“写话”、“习作”教学常见问题与对策

1、远程培训课程资源小学语文专题二：“写话”、“习作”教学常见问题与对策写话习作教学常见的问题有三个。第一，在为什么写这个层面学生没有兴趣，没有内在的动力，认为作文就是为了交作业，为了考试。第二，在写什么这个层面存在着说空话、假话、套话的现象。第三，在怎样写这个层面缺乏有效的指导，有的指导只停留在作文技巧的概念上，如怎么开头，怎么过渡，怎么结尾等。1.写话习作教学中存在的问题让我们先看一个教学案例。一位老师教学写话习作我喜欢的一张照片，他要求学生们把自己喜欢的照片拿来。还没上课，学生们就开始一边欣赏照片，一边说开了。一个小男生眉飞色舞地讲：“这张照片是我给爸爸拍的。那天是爸爸的生日，爸爸对过生日总

2、是不上心，一大早就出门了。我和妈妈就忙开了，布置房间，买生日蛋糕，还做了一大桌子菜。到了晚上，咚咚咚，终于有人敲门了，是爸爸。当爸爸看到点燃的生日蜡烛的时候，惊得啊的一声叫了起来。说时迟那时快，我给爸爸拍了这张照片。”小男生介绍到这个地方的时候还做了一个拍照的姿势。上课了，老师说：“同学们，这节课我们来写一篇作文我喜欢的一张照片，要选择有意义的照片来写，把照片的来历写清楚。怎么写清楚呢，我教给你们一个好办法，就是要交代四要素，时间、地点、人物、事件。你们听清楚了吗？”学生说“听清楚了”。“那谁先来说一说。”老师喊到刚才介绍照片的那位小男生。小男生还没有站稳就开始说：“这张照片是我给爸爸拍的。”

3、“停！”老师打断了他的话，“先说时间！”这个学生挠了挠头说“忘了”。老师要求“再说地点”，他又挠了挠头。平时这个学生的表达能力是非常强的，但是，在老师高强度的技术指导下，突然失语了，不会说话了。这是为什么呢？人，特别是孩子，本来都有强烈的表现欲望，都愿意书写自己的感受，表达自己的见解，这是人之为人的天性。课程标准说，写话习作就是自我表达与相互交流。实际上这就是一种对话，与他人对话，与社会对话，与自然对话，也与自己对话。在这个教学案例中，那个学生已经情不自禁地开始倾诉了，老师为什么非要把学生的思维引向一个僵化的套子呢！课程标准提出，我们要鼓励学生自由表达，不要讲那些过多的、静态的知识和程式来束缚

4、学生，禁锢学生的心灵。这个案例反映了当前写话习作与习作教学当中的技术化的倾向。课程标准明确指出，写话习作是认识世界，认识自我，创造性表述的过程，倡导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要抵制抄袭等不良行为。学生为什么喜欢说假话呢，教师的教学行为是众多因素中的一个重要因素。曾经有一位老师讲一篇叫小木船的文章，讲述的是“我”拥有一只精美的小木船，好朋友在观赏时不小心摔坏了，“我”因为生气，摔坏了那位好朋友的文具盒，从此我们俩的友谊就破裂了。好朋友在临走的时候送给“我”一只精美的小木船，于是“我”就很后悔。老师要求模仿这篇文章写话习作。在老师的引导下，全班同学把小木船变成了钢笔、直尺、圆

5、规等，都是因为不小心摔坏导致友谊破裂，最后又都是好朋友临走的时候，赠送了被摔坏的东西。所以说，会说谎的作文是教师的教学行为引发的，有的是教师教的，有的是教师逼的。像这样的套作训练在教学实践中还有很多很多。一写到眼睛，欣赏的眼睛都是水灵灵的，老师的眼睛都是炯炯有神的。一写到头发，几乎每个人的头发都是黑亮亮的。见到山便说是高大雄伟，以为不言其高就不成为山，见到水便说是清澈见底，以为不见底，就不能显得清澈。作文偏离了生活，偏离了心灵，为作文而作文，学生也就瞎编了。这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。学生说谎不脸红，这是作文教学最大的失败。课程标准说写话习作是自我表达与相互交

6、流，这是方向性的规定。如果老师没有记住这句话，或者对这个理念没有深刻的理解，我们的作文教学就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。2.写话习作教学的有效策略学生无话可说是说空话、假话、套话的主要原因。那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。指导学生写话习作可以从以下几方面入

7、手。第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据新课标的理念及习作的要求

8、，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。在指导学生观察前，应优选鲜明的观察客体。学生的周围世界是宽阔而丰富的，观察的对象主

9、要是大自然与社会生活两个范畴。观察内容的安排，应该有梯度，由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。大自然作为学生观察的客体，无论从外形到内涵都是极其丰富和富有美感的。这里有着数不尽的学生渴求理解、值得欣赏和思考的画面及其因果关系。大自然无与伦比的美感和丰富的内容，是取之不尽的课程资源。教学前，应优选鲜明的感知目标，可以是不同季节的风光，可以是山川田野的静态和动态，也可以是宇宙天体以及在其间赖以生存的各种生命体，从中选取儿童最关注最有兴趣的事物；还可以从大自然相对永恒的客体到大自然发生骤然变化的种种现象

10、中，优选观察客体。社会生活的观察，首先应优选生活中光明美好的景象，尤其需突出富有时代气息的人物、事物、景物，引导学生去观察、体验，感受当代人的精神风貌，让学生在其过程中，受到良好的社会风尚的熏陶、感染，感受生活的美好。这样才能培养学生对生活的热爱。高年级也可作进一步考查。老师有序地安排观察程序十分必要。观察有序，所获得的映象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察

11、，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。学生通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，写自己经历的事，就可从根本上培养学生的习作兴趣。学生习作的内容也不再是由老师命题，被动“作文”的弊端也会逐步地得到克服。第三，创造想象情境，引导学生表达。想象是儿童巨大的财富。儿童的想象力往往高于成人。常常听到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。这也是课程标准第一学段的目标。如找春天常常是低年级写话习作的题目，如果换成我看到了春姑娘的笑脸春姑娘的大柳筐等，学生借助想象的翅膀一定会飞得更高。第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。著名特级教师于永正老师所做的言语交际表达训练，听说读写就是一体化的，生活化的。第五，结合游戏活动，以玩助写。曾经介绍过一位老师的拼拼