得意得意得法论文

1、“得意，得言，得法”在路上。李白曾在诗中写道：清水出芙蓉，天然去雕饰。不仅李白的诗如此，我们的语文教学亦如此。返璞归真，还语文以本色，让孩子和老师都在实实在在的语文课堂中实现“三得”，即得意，得言，得法。何谓得意，得言，得法呢？在网上我看到了这样的说法，“得意”是培养学生感受、理解、欣赏、评价语言的能力，“得言”是学习运用文本的语言文字、品味字词句章的为文之妙，“得法”是通过文本学习习得依言达意，以意驭言之法。而这“三得”的教学理念到底是什么呢？我开始在浩如烟海的资料中学习了解。透过名师的字里行间，听到老师们的热烈探讨，我开始不断地斟酌思考，渐渐地我对这“三得”理念熟悉起来，也有了一些自己的感

2、悟。在我看来，对学生来说，得意，得言，得法就是让孩子们做三种人：1、做一个得意者。能够徜徉在文字中，聆听作者的心声，理解文本的内涵。2、做一个得言者。让最能代表中华民族的语言文字扎根于孩子的心里，让我们的孩子懂得欣赏，善于运用。3、做一个得法者。众所周知，授人以鱼，不如授人以渔。透过语文学习，让孩子们掌握捕鱼技术，成为真正的捕鱼高手。那么对于语文老师来说，这六个字有意味着什么呢？我觉得语文老师的教学应该得益于意，得益于言，得益于法。下面我想借助于我短暂的教学经历来说说学生得到了什么，老师又得到了什么。1、得意：老师是源泉，学生是小苗。记得上学期在学校组织的教研课中，我执教了跨越海峡的生命桥这一

3、课，在上课前，我就深知要交给学生一碗水，老师不仅要有一桶水，更要成为涓涓流淌的溪流。因此，我深入研读了文本，查找了资料，看了许多成功的课例，最终设计了一个人自认为比较成熟的教案，可是在几次试讲后总觉得学生对“生命桥”的理解浮于表面，我开始反思，什么是桥？什么是生命桥呢？难道仅仅是台湾同胞捐献骨髓在余震中冒着生命危险救助小钱吗？那么这样的桥是不是太窄了？在这些问题中我突然想到了文章的背景资料，那时台湾正在面对大地震的灾难，那么与此同时大陆人民在做什么呢？这一问题立刻涌上心头。我又一次查找资料，而这时我欣喜的发现，当大陆人民得知地震的消息后，全国上下第一时间开始捐款捐物，帮助台湾一起抗灾，让台湾同

4、胞感受到祖国的温暖，这才是海峡两岸架起的生命桥，这样的互通互助桥才宽阔，才稳固。带着这样的理解，我又一次走进课堂，小小的资料让孩子们打开了话匣子，感受到了海峡两岸这种割舍不断的民族情，同胞爱，让学生的理解更上一层楼，也让这一点成为了整节课的亮点。这节课在这一点上让学生得意了，也就是让学生有了更深入的理解，其实这不正是老师得意的表现吗。俗话说，水涨船高。只有老师不断地“得意”，才能让学生更好的“受意”。2、得言。语言是民族文化的根，每一个汉字，每一个词语都铭刻着民族文化的印记，凝聚着民族精神的气节。五千年来多少往事模糊于历史的尘埃中，唯有语言文字穿越时空熠熠闪光，让世人敬仰。那么言从何来呢？第一

5、，从文本来，记得刚开学我在上桂林山水时，那优美流畅的语言文字就深深吸引了学生，借助这一特点，让学生在读中得言，通过反复诵读，体会排比句的特点，感受语言的魅力。在写中得言，在学生品味完语言文字后进行仿写，也做一把语言大师，我从中发现，孩子们所写出的文字不亚于作者，让课堂在诗一般的语言氛围中结束。第二，从老师来。去年听完小语会举办的全国第八届青年教师阅读教学观摩课后，我感触颇深，那些优秀的教师声音动听，语言动人，课堂中不乏点睛之语。特别是老人与海鸥和送元二使安西这两节课，前者让我们在语言中感动，后者让我们穿越时空，与古人对话。老师的语言成为学生的典范，学生不仅会欣赏文中的词句，更学会了表达。相信这两节课的成功老师得益于“言”，学生得到了“言”。3、得法。即教法和学法。可以这么说，衡量一节语文课是否成功的标准就是老师的教法是否巧妙灵活，符合学生的认知水平；学生从中学会了什么，学会和运用了哪些学习方法。是啊，得到一种方法比得到一个知识重要的多。得法的重要性我在这里不作过多的解释了，最后我想说的是， “言、意、法”不是孤立存在，而是三位一体，融会贯通的。我们应在文本中寻找让学生一举三得的点。作为一名青年教师