烛之武退秦师教案-word

1、烛之武退秦师教案我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论

2、据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标： “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从

3、事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、积累文言文基础知识，熟练掌握课文内容。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学

4、生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2、了解左传的叙事特点，掌握本文叙事特点。 3、通过想象和推理，分析本文主要人物的语言艺术，学会在错综复杂的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 4、了解我国古代语言文字的文化内涵，积累常识性的文史知识。 教学重点: 1、积累文言文基础知识，熟练掌握课文内容。 2、分析本文主要人物的语言艺术，学会在错综复杂的矛盾中抓住要

5、矛盾的思考方法。 教学难点： 梳理文章的结构和内容。 教学方法： 讲读法、分析推导法、讨论探究法 教学安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。 今天，我们就来读读春秋时期，郑国一位叫烛之武的说客退秦师的事件。 二、阅读全文 （一）创设氛围，合作学习 1、本篇文章出自左传，对这同一事件在春秋里也做了记录，内容却仅仅是一句话，那就是“晋人秦人围郑”，请问同学们，这两部书有关系吗？有什么关系？ 明确：春秋是我国第一部编年史书。左传是为春秋作注

6、的三传之一，又名左氏春秋春秋左氏传，它以春秋所记的年代为次序记录史实。 2、仅从对这一事件的记录看，你能说说两部书特点上有哪些差别吗？ 春秋客观记录历史事件，只作大事记式的记录，语言精炼，左传中出现戏剧性的故事情节和栩栩如生的人物形象，侧重于以故事的形式记录事件的始末，叙事详细，是我国第一部叙事详细的编年史著作。 (角度不同、侧重点不同)（记录学生的分析） （二）整体感知课文 1、让学生听本文的录音带，并让学生注意重点字的读音。 汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出 共(gng)其乏困 阙(ju)秦 秦伯说(yu) 逢(png)孙 2、展示简介背景： 秦晋围郑发生在公元前630年。在

7、此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 3、学生读课文，注意文

8、中不理解的字词，学生相互交流。 先由让学生以提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。 通假字 （1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。） （2）秦伯说。（说，同“悦”。） （3）失其所与，不知。（知，同“智”。） 古今异义词 微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。） 亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。） 行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。） 一词多义 封 （1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，

9、指阙秦以利晋） （2）子犯请击之（代词，代秦军） （3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词） （5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性） 其 （1）君知其难也（他的，代词） （2）吾其还也（表希望的语气副词） （3）以其无礼于晋（郑国，代同） 以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词） （3）以其无礼于晋（因，介词） 词类活用 越国以鄙远。 （鄙，名词作动词，作为边邑。） 既东封郑。 （东，方位名词作状语，向东面。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。） 因人之力而敝之。 （敝，形容词作动词，损害。） 晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎

10、。） 古汉语句式 （1）判断句 邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。） （2）倒装句 夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。） 佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。） （3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。） 敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”代亡郑的事。句意是：请拿此事麻烦您的左右。） 4、要求学生们复述全文，从而理清文章思路。 秦晋围郑 千钧一发（开端）$Sf 郑伯求贤 临危受命（发展）0PI 夜访秦伯 说退秦军（高潮）/5| 晋候权衡 率师离郑（结局）, 秦晋围郑，

11、郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。 三、作业 1、完成文言基础字词的归纳总结。 2、背诵课文。 第二课时 一、 复习巩固： 一、 全班同学集体背诵课文 二、研习课文： 1、从思考问题的逻辑性来讲，我们同学不禁会问，为什么要退，谁去退，怎么退，退的结果如何。从故事的内容来看，哪是最核心最重要的部分？在第几自然段？ 明确；“怎么退”是最重要的核心内容。在第三自然段。 2、教师读第一句话，为什么要在夜间而且是缒出城来？ （看秦晋围郑形势图，引入第一段关于

12、形势的介绍。） 3、 请同学们再想，据记载，此时的烛之武已经是七十多岁的老者了，在这样的战争形势下，他夜缒出使，劝退强大的敌军，这可以体现出这老者的什么精神呢？请用一个字概括。 明确：“勇”。 4、另外，为什么非得请烛之武退秦师呢？文章中有没有指出来？ 明确；佚之狐言于郑伯曰：“，师必退”。 5、哪一个字我们可以看出来，能退军非此人不可？为什么佚之狐这么有把握？ 明确：“必”；说明佚之狐非常了解烛之武的外交才能；对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性。 6、 为什么要见秦君？郑国得罪的是晋，那为什么秦要出兵呢？他们什么关系？在此次战争中又是什么关系？ 明确；秦晋之好。在秦晋联盟中有一个主

13、动者有一个被动者，那么那个被动这就可能使破解联盟的关键了。 7、烛之武是如何劝退秦师的呢？请同学齐读第三自然段烛之武说的话，并思考这一小段话的层次。 劝说的层次： 坦言知亡，避其锐气； 分析利弊亡郑对晋有利、舍郑对秦有利 离间秦晋“何厌之有”）。 （表面看是三个角度四个层面，但实质上看都是站在秦的立场上，为郑国解围。） 8、秦穆公听了烛之武的劝说，情绪是怎样的呢？结果是怎样的？ 明确：秦伯“悦”。与郑人“盟”乃还。 9、分析总结烛之武的游说艺术： 烛之武的外交辞令为什么能打动秦穆公，而且还达到了退其师并意外结盟的目的？ 明确；如果秦国处在绝对强势的状态，即秦伯有权决定郑亡之后对郑国土地的怎样处

14、理的话，秦伯完全可以不考虑烛之武的话，但事实却不是这样，晋国之强在当时是不可动摇的！更何况虽然以往秦伯经常对晋国加以援手，与晋文公之间也有“翁婿”这一层关系，但目前晋国正处在扩张的态势中，不能不考虑秦国将来的发展方向。烛之武的话是非常符合秦国发展利益的，因此秦伯宁肯破了秦晋之盟，也选择与郑结盟，这是从国家发展角度出发的最佳策略。 游说艺术提示： 站在对方的立场上，打动对方。 在错综复杂的矛盾中抓主要矛盾。 道理上深入浅出，表达上层层深入。 利用文字的文化内涵暗示对方。 10、从烛之武劝退秦师这一点，我们可以看烛之武身上的过人之处，那是什么？请用一个字概括。 明确：“智” 11、这种“智”劝退了

15、秦师，也就意味着退了晋军，瓦基了“秦晋联盟”。如果文章不写最后一段，直接写“晋军亦去之”不更简短吗？ 明确：完整，与开头相互映。补出了晋文公撤兵的想法不追击。因为“微夫人之力不及此”。 12、晋文公不追击的具体理由是什么呢？可不可以调整顺序？ 明确：理由是：“不仁”“不知”“不武”。 不可换顺序：晋文公他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。 13、回过头来我们看，烛之武已经是七十多岁了，不出使也行呀！请同学们看第二自然段，在那里又给我们展示了烛之武的什么特点？用一个字概括。 明确；烛之武怀才不遇，心中有怨气；郑伯

16、能承认错误，动之以情晓之以理。 烛之武的“义”。 14、烛之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表现在他的语言艺术上，同学们请你们举几个表现卓越的语言艺术的例子。 同学答案略。（毛遂自荐、张仪的三寸不烂之舌、苏秦的挂相印、诸葛亮舌战群儒、周恩来巧解外国记者的刁难等等） 三、教师总结： 这些人身上体现的不仅是口才的艺术，更是头脑、思想和智慧的胜利。在南北朝时期，我国著名的文艺理论家刘勰说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。今天的我们，学习品读文学作品特别是古典文学作品不只是能读懂读通文字文章，更应该能够体会理解到字里行间深蕴的文化和智慧。 四、作业 1.以本文为例，分析总结左传的

17、文学特点。 2.综述烛之武取得游说成功的原因。 【教学目标】1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。【教学重点】分析烛之武这一人物形象。【教学方法】探究拓展法。【教具使用】多媒体。【课时安排】一课时。【教学步骤】一、 导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看烛之武退秦师。这节课我们重点分析三个人物形象。二、 第一个人物郑伯。1、找学生读郑伯

18、说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。然后让学生说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。3、从郑伯身上可得出什么教训？启发学生思考，找人回答

19、。明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。三、 第二个人物佚之狐。他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？引导学生思考、回答。明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几

20、率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。四、 第三个重点人物烛之武1、 关于烛之武书上的记载：正史上对他的记述除了左传这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。史记里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。东周列国志里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现

21、看，此言不虚。2、 请学生思考：这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋

22、之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。4、烛之武的闪光处“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”让学生用烛之武的言行来证实这句诗。教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄

23、着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。“机会只偏爱有准备的头脑。”只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？在推销自己这点上，春秋之“士”

24、远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！可以允许学生有不同的看法。五、总结暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样

25、的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！烛之武退秦师教案 2【教学目标】1学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。【教学重点】1.烛之武人物形象的把握。2.波澜起伏，生动活泼的情节。【教学难点】通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。【教学过程】第一课时 课前预习：（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色

26、有所了解。（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。一、从复习曹刿论战引入，进一步认识左传。（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）左传是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也

27、有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出 共(gng)其乏困 阙(ju)秦 秦伯说(yu) 逢(png)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。三、简介背景秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮

28、助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围

29、郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（教师教学用书P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣

30、，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。第二课时第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指

31、出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无

32、厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）五总结全文。 本文的主要特点是： 伏笔与照应得当。情节波澜起伏。大军压境佚之狐荐烛之武烛之武发辞晋公平息烛之武的怨气烛之武出使退敌成功子犯建议攻秦兵晋公再晓之以理。叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎

33、在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东

34、道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混

35、乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。第三课时一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。分类如下：1通假字（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）2古今异义词微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）3一词多义封 （1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）（2）子犯请击之（代词，代秦军）（3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词）（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）其