浙江省高中生物构建“基因”概念图复习名师精选教案浙教版

1、名校名 推荐2006 年浙江省高中生物构建“基因”概念图复习教案浙江省舟山中学教学目标：1、至少能列举出20 个基因有关的概念，并说出他们之间的联系。2 、学会构建概念图的方法，培养统整概念、自我建构知识的能力教学分析：1、教材分析。 “基因”是高中生物教学的核心内容，主要分布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”。内容很多，其中出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有 36 个，这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系，因此，概念复习应该是这块内容复习的重中之重。2、学生分析。许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时

2、就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能辩认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。3、高考分析。高考命题特别重视考查考生掌握概念的情况，每道选择题至少涉及一个核心概念或不同概念之间的某种关系，即使是考查某个生物学原理、法则或理论知识的

3、非选择题，也会涉及对某些相关概念的理解或应用。概念复习质量的好坏是衡量学科备考复习质量的一个重要标准， 并将对高考过程中知识和能力水平的发挥产生重要的影响。 “构建概念图”是 2004 年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。该题型不但可以考查考生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查考生对知识之间有机联系的理解程度。如 04 年全国卷 III 第 30 题、江苏卷第 37 题、广东卷第 33 题。因此，应该把概念和概念图的复习作为备考的重要内容。理论基础：1、概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak 于 20 世纪 60 年代提出，它是一种用于组织和表征知识

4、的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次4 个基本要素。概念图应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少，所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。概念图的制作步骤：第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据

5、概念之间的内在联1名校名 推荐教学环节教学过程设计意图系，放在适当位置。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。2、合作学习 。是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改

6、善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教学过程2名校名 推荐一、引入课题基因是高中生物知识中一个非常重要的

7、核心概念，相关内容主要分布在必修教材第二册“遗传与变异”一章和选修教材 “遗传与基因工程” 。范围很广， 跨度很大，概念很多，如何从整体上系统地把握这块知识，是我们复习中面临的一个问题，今天我们就尝试用概念图的方法把相关的知识联系起来。与“基因”有关的概念很多，我查了下，光是教材附录中列举出来的就有36 个，下面我们就一起来回忆一下与基因有关的概念到底有哪些？参考“成语接龙”游戏，把全班同学分成3 组，每列举概念过程中引组负责回答5 个概念后由下一组接下去回答，几轮以后，入激励机制，提高看看最后会卡在哪一组。学生学习积极性，列举出的概念主要有：DNA、 RNA、染色体、染色质、活跃课堂气氛。核

8、苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、 DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状我们可以用一定的方法把相互有关系的概念连接起来。（分步演示下图的构建过程）二、概念图的基础知识这样用连线把有联系的概念连接起来的图就是概念图概念图的概念对于很多学生来讲都很陌生，而且也很抽象，为了让他们接受这个概念，采用从

9、具体例子引入，再用例子来解释的方法，使其具体化、形象化。教学环节教学过程设计意图3名校名 推荐1、从前例引入概念图的概念：概念图是一种用于组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中， 再以各种连线将相关的概念连接， 形成关于该主题的概念网络。指出：（ 1）概念图是一种很好的复习方法（以光合作用为例）（ 2）“概念图”是近几年高考中出现的新题型（以 把“概念图”方法2004 年全国卷III第 30 题为例）与高考联系起来，提高学生的学习兴2、一个完整的概念图应该包括那些要素呢？以前面构趣建的图为例讲述概念图的 4 个要素：节点、连线、连接词、层级结构。二、概念图的基

10、础知识3、绘制概念图的步骤：第一步：列出相关概念。第二步：把含义最广、 最有包容性的概念放在图的顶端。第三步：继续往下增加更多具体的概念第四步：用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连接词。第五步：把说明概念的具体例子或图示写在概念旁三、教师演示：以“基教师先演示概念图的构建过程。课 题 选 大 不 如 选因的物质因为基因相关的概念很多，如果直接围绕“基因”小，小一点学生容基础”为画一个总图，可能会比较乱，所以我们可以先选择一条易掌握方法，对相主线绘制主线，如“基因的物质基础”， 然后围绕这一主线绘图。关知识的理解也可基因概念以更深入。图。4名校名 推荐教学环节教学过程设计意图按照上述绘

11、制概念图的步骤，分步演示下图绘制过程。在讲述概念图绘制三、教师演方 法 的 同 时 也 对示：以“基“ 基 因 的 物 质 基因的物质基础”进行了复习。础”为主线绘制基因概念图。四、学生活动：构建基因概念图学生活动时，教师始终在旁边指导。并用数码相机把在活动中教师充当学生的学习情况拍摄下来。指导者和“记者”1、分组。 3 人为 1 小组，每组选择一条主线，小组同的角色，使学生感学相互合作，绘制概念图。觉 到 自 己 在 被 关主线一：基因的结构注，活动中就会更主线二：基因的复制与表达认真，更有积极性。主线三：基因工程另外教师也可以及2、围绕主线，找出相关概念。学生回答后，教师作如时发现学生在构

12、建下提示：概念图过程中出现以“基因的结构”为主线的相关概念：DNA、 双的错误、遇到的问螺旋结构、染色体、 染色质、 核苷酸 、编码区 、非编题等，及时解决，码区 、外显子 、内含子 、原核基因、真核基因、RNA并拍摄下来供全班聚合酶结合位点 、嘌呤、嘧啶、碱基互补配对原则、同学讨论。遗传信息、特异性、多样性小组合作学习，体以“基因的复制与表达”为主线的相关概念：现学生在活动中的DNA、 mRNA、 tRNA、氨基酸、 蛋白质 、复制 、转录 、主体地位翻译 、逆转录、 基因突变 、遗传、变异、显性基因 、显性性状、 隐性基因 、隐性性状、解旋、模板、半保在学生回答的基础留复制 、遗传信息、遗

13、传密码上，教师作适当的以“基因工程”为主线的相关概念：基因工程、目的归纳和提示，使学基因 、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、 生接下来绘制概念鸟枪法 、运载体、扩增、表达、逆转录法 、剪切、拼图的时候能顺利地接、 探针 、人类基因组计划 、基因诊断 、基因治疗、进行。5名校名 推荐遗传图、转录图、序列图、物理图教学环节四、学生活动：构建基因概念图教学过程设计意图3、把相关概念写在白纸上（ 1）要注意概念之间的层级关系，把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端，继续往下增加更多具体的概念。（ 2）上述概念中的加粗标出的为必选概念，其他“收”与“放”有可以根据自己需要选择。机统一，既复习到了主干知识，又是4、概念之间连线学生的思维有扩展用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连空间接词。如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。6名校名 推荐选择几个代表把制作好的概念图向全班展示，其他同学边听边思考，找出其中错误，提出修改意见。学 生 之 间 相 互 学五、展示与交或者教师把活动中拍摄的有代表性的照片在屏幕上习，及时纠错流展