二年级下册数学教材分析

1、苏教版数学二年级（下册）教材分析一、“数与代数”领域第一单元有余数的除法本单元教材的内容安排：1.有余数除法的认识。2.有余数除法的竖式计算。3.实践活动。本单元教材的编排特点：1.从平均分东西有剩余的情景中抽象出有余数的除法，再安排充分的操作和观察加深理解。2.安排学生探讨有余数除法的求商方法。3.把计算和解决问题紧密结合，有些问题具有较强的挑战性。本单元教材的教学建议：1.第1页例题的教学注意点：（1）分铅笔的活动要求要明确，层次要清楚。分说记录分类。（2）教学除法算式时，要利用旧有知识，突出新的知识点。2.第3页例题的教学注意点：（1）要把试商的方法当作重点，让学生自己思考、表述、交流，

2、要估计到学生可能运用的方法。（2）让学生通过比较发现余数比除数小的规律，还要结合实例理解道理，利用错例加深认识。3.第7页第10、12题的教学提示：（1）第10题各小题都要在横式的得数后边注明单位，要口答；下边两题要依据算式结合实际通过口答表现结果。（2）第12题是一道开放题，要让学生思考交流。要估计学生可能产生的想法，必要时予以引导，不要讲关系式。第二单元认数本单元教材的内容安排：1.认识整百数（及一千）和整百数的加减。2.认识几百几十和几百加几十及相应的减法。3.认识几百几十几。4.三位数的大小比较。本单元教材的编排特点：1.从有利于培养数感和学生自主探索考虑，增加三位数的认识和计算这个循

3、环段。2.按几百 几百几十 几百几十几的顺序分段安排数的认识，并穿插安排作为基础的口算内容。3.精选教学素材。（1）借助木块和计数器认识数。（2）提供现实生活中的数让学生读、写、计算。（3）介绍其他学科的知识，促进各学科知识的整合。4.重视数感的培养。（1）用多种形式表示数，加深对数的意义和大小的理解。（2）用数表达和交流信息。（3）重视估计，继续练习用日常用语表示数量间的大小悬殊状况。（差不多之类）本单元教材的教学建议：1.数的认识和读写的教学提示：（1）要把握教材的安排层次和教学侧重点。（2）要重视数数，把握数数过程中要解决的主要问题。（3）引导学生体会同一个数字写在不同的数位上表示的数值

4、是不同的。2.两处口算都可让学生独立探索完成。（15页）3.比较数的大小的教学提示：（1）要让学生自主探索比较数的大小的方法，并注意方法的优化。（2）要把比较数的大小的各种情况进行整合，形成比较完整的认识。4.要重视探索规律的练习，让学生自主探索。第四单元加法（32页）本单元教材的内容安排：1.不进位的三位数加法，验算。2.进位的三位数加法。3.三个数连加。4.三位数加法的估算。本单元教材的编排特点：1.选取现实的相对集中的学习素材引进加法计算。2.倡导计算方法的自主探索和合作交流。3.重视验算，加强估算。4.重视解决实际问题，特别是安排了一些连续两问的实际问题。本单元教材的教学建议；1.要让

5、学生从情境图中提出用加法计算的实际问题，说出算式，教师从中选定要教学的计算题。2.要合理安排学生探索的内容和探索形式。（1）第32页例题，分层探索，注意两层间的衔接，(验算)，也可以放手让学生自主计算，看左图说理。（2）第34页例题：让学生尝试计算，重点讨论交流进位问题；引导学生总结计算方法。（3）第37页例题，自主探索计算方法，通过交流，比较各种算法的利弊。“试一试”重点解决两个问题。(37)（4）第39页例题：结合具体情境体会估算的必要性。先让学生探索估算方法，教师再讲述算式写法，指导读写“”。要把握“试一试”三道题的安排意图，作出恰当的教学处理。(一估算二比较三开放)3.要让学生掌握检验

6、计算结果的方法，养成检验的习惯。4.要重视口算内容的扩展。5.对“想想做做”中的解决问题要作出恰当的教学处理。（1）第40页第6题信息多，要注意信息的整合，灵活地采取口算、推理等方式作出判断，注意交流。（2）第41页第5题，先估算，再笔算，注意两个结果的对照，体会估算对精确计算的预测和检验作用。（3）第42页第8题，第48页第8、9题都是连续两问的实际问题，是为学习两步计算的实际问题做准备的，要让学生注意两个问题之间、两个算式之间的联系。第六单元减法（52页）本单元教材的内容安排：1.不退位的三位数减法，验算。2.退位的三位数减法。3.加、减两步计算的实际问题。4.隔位退的退位减法。本单元教材

7、的编排特点：1.前两部分内容编排与加法的编排具有相似的特点。2.两步计算的实际问题，题材现实、有趣，呈现形式丰富多彩，倡导学生自主探索解题策略和方法，多数练习题与例题结构不同。3.隔位退的退位减法，突出计算中的难点，让学生探讨突破难点的办法，直观展示隔位退的思考过程。本单元教材的教学建议：1.关于两步计算的实际问题的教学。（1）要引导学生有序地、主动地经历解题过程。进入情境，搜集信息。让学生仔细地看、充分地讲。利用经验，思考先算什么，再算什么。学生可能有下列的策略选择：利用生活经验思考；利用解题经验思考；利用对数量关系的整体把握思考；圈圈、连连，寻找数量间的联系。教学方式可为：学生充分思考，相

8、互交流，必要时教师予以提示。列式计算，检验。分步列式，学生独立完成。（2）要引导学生反思解题过程，积累解决问题的经验。2.关于隔位退的退位减的教学。（1）第62页例题，先引导学生发现要解决的新问题，再让学生探索、交流，注意由直观到抽象，把演示和计算结合起来。教学“试一试”时可以发动学生进一步探索。（2）要重视这种题目的验算，在验算过程中体会做减法时隔位退的1，又怎样一位一位地进上去的。（3）利用好第63页第2、3题。第八单元乘法（76页）本单元教材的内容安排：1.整十数乘一位数的口算。2032.两位数乘一位数（不进位）的口算和笔算。1423.乘加、乘减两步计算的实际问题。(79页)4.两位数乘

9、一位数（进位）的估算和笔算。本单元教材的编排特点：1.根据两位数乘一位数知识结构的层次分段安排教学内容。2.计算方法以学生探索为主、教师适当指导的形式呈现。3.重视解决实际问题的教学。4.十分重视估算教学。（834）（1）在学习进位乘的时候估算和笔算在例题中同时安排。（2）有层次地安排估算练习。估算得数在哪两个数之间 用估算得数范围的方法判断计算正误 估算得数是几百多或接近哪个数 解决实际问题。本单元教材的教学建议：1.教学第76页例题时要让学生观察情境图自己列式，探索并优化算法。2.第77页例题的教学程序可为：（1）学生说图意列算式。（2）学生探索口算方法，表述思考过程，理解算理。（3）教师

10、带领学生把口算过程整合成竖式（左边的）。（4）教师讲解示范竖式的一般写法。3.第82页例题的教学提示：（1）先估算。教师要提出估算要求，让学生探讨估算方法，记下估算结果。（2）再笔算。教师说明笔算的必要，学生尝试探索笔算方法。（3）回答本页下边的问题，比较估算和笔算的结果，体会两种算法的相互印证作用。4.第84页的例题可放手让学生自主探索，再相互交流。二、“空间与图形”领域包括第三单元分米和毫米、第五单元确定位置、第七单元认识角这些内容，依据标准要求，突出了学生初步的空间观念的培养。1.凸现“空间与图形”的现实背景。本册教材从学生的学习特点和生活实际出发，改变学习内容的呈现方式，凸现了学习内容

11、的现实背景，加强了学习内容与学生已有数学现实的联系，把空间与图形的学习内容与学生的生活经验有机地融合起来，从而帮助学生提高学习的兴趣和积极性，感受学习内容的实际价值，体会生活与数学的联系。2.加强对“空间与图形”的探索。教材让学生依据自己的生活经验，对比较熟悉的事物进行观察、比较、判断等活动，逐步形成空间观念。同时注意让学生从实际背景和生活空间中抽象出数学模型或几何图形。此外，让学生利用已有的知识和经验，认识物体的空间位置关系。教材通过观察、操作、比较分析和合情推理等探究活动，帮助学生获得知识和技能，发展空间观念并形成积极的情感体验。第三单元分米和毫米本单元教学分米和毫米的认识，教材安排了两方

12、面内容：1.认识分米和毫米。认识分米和毫米，知道分米与厘米、厘米与毫米以及分米与米相互的关系；用毫米作单位量较短的物体长度。2简单的单位换算。毫米与厘米的换算；厘米与分米的换算。本单元教材注意联系学生对已有长度单位的认识，在实践活动中学习新的内容。1联系厘米的认识，在实际操作中认识分米和毫米。认识分米时，先让学生量出文具盒的长和宽，利用厘米说明分米，知道分米也是长度单位，1分米10厘米。接着让学生自己画出1分米长的线段，具体感知1分米有多长。然后让学生联系实际举例说说哪些物体的长大约1分米，丰富对1分米的感知，建立1分米的长度观念。认识毫米时，先让学生量数学书的厚度，感受实际测量中需要有比厘米

13、更小的长度单位，说明1厘米中间1小格的长度是1毫米。再让学生通过数一数明白1厘米有多少毫米。在此基础上，结合实例让学生进一步体会1毫米的实际长度，并体会量一些较为短、薄物品的长度或厚度可以用毫米作单位。“想想做做”结合具体情况让学生学习用毫米作单位进行简单测量，并引导选择恰当的长度单位。2结合观察、测量活动，帮助学生理解简单换算的方法。本单元教材是学生第一次接触简单的单位换算。教材主要结合测量，通过直接观察，启发学生运用简单推理来进行换算。先安排厘米和毫米的换算，接着安排厘米和分米的换算。“想想做做”第1题、第2题是简单的单位换算。第4题先估计再测量，培养学生的估计意识和估测能力。第5题是一个

14、简单实验的观察记录，有利于学生感受科学方法，培养严谨认真的科学态度。第五单元确定位置本单元教学用东南、东北、西北、西南确定、描述物体位置，认识简单的平面图和路线图。1.方向和位置。认识东南、东北、西北、西南；用东南、东北、西北、西南确定和描述物体的位置。2.平面图和线路图。看懂平面图上的位置关系；用学过的方位词描述简单的行走路线。本单元教材紧密联系学生的现实生活，让学生在具体情境中进一步认识自己生活的空间，获得更多的“图形与位置”的知识，发展空间观念。1.以现实世界的空间作为学习素材。本单元主要是以方向来辨认物体的位置及位置关系，认识简单的平面图和线路图，这些内容与现实生活的空间有着非常密切的

15、联系。教材把校园、公园以及学生可能接触到的街区平面图、公交线路图等作为学习素材，并设计一些小游戏、小制作等活动帮助学生确定位置和方向。这样做有利于提高学习兴趣和学习效果。2新内容与已有的基础联系紧密。在二年级上册，已经认识过东、南、西、北四个方向，辨认过只有东、南、西、北方向的线路图。教材非常注意新内容与已有基础之间的联系，在原有的基础上让学生学习新内容。3提供学生探索、交流等学习活动的线索。第43页例题，设计了现实的场景，先提出一个问题，让学生思考、判断，体会方向是怎样确定的，通过举例示范，介绍东北、西南，再让学生自己判断指定物体的位置和相应的方向。“试一试”让学生认识不同方向在指南针上所指

16、的方位和排列顺序。“想想做做”第1题让学生在具体的场景中确定方向和位置；第2题让学生按照示意图确定相应的方位；第3题让学生做方向板；第4题是应用学过的方向在平面图上完成游戏，它也是后面认识路线的重要基础；第5题的交流可以让学生真实地感受到自己的居住地与首都北京的位置关系。教材精心设计了有效的学习活动，促进学生的自主探索和相互交流，让学生在活动中掌握基础知识，形成基本技能，发展空间观念，进一步形成把数学运用于现实生活的意识和态度。第46页例题是认识简单的路线图。例题所呈现的只是公园的平面图和小明游览景点的简要说明，描述游览的路线是让学生在讨论和交流中自主完成的。“试一试”利用例题的场景，引导学生

17、进一步讨论和交流并确定游览的路线。“想想做做”第1、2题让学生在具体的生活情境中描述行走路线，发展应用意识。第35题让学生根据实际生活中的具体问题，在讨论和交流中逐步学会表达解决问题的大致过程。第6题要求学生结合自己的生活，尝试运用所学的知识解决现实问题，感受数学在生活里的作用。第七单元认识角（68页）本单元教学角和直角。这部分教材也分为两段：1.认识角。角的认识；角的大小及比较。2直角、锐角和钝角。认识和判断直角；认识和判断锐角和钝角。本单元主要是联系具体实物并通过学生的实际操作来认识角和直角、锐角、钝角，初步形成有关角的表象。1.从日常生活中选取认识角的素材。教材注意在日常生活中选择一些实

18、物作为学习角的素材。从具体实物中引导学生逐步形成角和直角的表象，抽象出角和直角的图形，让学生经历由具体到抽象的过程。2让学生在丰富的活动中获得认识。教材注意从具体实物出发，通过观察、操作等活动帮助学生获得有关角的直观经验，并抽象出相应的几何图形，形成实物与几何图形之间的对应联系，逐步学会“由实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状”，促进空间观念的生成。第一段教材中的三个例题都是让学生主动参与操作活动，获得对图形的直接感知，从而认识角和角的大小。“试一试”让学生动手折出两个大小不同的角比一比，体会比较角的大小可以把两个角重叠起来比的方法。第二段教材有四道例题，第一道例题是认识直角。先让学

19、生观察实物，抽象出直角图形。“想一想”让学生根据直角的表象结合对钟面的认识进行交流。第二道例题主要是让学生在实际操作中进一步感知直角，“试一试”让学生认识所有的直角都相等。第三道例题教学判断直角的方法。第四道例题是认识锐角和钝角。教材在这两段的安排中，都突出了搭、折、剪、拼、画等实际操作活动的作用。3结合角的学习,丰富和深化对有关平面图形的认识。在本单元以前，已经学习过一些几何图形。学生学习本单元内容时，能进一步认识到这些图形中有关角的一些特征。特别是第75页“想想做做”的第6题，通过判断哪些图形的四个角都是直角，能很好地促进对长方形、正方形的进一步认识。三、“统计与概率”领域本册教材的统计继

20、续教学简单的统计表，体会对于同一事件用不同的分类方法进行统计，结果是不同的。第九单元统计本单元的内容主要是：认识和学会用简单的统计表描述数据；体会用不同的分类统计同一事件的结果不同。本单元把统计作为解决问题的一种策略和方法，让学生体会收集、整理、描述和分析数据的过程，发展学生的统计观念。1.认识简单统计表并用统计表描述数据。本单元学生首次接触比较规范的简单统计表，并用它来描述数据。教材在学生学过的一些简易表格的基础上稍加改变，直接呈现统计表给学生填写数据，并引导学生在统计活动中选择使用。教材还通过对统计对象作不同分类的统计示范，让学生体会对同一事件作不同分类进行统计，结果是不一样的。2. 选择

21、恰当的题材吸引学生主动学习。教材选择了动物运动会作为统计题材，引导学生思考“想知道些什么？”这样的题材学生容易想到“有哪些运动项目，各有多少动物参加”、“有哪几种动物，各有多少”这些问题，这就很自然地提出了按不同分类进行统计的的现实问题。“想想做做”中的统计题材，也是日常生活里学生比较熟悉的问题，如喜欢的电视节目和球类活动、家庭拥有的电视机、看电视和做家务的时间、同学的年龄和生肖等。3让学生参与统计过程，充分开展合作交流。发展统计观念的有效途径是引导学生自己参与统计的过程，并开展积极的合作与交流。第92页的例题中先让学生面对现实情景提出问题，再让学生自己根据统计表里的分类，用自己的方法收集、整理数据，完成统计表的填写，认识一张完整的统计表。然后比较、分析两张不同的统计表里的数据，体会每一项统计数据的实际意义，感受以不同的分类进行统计的数据之间的联系和不同，体验统计结果在不同标准下的多样性。“想想做做”让学生在自己的小组里调查统计，再在全班交流，并分析各统计了哪方面的数据，反映了哪些情况，让学生亲身经历统计活动的过程获得统计活动及其方法的感受和体验，积累