浅谈小学英语作业的设计（梁红刚）

1、浅谈小学英语作业的设计梁红刚 英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神。因此，单纯靠课堂教学是远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。而作业作为课堂教学的延续，是教学工作中不可缺少的一个基本环节。但现行小学英语作业的形式远离了学生实际生活和社会生活，普遍是“背”、“抄”、“练习”等机械训练，这种缺少创造性的作业将严

2、重的影响学生学习的兴趣及身心的健康发展。那么英语教师应如何根据教材设计精彩有趣、形式多变的课外作业，让学生在作业中愉悦身心，在作业中学习呢?下面是本人结合教学实践，谈谈英语作业布置的“五化”。 一.作业设计音响化 英语课程标准指出，小学生学习英语的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。因此，在每学习完一部分内容后，我不仅仅要求学生回去听录音跟读，而是要求学生每天在家里模仿录音跟着朗读，然后自己录音，注意模仿语音语调，每周上交一次录音磁带，并在班级里进行评比。为此，学生在录音前总要反复1.读，读到自己感觉满意，才开始录音。这样学生就由被动变为主动，有利于提高学生主动接受教育的积

3、极性和程度。 录音作业与普通的听、读录音作业相比是一种更好的学生作业的反馈形式。它能让学生从录音中听到自己的声音，发现自己的发音误区，并能及时纠正，检查了自己的学习效果，激发了学生的模仿兴趣。同时，学生也能为自己拥有属于自己的“录音带”而感到自豪。二.作业设计生活化语言来源于生活，也将运用于生活。因此，必须给学生创造更多的学习机会，使英语在“学中用，用中学，学了就用”。小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相连。例如学习用品、家庭成员、食物、及日常生活用品等，都是生活中随处可见的。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌等

4、。因此，我让学生随时留意观察，并一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”。如“CCTV”（中央电视台）、“WC”（厕所）、“No Smoking”（禁止吸烟）、“Coca Cola”（可口可乐）、“Pizza”（比萨饼）等，学生兴趣被大大地提高，反馈回来的作业也十分丰富。而且我还推荐学生收看一些有关英语的节目，如“周末七巧板”及“空中外语学校”。让学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。作业设计生活化既轻松又有趣，如用一个小本子及时记录下来，长期的积累，不但能有效地激发学生对英语的学习兴趣，使英语与生活真正融为一体，而且还提高了英语水平，培养了自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的

5、铺垫。三.作业设计任务化2.英语新课标倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过交流、合作、体验，逐步达到教学目标的规定和要求。因此，在布置课外作业时，我对课堂教学进行了延伸，布置了学以致用的任务，开发符合学生实际的教学资源，让学生通过生活中具体任务来练习新知识。例如:在教学完六年级Unit Three What are you going to do ?后，我设计了两项任务：要求学生为即将到来的National Holiday做准备，并谈谈自己的计划；或让学生完成一份调查表：调查同班同学在National Holiday与家人打算干些什么事情。 另外，任务型的作业还包括合作学习。因

6、此，在设计任务时，我注意培养学生合作的意识。例如：在学习完Lets talk 或 Story time后，我要求学生以小组为单位共同排练，为Lets talk进行延伸或扮演可爱的Zoom 和Zip。各小组成员整理新单词，背诵台词并配上合适的表情动作。小组成员分工合作，共同完成任务。在合作完成任务的过程中，组员互帮互助，有利于培养学生的性格和情感，提高合作学习的能力。同时通过这种形式，提高了学生的学习兴趣，施展了表演才能，领悟了各种语言情景，从而锻炼了语言交际能力。同时，我还设计了一些项目化的任务：学唱英文歌曲、用英语讲故事、收集名人的信息档案等等。这些根据课文内容设计的作业，是课堂教学的延续。

7、学生通过完成任务把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了其解决实际生活问题的能力。 四.作业设计创新化. 英语课程的任务之一：是培养学生的观察、记忆、思维、想象能3.力和创新精神。因此，我们不妨设计一些能让学生发挥自己想象的作业，让作业成为学生发展的需要，成为学生学习的兴趣。如:在学习完“Whats your hobby ?”后，我要求学生回家后，根据自己亲朋好友的爱好制作一份画册，同时为每一幅图画配上鲜明的句子。在制作的过程中，学生热情高涨，并把所学知识形象、生动地印在脑海里。有些学生的画册做得还真不错，于是我把它们收集好，并统一贴在班级的走廊上。当学生的劳动成果被肯定时，试想那个学

8、生的心情有多激动？又如：在布置低年级字母作业时，要求设计字母，让他们展开想象,比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它们画出来。没想到，那些平淡无奇的字母，在学生的妙笔下，竟变得生动有趣、活灵活现。这样，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维,使学生的个性得到充分的发展。 五.作业设计层次化不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。因此，在布置课外作业时，必须考虑学生的个别差异，必须兼顾到每个层次的学生。我根据学生不同水平，不同性格，在布置作业时，对学生有不同的要求，并采取了灵活多变的分层法：C层学生完成基础作业，以掌握“四会”单词和句型为主；B层学生完成提高作业，即是在掌握“四会”的同时，进行机械替换，灵活变动；A层学生除了掌握“四会”外，我还为他们布置一些扩展性作业，如让学生将对话进行改写或扩写，或让学生在网上查找相关的英语资料，在课前与大家交流。这样不仅增强了查阅资料的能力，同时也培养了学生的跨文化意识。当然，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让学生感到“我能做，我会做，我想做”,从而体会成功的喜悦。 作业多层次