同题异构修改3

1、“运用同题异构”的教学方法，提高小学数学课堂教学有效性新港小学 常珍花数学课程标准（2011年版）指出：“数学课堂教学活动的基本要求是：激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创作性思维；教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”目前小学数学课堂，教师课堂上仍多以教授接受式学习为主，这样可以直接将正确的观念和知识告诉给孩子们，避免了知识的杂乱与误解，但是学生缺少了独立思考、积极主动的探索过程和合作交流，使知识被动的接受，从而让学生失去了动脑思考的兴趣与动力。而“同题异构

2、”却很好的为教师提供了这样的学习平台，在很大程度上指导教师很好的结合孩子们的实情调整教学过程，极大的避免了传授式的教学模式，很好的实施了自主教学。所谓“同题异构”是指：同样的内容，由不同老师根据自己的理解，自己备课并上课，在比较中研究和学习不同的教学结构、教学风格、教学方法和教学策略，从而有效地提高课堂教学效率。 “同题异构”教学模式就是因师施教，从所教孩子的学情出发，更好的激发了孩子们的学习兴趣，从而有效提高课堂效率，有效把握年级平衡的一种举措。我在课堂上运用了“同题异构”的思想上课，发现这既激发了孩子们的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，又培养了学生良好的数学学习习惯，使学生掌握了恰当

3、的学习方法，并让孩子们带着愉悦的心情，以丰富的想象、扎实的记忆和灵活的思维方式收获成功的喜悦，同时令孩子们的个性得到极大展示。 一、情境生活化 激发学习兴趣大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师应在教学活动中想方设法激发学生数学学习的兴趣，引发学生的数学思考，使学生始终处于积极的思维活动之中。 “创设情境”是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。“同题异构”中情境创设，教师可以根据地域文化的特点和孩子们身边的生活情境所设。例如，我在上六年级上册“折扣”学习

4、内容时，首先让大家说说：“周末里你最开心的事情是什么?”“收获了什么？”有孩子会讲“买了衣服、玩具或是书籍”“是多少钱，有没有优惠？”引导孩子们从发生在自己身边的小事情入手，通过浏览商场中许多物品打折优惠切入主题，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。随着问题的出现，“自行车标牌上，原价280元，现在打8折”，让孩子们说说“8折”是什么意思？就引出“折扣”的定义和理解，“现在买一部自行车要花多钱？”“便宜了多少钱？”，引发了学生积极的数学思考，接着出现新问题“另一款自行车，王明妈妈花了256元买的，也是打了8折，猜猜原价是多少？“，一系列问题的引入，让孩子们学会了独立思考与主动探索，在此，

5、教师的启发式教学与因材施教相结合，激起了学生对数学的好奇心与求知欲，使他们积极参与了数学活动。让学生切实体验到生活中处处有数学，“折扣”就在身边。这为实施有效的课堂教学打下了良好基础。二、情境问题化 构建主体参与 小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。教师通过“创设情境链，引出问题串”的方式，情境中更加关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在这里，我运用“同题异构”中城市孩子最常见的生日礼物为例，结合孩子们日常所见长方体玩具，正方体

6、魔方等，以孩子们喜闻乐见的“包装礼物”为主题，创设了四个情境，即：装一装；包一包；扎一扎；涂一涂，将整个“长方体” 的有关知识置身于设计好的情境链中，通过完成设计任务，使学生在浓厚的探究兴趣中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与用的过程。特别是，有效理解从一个顶点出发的三条棱长（长、宽、高）的含义。这与传统教法，直接从一个长方体模型中指出其长、宽、高来让学生认识，相比较，新的教法极大地激发了学生的学习兴趣与求知欲。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标提出的要求，让学生在动手操作的过程中观察、猜测、计算、推理、验证的环节中体会了“做数学”的思想，从合作找出长方体的六个面，再

7、互助计算出长方体表面积，到推理出长方体的表面积公式，然后验证这个公式的准确性。这一过程充分调动了学生参与学习的积极性，使他们掌握了恰当的学习方法，这是小组合作学习互助完成学习任务的重要部分，也是实施有效性课堂教学的重要环节。过去的教法，从长方体的六个面入手，分别求出三对面的面积（前面与后面，上面与下面，左面与右面），再相加求和，相比较上面的教学方法，我让孩子们养成了独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，体验了获得成功的乐趣，建立了自信心。三、媒体现代化 优化课堂教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽

8、象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而”同题异构“结合信息技术正是这样一座桥梁。例如在我的教学中， 长方体知识体系的建构；实际应用拓展中多种方法的一一呈现；长方体横切后表面积的变化；圆面积的推导过程都运用多媒体CAI手段，以生动、形象、具体的表现力，化静为动，动静结合，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，培养了学生思维的灵活性和创造性。这与传统教学中的以“讲授“为主，”满黑板“做题的”填鸭式“教学相比较，孩子们从古板单一的教学模式里解放出来，带着愉悦的心情，更有了激情、更有了兴趣的参与到学习中来，收获学习的成功喜悦。“同题异构”可以更好地比较不同的教师对统一主题的不同理解，比较不同的教学策

9、略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路。同题异构既是让上课教师相互学习，更是让听者在感受不同教学理念的魅力之后，引发深层次的思考：1、 面向全体学生提供“跳一跳 摘桃子”的平台。如：我在教圆的面积后，让孩子们用所学过的图形，设计优美造型的花园，比一比谁的更有创意？2、 教学设计上更“精心”，根据所教孩子实际学情设计；做数学“放心”，孩子们合作学习，必定能顺利完成任务；课堂上孩子们才能更“专心“，好的教学设计激发了孩子们对数学的好奇心与求知欲，使他们积极“专心”参与了数学活动。3、 信息技术的应用与培养学生动手能力的关系。信息技术与数学课堂适当整合优化了课堂教学结构，使学生活跃起来，通

10、过“猜一猜“”试一试“”做一做“积极主动地参与了学习。4、 面对差距如何有效地开展课改实验工作。更有针对性的根据不同学校的不同班级，调整教学内容与方法，从而有效的完成教学任务。在课堂上运用了“同题异构”方式授课后，我发现孩子们能更好的参与到学习中来了，从开始上课的兴趣吸引，到教学过程中的细心观察、积极动脑思考，接着主动的、生动活泼的参与猜测与推理，最后友好的合作交流互助完成任务。从而逐渐形成了认真听讲、独立思考、自主探索与合作交流于一体的教学方式，使学生理解和掌握了基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得了快乐的数学活动经验，提高了学生的数学思维能力，培养了学生良好的学习习惯。“同

11、题异构”为我们搭建学习交流的平台，使孩子们拥有了更丰富多彩的课堂生活，让孩子们和老师感受不同教学理念的魅力。巴赫金说：“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。“同题异构” 实现师生和教师之间更深层次的对话，在对话中教师的理念可以共鸣，在差异性中寻找共性，教师的生命质量得以提升，精神得以解放，教学有了更多的创造空间，形成“个性化”教学，它促进教师专业发展，同时为孩子们带来不同的层次性、多样性的教学，更大程度上激发孩子学习热情，使孩子们快乐地投入到探索性的教学活动中去，实实在在提高了课堂教学的有效性，给孩子们带来更大的收获。参考文献：1北京当代师苑教育研究院。中国当代教育研究M.北京：中央文献出版社，2002:12。2中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版北京S.：北