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文档简介

1、教 学 叙 事岳 瑷 瑛学无定法，贵在得法。叙事1我在教学“圆的周长”这节内容时，打破了传统的教学方式，采用了“自主课堂”教学模式进行教学，整个教学过程体现了“先学后教，以学定教”的基本原则。 (一)指导学生开展有效预习，为课堂上动态生成提供教学资源 。课前，我让学生独立预习，按要求完成预习作业。1、读、阅读课本5页内容。2、思考课本中介绍了几种圆周长测量的方法?你可以怎样测量？需要准备什么工具？3、练、(尝试练习)量一量你找到的或做的圆的周长长是多少。(二)重视课堂上学生的展示交流与体验，突出学生的主体地位。首先课堂上让学生展示，学生情绪高涨。有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量

2、了，展开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的经验，感到很欣慰。随即提问：要想量得准确些，操作中应该注意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号。接着自主尝试中，让学生以小组为单位，根据刚才的经验和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第三环节，交流汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有

3、怎样的规律呢？比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们打开书看看书上的说法。 一节课就在孩子们的探究和经历中进行着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经历了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。叙事2角的分类是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。在教授本节课的知识后，我发现很多不足的地方。教学重点不够突出，难点没有突破，对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难,有时会产生困惑,认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念大于90小于180对后一个要素容易忽略。而且整个课堂气氛也不是佷活跃，学生感觉很抽象，枯燥。再次教学时，我让学生以动手操作为主，感知各类角。学生已经初步认识了角，在生活中学生已接触了很多的角，为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，转动角、量角、找角、折角等等，让学生充分感知与体验，来主动建立各种角的表象，概括出发展学生的空间观念，特别是通过转动活动角感知平角和周角，学生确切认识了平角是同一

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