初初中英语课堂教学中小组合作问题浅谈

1、浅谈初中英语课堂教学中小组合作问题 现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：一、

2、减少学习者的焦虑感。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为：（1）合作学习中，每个学习者都是小组 的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。（2）合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错 误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之

3、降低。二、有助于学习者建立健康的人际关系外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。1、合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学 习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外 语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间

4、让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。2、合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为：合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。因为要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。 合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和能力水平，经他人协助后可达到的层次。合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。要进行有效的小组合作学习，首先必须 对学生进行

5、合理的分组。小组成员的组成一般遵循 “组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学 习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组 间的公平竞争打下了基础。三、小组合作学习活动可根据教学安排 和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。1、课前小组学习活动：课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进

6、入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。2、课中的小组合作学习活动应自然融 入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合 作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、 创造性地开展言语交际活动。3、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业，进行会话，写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从 “传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将 促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够