如何在各学科教学中实现与信息技术的整合

1、如何在各学科教学中实现与信息技术的整合答：1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就

2、谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。 4、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传

3、统的以教师为中心的教学结构。什么是翻转课堂？这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模 式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而 达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去

4、理解学生的问题和引导学生去运用知识。“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时 间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间 范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确 萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写

5、一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书 写进行讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学 习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散 学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”， 是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师

6、的支持和同伴的帮助，“吸收内 化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视 频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有 助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个 问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问

7、题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的 学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师 真正了解学生。三、信息技术教学如何实现翻转课堂查看了众多关于“翻转教学”的案例，目前，国外开展的翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，理科知识点明确，其学科特点也便于翻转课堂的实施。在国内，实践翻转课堂教学的也多为文化课，文化课课堂容易掌控，学生自主学习热情也较为高涨，比较容易实现翻转课堂。相比较而言，作为实践课的信息技术教学实践翻转教学的实验少之又少，那是否实现信息技术教育的翻转课

8、堂是不现实的呢？这个想法是完全错误的。1、翻转课堂教学的教学过程需要信息技术的支持。翻转课堂的实施，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性与协作化学习环境的构建都需要信息技术的支持。教学视频的质量大大影响着学生自主学习的效果。教学视频从前期的拍摄到后期的剪辑优化都需要有专业的技术支持。对于大多数文化科教师来说，这无疑是一件让人头痛的事情。他们不仅要在制作视频上下苦功，还要花大量的时间学习各种视频编辑软件。而对于我们信息技术教师却恰恰相反，学习视频录制或者是视频剪辑软件上手比较快，甚至部分老师已经对这类软件非常熟悉，我们可以节省大量的时间。2、中小学信息技术的特点允许我们经历失败在浙江省

9、甚至是全国的中小学信息技术是没有任何升学压力的，信息技术是实现学生德、智、体全面发展的途径，是一种综合实践课程，相比各类文化科，信息技术课堂显得“无关紧要”。正是这样的特点早就我们在信息技术课堂上实践翻转课堂更好的机遇。任意选取一节课制作微课视频并制定好自主学习任务单，在课堂上探讨各类问题。这样的课堂我们经得起失败，这节课失败了，我们可以重头再来，重新探讨，而并不会影响日后课程，信息技术在中国教育的地位为我们实践翻转课堂提供的方便。3、实践翻转课堂的难点虽然信息技术教育的特点和信息技术教师的优势为我们实现信息技术教育下的翻转课堂教学模式提供了方便之处，但是真正实现翻转课堂教学模式也是有很大的难

10、度的。首先，根据中小学信息技术教育的特点导致学生对信息技术不重视。翻转课堂最重要的两点是自主学习任务单和“微课视频”。这两者是需要学生在家按照自主学习任务单自主学习教学视频。由于学生的不重视和文化科作业颇多，学生没有时间甚至不愿意花时间来自学信息技术的教学内容，正因为这样，最重要也是最起码最基础的这一点无法做到为我们的信息技术翻转课堂加大的很大的难度。其次，翻转课堂需要学生将自主学习中遇到的难题拿到课上与同伴和老师共同探讨，给学生提供了大量的自由支配时间。由于信息技术课操作性比较强，学生纪律难以掌控。在课上给学生提供大量的自由时间，学生可能将这些本应用于知识探讨的时间放任自流，无所事事，养成了他们在课上懒散疲塌的坏习惯。综上所述，实现信息技术的翻转课堂存在很大的优势同时也给我们提出更高的要求，需要我们话费更多的时间去探讨去实践。我们不断的在各个研讨会，教研活动中提倡实现翻转课堂教学模式，也不断在我们的课堂中融入翻转课堂的思想，相信在不久的未来实现信息技术的翻转课堂教学时指日可待的。作为我们工作还不到一年的新教师，实现信息技术课堂的翻转教学的确存在较大的困难。首先，自工作以来，不断有新的知识“冲击”