教育学原理——教育与人的身心发展

1、.,教育的两大基本规律,教育,社会发展, 教育与社会发展相互作用的规律, 教育与个体发展相互作用的规律,教育,个体发展,制 约,适应、促 进,制 约,适应、促进,.,第二章 教育与人的身心发展,一、人的发展的概念 二、影响人的发展的因素 三、教育要适应年轻一代身心发展的规律,.,一、人的发展的概念,指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体从童年期到青年初期（6-18岁）身心方面的积极变化。,人的发展,人的身体发展,人的心理发展,机体的正常发育,体质增强,知识、技能和能力的发展,思想品德和审美的发展,.,二、影响人的发展的因素,1.遗传素质是人的发展的必要物质前提; 2.环境是人的

2、发展的重要的外部条件; 3.教育在人的发展中起主导作用; 4.主观能动性是人的发展的内在动力.,.,遗传素质,是人从上代那里继承下来的生理解剖特点，如肌体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。,遗传决定论,【美】霍尔: “一两的遗传胜过一吨的教育。” 不适当地夸大了遗传的作用，并为“血统论”“宿命论”提供了理论根据。,孟母三迁,战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。,环境决定论,墨子: “染于苍则苍

3、，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。” 把人看成是环境的消极适应者，片面地夸大了环境的作用，最终必然导致机械唯物论。,.,教育在人的发展中起主导作用,学校教育有较强的目的性； 学校教育有较强的专门性； 学校教育有较强的系统性； 学校教育有较强的选择性； 学校教育有较强的基础性。,教育万能论,【美】华生: “给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变、或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼” 无限地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的规律发挥主导作用。,个人努力成就事业,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童

4、进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。,.,三、教育要适应年轻一代身心发展的规律,人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进； 人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法； 人的身心发展具有不均衡性，教育必须抓好最佳期； 人的身心发展具有互补性，教育必须取长补短、扬长避短； 人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。,身心发展的顺序性,头尾法则（从上至下、先头

5、部后四肢）,中心边缘法则（先中心后边缘，先骨胳后肌肉，先大肌肉群后小肌肉群）,由具体形象思维到抽象逻辑,由机械记忆到意义,由无意注意到有意注意；,由喜怒哀惧一般情绪到理智感、道德感、美感。,循序渐进,头尾法则,身心发展的阶段性,人生的发展阶段分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。,皮亚杰思维发展四阶段论；,马斯洛需要层次论。,不同阶段，不同的教育活动。,皮亚杰思维发展四阶段论,感觉运动阶段 （0-2） 前运算阶段 （2-7） 具体运算阶段 （7-11） 形式运算阶段 （11- ）,马斯洛需要层次理论,需要层次的演进,身心发展的不均衡性,1.同一方面的发展速度在不同年龄

6、阶段上的不平衡，如身高、体重的两个高峰期。,抓好 关键期,2.不同方面的发展时间的迟早不平衡，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。,关 键 期,又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。,几个重要的关键期,口语：2-3岁 图象知觉：4-5岁 手工操作：7-12岁 书面语言：7-12岁 自我意识：12-15岁,身心发展的互补性,1.机体某方面缺失通过其他方面超常发展得到补偿，如盲人的听觉发达。,取长补短、扬长避短,2.心理机能与生理技能的互补，如良好的心态和坚强的意志弥补生理的不足。,3.智力因素与非智力因素的互补。,身心发展的个体差异性,男女性别差异,气质、性格差异；,能力差异；,多元智力理论,教师要善于发现每个学生的独特之处，因材施教。,子路,冉求,公西华,加德纳的多元智力理论,语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力； 数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力； 空间智力：指凭知觉辩识距