改进教学设计激发学习动机

1、改进教学设计 激发学习动机扬州中学教育集团树人学校 展旭强摘要：学生学习的效果是否理想，主要取决于学生学习的内部动机和外部动机的强烈程度，尤其是内部动机对于学习的成败起决定作用，本文结合学当小医生的具体内容，谈一谈如何合理安排教学活动，激发学生学习动机，增进教学效果的问题。关键词：学习动机、教学效果初中生物学所涉及的内容，基本都与生活常识有关，内容本身能够引起大多数学生的兴趣，但是如何组织教学活动才更有效，如何使所有学生都能较好地投入学习中，依然是每位教师需要积极思考的问题，笔者一直进行着这方面的探索。现在结合学当小医生这一具体内容，谈谈如何有效地激发学生的学习动机，将自己的思考过程以及取得的

2、效果详述如下。学当小医生是初中生物苏科版八年级（下）第24章健康的生活中第四节内容。其教学目标为：通过模仿活动，学会一些急救和自救的方法；确立在突发事件中自救或救人的意识。重点学习拨打“120”急救电话和紧急止血的基本方法。生物课程标准倡导生物教学应是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动，有利于学生获取信息、培养分析判断能力并增强与他人合作和交流的意识。学当小医生这节内容并不复杂，但活动较多，组织好这些活动，需要为学生创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，既能激发其兴趣，又能促进其思考，从而有足够的动力和能力战胜困

3、难，在完成活动的同时，更有益于意志品质的培养，从而获得一定的情感体验，掌握基本的救护技能。为了提高学生的积极性，取得较好的教学效果，我采用了小组合作学习的形式，为了加深学生的体验，避免把活动完全当游戏，结束后收获不大这样的问题，作如下安排：每六位同学为一组（共八组），组间同质（各小组水平相似），组内异质（包括不同学习能力层次的学生），每组自行分工，组长、记录员、纪检员各一名，可轮换。组长全面组织合作活动，保证人人发言，发言顺序从学习能力较弱的同学开始，记录员记录并整理组员的意见，纪检员负责本组纪律，防止出现破坏课堂秩序的行为。合作结束时，每组选派一名代表展示合作结果，其他小组进行点评，表现突出

4、的小组，可评为优秀小组，组员均可获得加星资格。本节第一课时主要涉及两个环节，多媒体课件辅助教学：环节一：学会拨打“120”急救电话观看视频资料：某同学在体育活动课上打蓝球，不慎摔倒。请结合课本内容，讨论并回答：1、你怎么判断该同学需不需要紧急救护？2、如果需要救护，而你不具备救护的技能，该打什么电话求救？3、打求救电话时，应该注意些什么？要求：第1、2问，教师任意提问某小组，小组代表口头回答，第3问是展示重点，请各组代表将讨论结果同时写在前后黑板的相应区域内，便于师生共同评价。环节二：学会紧急止血法在自主学习的基础上，合作解决以下问题（抢答）：1、如果发生意外的同学有受伤出血的现象，请结合信息

5、库内容，说出判断出血类型的依据。2、根据课文提示，不同的出血类型，分别采用何种止血法比较妥当？体验：a、回忆已经学过的知识，在自己身体上寻找动脉和静脉，用止血带扎紧某静脉的一处，观察静脉有何变化，体验并感悟动脉出血和静脉出血在止血方法上的不同点。b、观看止血教学视频，在自己或同学身上模拟练习，注意安全。思考：如果使用止血带止血法时间较长，未能及时就医，会不会对身体产生不利影响？你打算如何处理？（各组答案整理好后，分别通过投影展示，师生共同评价）按照这样的设计上课，大多数同学能兴致勃勃地参与其中，但也发现了一些问题，有的同学在小组讨论时，不能积极发言，抢答环节也完全置身事外，依赖于学习能强的同学

6、来解决问题，自己无事可做，于是自我放逐，要么精神萎靡不振，要么就做一些与课堂无关的事。也有一些同学觉得答案大多能在书上找到，思考的问题也比较简单，按照老师的活动安排按部就班便可顺利完成，所以在讨论时便显得心不在焉。通过反思，我认为，凡能够积极投入学习的，都是内部动机（内驱力）较强，对本门课程、本节内容比较感兴趣的同学，对于处理学习任务有较强的自信和自我效能感。反之，对课堂比较漠然的同学，主要是这些学生的学习动机没能被较好地激发出来。于是，我对活动规则和过程进行了一定的改进：规则方面：评选出来的优秀小组，组员不仅可以加星，也作为平时成绩加分的依据。各组展示的代表将由“点将”产生，即：某个被老师选

7、定的组长可指定除本组以外的任意一组的某个同学，根据要求将答案口头公布、写到到黑板上或动手展示。每个组长点将必须在3秒种内完成，否则，被点小组有自由选代表的权利。如果被点中的同学未能较好解决该问题，则点将组取得答题权，由任一同学代表本组回答。过程方面：环节一：学会拨打“120”急救电话课前我与课代表约定，让课代表在上课之初假装晕倒。面对此情此景，学生或手足无措，或者求助老师，或想到找校医，或想到拨打“120”电话。我立刻和同学们进行磋商，召开“紧急会议”，同学们依据经验，迅速选择了找校医和拨打“120”急救电话。一番慌乱而真切的体验之后，有的学生准备冲出教室去喊校医，有的学生开始拿出藏在书包里的

8、手机准备拨打“120”。由于打“120”电话求助是比较严肃的事情，我让课代表立即恢复正常状态，并向学生解释说明情况。引入情境后，提出各小组合作完成一个学习任务：根据刚才的情况，把你打算在拨打“120”电话时讲的话写下来。（通过投影或语言描述，师生对各组求救内容评价）环节二：学会紧急止血法在自主学习的基础上，合作解决以下问题（教师任意提问某个学生）：1、如果发生意外的同学有受伤出血的现象，请结合信息库内容，说出判断出血类型的依据。2、根据课文提示，不同的出血类型，分别采用何种止血法比较妥当？讨论：你面对不同的出血类型，如何确定止血部位，你怎么证明自己的选择是正确的？要求：a、抢答；b、动手证明为

9、主，理论说明为辅，形式不限；c、先回答的同学不能圆满完成任务，其他组还可继续抢答。d、证明的过程中，其他小组的同学可质疑，同组成员可帮助。体验：观看止血教学视频，在自己或同学身上模拟练习，如有疑问可提出来小组讨论或请教老师。统一考核各组抽取本组展示的止血法，在规定时间内，由两名同学配合完成。（展示人员由“点将”产生，其他组同学评价）思考：如果使用止血带止血法时间较长，未能及时就医，会不会对身体产生不利影响？你打算如何处理？（点将，各组将答案写在黑板上。其他组同学质疑、评价）原来的教学设计在激发学生学习的内部动机方面，做得不够，动机是在需要的基础上产生的，如果说人的各种需要是个体积极性的源泉，那

10、么人的各种动机就是这种源泉的具体表现。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。如果学生认为这部分知识不很重要，那么学习的需要就不够强，投入的精力就不会多，思维的积极性就远远不够。问题是，自救与救人的知识其实是每个人都需要的，如何增加其需要的强度，那就必须要考虑诱因。凡是能诱发个体动机的刺激或情境都是诱因，因此，我们可以比较一下，以视频的方式呈现的情境固然已经很直观了，但对学生而言，依然不是直接的关切，如果自己身边的人突然晕厥或出现意外，真实的刺激会更大程度激发学生的学习需要。使学生清醒地认识到：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，在日常生活中，意外随时都可能发生，当自己或他

11、人发生意外时，能否运用科学、合理、正确的救护方式进行紧急救护，会造成截然不同的后果，为了避免不该发生的悲剧，保证人人都能健康地生活，每个人都必须掌握基本的急救常识。活动设计的调整也使任务富于变化而又有一定的挑战性，部分环节的完成必须以认真思考为前提，小组内充分集思广益才可能给出周详而有价值的答案。调整之后，学习任务体现出了其成就价值，不仅锻炼了学生思维的能力，也让学生享受了思维的愉悦和满足感，教师如果再配以肯定、表扬，就能较好地增强学生学习的内部动机，而内部动机越高，学习效果当然也就越好。在活动之前，教师还应该暗示学生，这些任务通过思考、合作都是能够完成的，只是看哪个小组完成得更漂亮。教师的期

12、望，也能使部分学习能力不强的学生建立起信心，从而在合作中发挥自己的作用。当然，不是每个学生的内部动机都能被很好地激发出来的，因此，为了保证教学能面向全体，使每个学生积极参与，激发学生学习的外部动机就是很必要的了。原设计中优秀小组的评选，就是引入合理竞争，以荣誉感来激发学生学习的外部动机，正确、恰当、适时地使用奖赏，可以满足学生的心理需要，进而增加学生投入学习的可能性。但对于初中学生来说，奖赏的强化作用远远不如小学阶段那么有效，加星的机会对初中生来说并不很重要，对评价的关切程度不高，因此，修改后的评价，将课堂加星与平时成绩挂钩，立即就能改变部分学生的学习状态。原来各组对于思考的结果自派代表自行表达，会导致部分依赖思想严重的同学持一种“事不关己”的态度，改成其他小组进行“点将”后，情形将出现很大的变化，因为每一组都希望得到加星的机会，在“点将”时，一定选他组能力较弱的同学，迫使这部分同学认真思考、主动交流，做好充分准备，而其他组员也会尽心尽力予以帮助，毕竟“一荣俱荣，一损俱损”。修改后的设计，体现了任务的真实性，学生的学习情况不仅与小组荣誉相关，更与自己的荣誉、成绩相关，学生看到了真实的效用价值，就会产生较强的学习动机。本节课较好地