。,如何定

34、制测试形式与内容,根据使用语言的形式分项设计： 听 说 阅读（认读，阅读理解） 写作（书写，语法）,单词认读：图文连线,单词认读：配对,单词认读：单词分类,听单词，归类,You may hear: No. 1 a banana No.2 milk ,单词配对：听说,口语：词组,单词拼写,1. A_ teaches in a school. 2. A _ serves food in a restaurant. 3. A _ help the patients (the sick people). 4. A _ fights fire. 5. A _ drive a taxi. 6. A _ b

35、rings letters.,Read and fill in the blanks with the given words. (waiter doctor taxi-driver postman teacher fire-fighter),单句阅读， 图文配对,对话阅读：问语与答句配对,新形势,新问题,就我国基础教育发展的整体态势看，十年课程改革是在各地区教育情境存在巨大差异的条件下启动的，新的教育思想，新的课程理念，新的教学模式和新的课堂规范在突破原有的教育思想、课程理念、教学模式和课堂规范时，必然会引发诸多的实际问题。,课程发展思路与教学常规的冲突,课程标准的核心理念在基层落实时不可避

36、免地与多年形成教学常规发生冲突。这种冲突的具体表现是：教研员和教师在教材提供的贴近实际生活的丰富素材中较难把握住他们以往所期待的清楚明确的所谓“知识点”；教师不容易辨别清楚什么是“真实的语言运用”，什么是“词汇或句型的操练”，以及二者在教学中的关系；教师尚不能真实地认定“在语言运用中学习语言”的实际效果优于机械操练的实际效果，对前者的实施“心中无底”；教师尚不能确认在超过40人的大班教学中贯彻“语言真实运用”的可行性；,英语师资力量不足的地区的教研员和教师认为接受课程与教材的新模式有一定难度；注重单项知识检测的纸笔测试（如由市区县命题的期末考试）使教师在实施一段时间的改革措施后又回到知识讲授与

37、操练的老路上去。,以课程标准“语言运用”的核心理念为指导的新一代中小学英语教学在丰富学习内容、增设真实语境和提供“用语言做事情”的活动等方面都做了很大的努力，这些努力已使2002年在全国铺开的英语课程改革显示出崭新的面貌。但与此同时，也产生了关于教材难度的不同议论。其中，词汇量问题，语句复杂程度问题，语言材料长度问题和语篇内容含量问题，是给一线教师以“难度较大”印象和意识的主要因素；,词汇量是日常教学面临的主要困难之一；较难的语法现象在教材语言材料中出现也是难度增大的一个因素。另外还有不少教师反映：知识巩固熟练与“用语言做事情”在教学时间安排上存在一定的冲突，顾此失彼的情况或有发生。,教师对于

38、难度的感觉和在教学实践中面临的语言难度问题，部分地是由教材的难度控制不够造成的，此点与课程标准的核心理念没有必然的高相关性。也就是说，有些难度的因素是与教材本身的编写与设置相关的。,尽管课程改革以来的教师继续教育与课标培训已经达到很大的覆盖面，但是，仍然有相当数量的教师不能有效领会课程标准的核心理念，不能理解重视能力发展的课程目标，他们往往使自己的日常教学停留在知识点的巩固与记忆上，停留在拆解语篇，逐一重复的机械训练方法上；有些地区，有些学校，强调语言知识检测，强调语法分析与理解，由此形成分析型检测的基本趋势，并迅速反拨日常教学，此种评价机制实际上加大了教学的难度，超出了小学课程的目标。,部分

39、教师的教学模式和目标设置尚存在一定的问题，层层设置语言学习点，使用机械训练形式逐一巩固这些知识点，在有些教师的课堂教学中依然是主导模式，难度问题与教师的教学基本策略选择和教学方法有较高的相关性。 分析型测试模式必然导致分析型的教学模式，而此种模式并不与初级英语教学的运用模式相匹配，由此造成教学难度的加大。,考试内容未能与课程标准要求完全同步,课改十年来，课程标准的理念和目标在全国范围内得到了较好的落实，但是，课程标准关于语用的基本精神以及课堂教学对于“语用”原则的落实同考试的内容与形式仍有诸多不匹配的地方。中考和高考以纸笔测试的形式作为新生入学的主要手段依然在日常教学中起着指挥棒的作用,中小学

40、衔接问题,中小学英语学习的衔接问题在课程改革过程中一直是业界持续讨论的问题。即使像江苏省南京市那样的教育资源较好的区域也还是在重点研究农村地域中小学教学衔接课题。他们认为：“对部分农村中学来说，学生英语水平参差不齐，教师普遍感到衔接教材难度偏大。”究其原因，是由于“有些学生小学英语基础就不好，进入中学后更是难以克服逐渐增加的学习困难，渐渐丧失了继续学习英语的信心和兴趣，班级中英语学习的两极分化现象过早出现。 更多的地区和学校则深感中小学衔接问题是个不容易解决的难题，而其根本原因则是英语教育水平和教师资源的区域性和校际差异造成的。,小学开设英语课程尚存在一些实际的问题，如有些地区和学校将英语课程功能仍然定位在知识学习和技能掌握上，相对忽视英语课程与学校整体课程的有效融合，忽视英语课程的人文功能和学生的综合发展；在有些开设英语课程的学校，学生学业发展很不均衡，弱势学生比率不容乐观，,当前评价领域存在的问题,当前，基础教育英语评价的实际状况仍然存在一些值得注意的问题，这些问题是；以期终纸笔测试原始分数作为评判学生学业质量的唯一准则的做法和意识在有些地区仍然占主导地位；单纯依靠终结性测试原始分数进行名次排队的做法在有的地区或学校仍然没有杜绝。,频繁进行纸笔测试的现象