桥教学设计 (2)

1、桥（第二课时）教学目标：1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2、积累课文特色语言，了解人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重难点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。教学准备：音乐 ，幻灯片教学过程：一、 复习导入1、 听写词语（由一次一个递增至两到三个）咆哮 势不可当 狞笑 放肆胸膛 揪出 豹子 祭奠（1）出示听写词语，同桌交换订正。 （2）根据 听写词语纠正普遍性错误，重点指导“肆”，强调右半部笔画顺序；“奠”，强调别漏写一横。老师在田字格里范写，边写别指导笔

2、画的占位。学生再巩固书写两遍。（提醒握笔姿势和写字姿势）2、 投影展示学生的优秀作业。 设计意图：识字是阅读教学和习作教学的基础，也是语文教学的一个重要任务，此环节的教学顺应小学阶段识字教学的要求，扎实有效地学习了本节课的生字，夯实了识字教学。3、 学生观察第一组词语，看看都是描写什么的。4、 出示描写洪水的四句话，指导朗读，感受山洪的迅猛、可怕。5、 概括课文的主要内容。师：谁能用自己的话说说在这场可怕的山洪中发生了一件什么事？（老师总结概括方法：这类课文我们可以按照起因，经过和结果的方法来概括。）二、 品读重点句子，感受老汉的形象1、 默读课文713自然段，思考：这是一位怎样的老汉？用一个

3、词语概括，写在相应句子的旁边。2、 学生交流，请发言同学把词语写到黑板上。设计意图：高年级的孩子应该养成不动笔墨不读书的习惯，能抓住重点句子理解课文并随时写批注，对学生的写作也颇有益处。3、 品读“镇定”。（1）、出示“老汉清瘦的脸上他像一座山。”a、品读动作“盯”。师：这句话里哪个词语形象地写出了老汉的镇定？（盯）b、师：一个动作，让我们感受到了老汉的镇定。（板书：动作）c、指导感情朗读，男女生分别读描写村民慌乱和老汉镇定的句子。d、品读“一座山”。师：“这清瘦的老人没有伟岸的身躯，为什么作者说他像一座山？”e想象说话：山洪咆哮而来，老汉第一个来到木桥前，他本可以。f学生想象说话。g师：然而

4、，老汉的选择是留下来，这样的老汉在村民眼中就像学生：一座山。h、 感情朗读。（2）出示“桥窄，排成一排，排在后面。”a、体会语言的凝练师：此时如果村民依旧你拥我挤，将会产生怎样的后果？b、学生想象说话。师小结：情况万分危急，所以作者连用三个“！”情况万分危急，所以干脆利落的指挥尤为重要，作者的语言极其干脆简练。（板书：语言）C、指导朗读。4、品读“忘我”。师：我们刚才抓住了人物的动作、语言走近了人物的内心世界，就用这种方法，我们继续走近老汉。（1）、出示“老汉突然冲上前像只豹子。”a、老汉明知道小伙子是自己的儿子，为什么还要这样做？（抓住句子中的神态“像豹子”和动词“冲、揪、吼”谈体会：动作果

5、断，不徇私情板书：神态）b、想象说话：小伙子多委屈啊，他“瞪”了老汉一眼，这一“瞪”如果转化为语言，他会对老汉说什么？C、老汉爱儿子吗？指导朗读“少废话，快走！”（1）、当只剩下老汉和小伙子的时候，作为父亲，此时他只有一个念头（生答）（2）、这一“吼”一“推”包含了多少父爱让我们一起帮老汉一把学生齐读“少废话，快走！”竭尽全力去推学生去读“少废话，快走！”三、情感升华，拓展练笔。师：然而，一切都来不及了，木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，孩子们，猜猜，老汉会汉什么？设计意图：多次的想象说话，不仅仅是为了丰富学生的想象力，更是为了让学生走近人物的内心世界，把文本内化为自身的

6、情感，引起一种共鸣，让学生知道，原来，我们可以如此这般的去读书，去感受，去做作者的知音。1、 学生想象说话。2、 师：可这些话，小伙子听不见了。一个浪头打过来，老汉也不见了。天与地之间，只剩下一片白茫茫的世界。（播放音乐）3、 引读：师：“五天以后，洪水退了” 生：“一个老太太” 师： “她来祭奠两个人” 生：“她丈夫和她儿子”4、 师：前来祭奠的还有获救的全体村民。此时，他们在老汉的坟前会说什么？做什么？拿出你们的笔，接着往下写写。5、 出示要求：抓住人物的动作、语言、神态描写。有能力的学生可以加入恰当的环境描写。6、 学生习作。7、 交流点评学生的作品。8、 完成板书：同学们，课文学习到这儿，你们觉得这木桥，它还仅仅只是一座桥吗？它是（根据学生回答完成板书：生命桥、爱心桥）四、总结，完成板书。孩子们，通过本课的学习，老师感受到你们都拥有一双会发