《观书有感》教学设计

1、观书有感教学设计 一、概述 观书有感是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 二、教学目标： 1、知识与能力目标： 正确、流利、有感情朗诵古诗。 2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道

2、理。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。 三、学习者特征分析 1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学； 2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强； 3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强； 4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解； 5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。 四、教学策略 1以问题解决为主的教学策略：a学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 2自主学习

3、策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。 五、教学环境和资源准备 、教学环境：多媒体环境。 、资源准备：PPT课件、打印的拓展资源 六、教学过程预设： (一)品读名句 初识作者 1、出示： 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 2、学生读 3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？ 4、简介朱熹 南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体

4、化，寓意含蓄，具有哲理。 4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题） 齐读课题 今天我们就来学习这首诗。 由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。 （二）、品析诗句 理解诗意 1、出示诗 2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊） (1)指名读 (2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。 3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句） 从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.

5、 4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想） （1） 释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样 （2） 谁再来问一问？指导读好第三句 5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？ 出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊: (同桌讨论) 小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快） 通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清. 6、学习一二句 理解：鉴 1、镜子 2、照 3、仔细看，审察 4、可以作为警戒或引为教训的

6、事 5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。 （5）学生讨论选择 联系望洞庭中的“潭面无风镜未磨”理解。 巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。 （6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走 2、来回移动 3、比喻犹豫不决） （7）学生讨论选择 （8）连起来说说一二两句的诗意。 7、学习三四句 过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？ （1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为） （2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水） 结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能

7、那样新鲜清澈。） （3）、连起来说说三四两句的意思。 （4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？ （水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了） 小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情） （三）、辩论明理 享受诗趣 1、老师读题目，学生读诗。 2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？ 诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？ 、鼓励学生畅所欲言,教师相机

8、点拨引导. 、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！ 、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号 打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。 （四）、拓展延伸 温故知新 1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试

9、一试，你能填上吗？ 2、出示： 我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。 从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。 抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正 是（ ），（ ）。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那 么的微不足道，这正是（ ），（ ）。 3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。 （五）布置作业 1、背诵并会默写古诗。 2、把诗中蕴含的道理说给家人听。 3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。 板书 观书有感 半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景） 人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理） 教学反思 如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对